饒冠俊

（浙江廣播電視大學(xué)文法學(xué)院，浙江杭州310030）

電大系統(tǒng)內(nèi)創(chuàng)建教學(xué)團隊的研究與實踐*
——以“證據(jù)學(xué)”重點課程建設(shè)為例

饒冠俊

（浙江廣播電視大學(xué)文法學(xué)院，浙江杭州310030）

師資隊伍是電大系統(tǒng)創(chuàng)建開放大學(xué)的基礎(chǔ)資源，也是提升自我核心競爭力的重要因素。而教學(xué)團隊建設(shè)又是提升師資隊伍內(nèi)涵和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑?！白C據(jù)學(xué)”課程作為浙江廣播電視大學(xué)的重點課程項目，著重于系統(tǒng)的教學(xué)團隊建設(shè)，建立教學(xué)資源共建共享、教材教輔共商共編、教學(xué)改革共聯(lián)共創(chuàng)三項機制，突出導(dǎo)學(xué)與導(dǎo)教并重的功能，為師生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為創(chuàng)建開放大學(xué)貢獻(xiàn)力量。

開放大學(xué)；教學(xué)團隊；電大系統(tǒng)；證據(jù)學(xué)課程

建設(shè)開放大學(xué)是電大系統(tǒng)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與發(fā)展機遇，也是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們能否為這次轉(zhuǎn)型做好充分的準(zhǔn)備，在思想觀念、基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)科專業(yè)、隊伍建設(shè)等諸多方面加以改革提升與創(chuàng)新發(fā)展，是極為重要的。我們到底需要怎么樣的開放大學(xué)，它能為社會提供怎么樣的教育服務(wù)，它的優(yōu)勢在哪里，我們作為將來開放大學(xué)的一員，需要做什么樣的準(zhǔn)備，我們應(yīng)該怎樣當(dāng)老師，［1］我們應(yīng)該建設(shè)什么樣的課程什么樣的資源，這些都是每一位廣播電視大學(xué)的教師需要思考的問題。

浙江廣播電視大學(xué)在創(chuàng)建浙江開放大學(xué)的過程中提出“重點抓好五個項目，切實提供五個保障，著力提升五個能力，妥善處理五個關(guān)系”的實現(xiàn)路徑，其中人才的保障和課程建設(shè)的能力是非常關(guān)鍵的內(nèi)容。為此，學(xué)校早在2009年就啟動了重點課程建設(shè)，要求加強課程教學(xué)團隊，突出導(dǎo)教和導(dǎo)學(xué)的雙重功能?！白C據(jù)學(xué)”課程于2011年立項為重點課程，著重進行團隊與資源建設(shè)、教學(xué)與考核改革等內(nèi)容，建設(shè)成果獲得了專家的好評。本文僅就團隊建設(shè)項目作一些分析論證。

一、系統(tǒng)教學(xué)團隊的建設(shè)思路與方案

電大系統(tǒng)的教學(xué)管理模式可稱為“四級傳遞鏈條式的教學(xué)形式”，在這個教學(xué)鏈條中，各級電大教師任務(wù)分工明確，信息逐級傳遞。但是它也存在著教學(xué)信息逐級衰減、團隊效率存在內(nèi)耗、受各級電大課程教學(xué)短板制約、教學(xué)力量難以集中、教學(xué)資源難以共享互補、教學(xué)難以深化等諸多弊端。［2］課程組認(rèn)為，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要有高質(zhì)量的課程建設(shè)、完善的資源支持與共享平臺，而對于地方電大來說還要強調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)建設(shè)，即優(yōu)化省市縣三級電大教學(xué)的協(xié)調(diào)性與聯(lián)動性，各司其職又互助互補，盡量避免內(nèi)耗與矛盾。解決問題的一個重要途徑就是創(chuàng)建省市縣三級參與的課程教學(xué)團隊，這對于電大系統(tǒng)來說是一個新的課題。

首先，電大系統(tǒng)的教學(xué)團隊?wèi)?yīng)有別于普通高校的課程教學(xué)團隊。一般的課程教學(xué)團隊成員以本校甚至本部門為限，重在專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性和日常教學(xué)的協(xié)作性，而電大作為一個系統(tǒng)，不能僅限于校內(nèi)的教學(xué)完成和評價，更要關(guān)注系統(tǒng)的教學(xué)協(xié)作和互助。因此必須把教學(xué)團隊的建設(shè)思路擴展到省市縣三級梯隊。

其次，教學(xué)團隊建設(shè)的觀念要發(fā)生轉(zhuǎn)變。以往省市縣三級電大教師在教學(xué)上更多的是一種指導(dǎo)或者輔導(dǎo)的關(guān)系，缺乏互動性和團隊性。我們認(rèn)為團隊不是簡單的互通有無、傳遞信息，而是要真正做到教學(xué)資源共建共享、教材教輔共商共編、教學(xué)改革共聯(lián)共創(chuàng)，以充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)與導(dǎo)教的雙重功能。

最終課程組制訂了以下教學(xué)團隊建設(shè)方案：主旨是以浙江電大系統(tǒng)省市縣三級單位的協(xié)作路徑為基礎(chǔ)，以“證據(jù)學(xué)”課程為依托，以教師承擔(dān)的教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展為主線組成教學(xué)團隊。團隊覆蓋全省課程注冊數(shù)較多的主要市縣電大，結(jié)構(gòu)和梯隊合理科學(xué)，中高級職稱比例協(xié)調(diào)。工作規(guī)程包括：1.根據(jù)專業(yè)與課程發(fā)展趨勢，深入開展理論學(xué)習(xí)和研究，構(gòu)建科學(xué)合理的課程教學(xué)體系，及時更新教學(xué)大綱與實施細(xì)則；2.建立和維護教學(xué)資源共建共享共查機制，不斷整合與完善教學(xué)資源，努力為師生服務(wù)；3.重視團隊建設(shè)，形成合理的隊伍結(jié)構(gòu)，及時提出團隊成員培養(yǎng)、調(diào)整、補充的意見和建議；4.有計劃的編寫、更新相關(guān)的教材教輔，形成在本專業(yè)本課程有積極效果和實用性的優(yōu)秀教學(xué)輔導(dǎo)材料，做到導(dǎo)學(xué)與導(dǎo)教并重；5.積極組織和協(xié)作申報各級教改項目，加強教學(xué)研究和經(jīng)驗交流，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與手段，不斷提升教學(xué)團隊的整體教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量；6.鼓勵和支持團隊教師申報各級科研項目，參與科學(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平，以科研促教學(xué)；7.教學(xué)團隊內(nèi)部成員應(yīng)相互幫助扶持，共同提高教學(xué)能力水平，并將相關(guān)成果輻射至全省各市縣電大的課程授課教師。同時還規(guī)定了團隊帶頭人的職責(zé)要求。

二、系統(tǒng)教學(xué)團隊的建設(shè)過程與成果

課程建設(shè)不是一蹴而就的，它需要前期的調(diào)研與論證、中期的建設(shè)與改革、后期的試點與檢驗等，是一個長期的不斷完善的過程，很多東西不僅限于創(chuàng)造，更貴在堅持。創(chuàng)建與發(fā)展教學(xué)團隊是其中最為關(guān)鍵也是首要的環(huán)節(jié)。

（一）充分的摸底與調(diào)研

“證據(jù)學(xué)”課程是開放教育法學(xué)本科的重要課程，中央電大一直以來將其作為選修課程中的限制性選修課，是選修課中唯一由中央電大命題的科目，也是中央電大命題中最早的全開卷考核科目之一，可見課程的重要性及客觀存在的學(xué)習(xí)難度。從2009年第二學(xué)期開始，“證據(jù)學(xué)”課程允許下放到省級電大自主管理及命題，在這樣的背景下，課程就需要結(jié)合本省實際情況進行資源建設(shè)及教學(xué)、考核、實踐等諸多環(huán)節(jié)的改革，因此有必要開展重點課程建設(shè)。

課程組通過各種方式在課程注冊數(shù)較高的電大開展課程資源、考試通過率、教學(xué)模式、實踐環(huán)節(jié)等內(nèi)容的調(diào)研，并進行匯總和論證。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本課程在教師配備、教材建設(shè)和教學(xué)改革等方面都存在一些不足。首先，由于本課程專業(yè)性較強，實務(wù)操作要求較高，大部分市縣電大都是聘請法院、檢察院系統(tǒng)的外聘教師來授課，這些外聘教師的實務(wù)經(jīng)驗比較豐富，但是由于工作繁忙，在授課時間的穩(wěn)定性與長期性上存在明顯不足，這對課程的良性發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不利的。其次，本課程教材為中央電大2003年出版的《證據(jù)學(xué)》第二版，在當(dāng)時來說修訂的比較及時，增加了最新的司法解釋，但是隨著我國訴訟法律體系的不斷發(fā)展，特別是《刑事訴訟法》和《民事訴訟法》的相繼修改，教材的很多內(nèi)容都落后于立法與現(xiàn)實發(fā)展，有必要借課程建設(shè)這一契機，通過教學(xué)團隊的協(xié)作來加以完善。第三，通過知網(wǎng)系統(tǒng)的檢索可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)證據(jù)學(xué)課程的教學(xué)模式改革研究還是比較欠缺的，課程組希望能通過教學(xué)團隊建設(shè)，交流、研究和落實適合電大實際的教學(xué)模式。第四，在建設(shè)重點課程之前，我們已經(jīng)多次對課程的命題策略和題型題量進行了調(diào)整，現(xiàn)在基于學(xué)校推出省開課網(wǎng)絡(luò)形考和終考改革的契機以及多年來充實試題庫的積累，有必要借助教學(xué)團隊的力量推出更為完整的試題庫和案例庫。

（二）教學(xué)團隊的創(chuàng)建

教學(xué)團隊建設(shè)是開放大學(xué)教學(xué)建設(shè)的基本任務(wù)，是提升開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基本保證。［3］優(yōu)秀的教學(xué)團隊建設(shè)是保證課程建設(shè)水平、教學(xué)改革成果以及教育教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。組建教學(xué)團隊，首先要掌握全省各市縣電大課程輔導(dǎo)教師的信息。經(jīng)過摸底調(diào)查，除去外聘教師，最終落實了15名系統(tǒng)內(nèi)的授課教師及詳細(xì)個人資料，按照統(tǒng)一格式進行了整理，包括個人基本信息、主講主管課程、社會兼職、研究方向、聯(lián)系方式、主要科研成果包括論文、論著、課題和獲獎情況等等，匯編成授課教師資料庫，以及一個簡潔的通訊錄。所有教師都邀請加入專業(yè)教師QQ群，交流方便。在此基礎(chǔ)上，我們充分考慮調(diào)研時的參與度、課程注冊數(shù)以及教師本身學(xué)科專業(yè)等背景材料，擇優(yōu)組建了9名成員的教學(xué)團隊，分布市縣兩級電大，團隊結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)集中，課程建設(shè)熱情較高。

教學(xué)團隊組建后多次通過郵件和QQ討論組開展活動，部分成員在各類出差或者會議中進行了交流，為課程組進行資料庫統(tǒng)計和課程調(diào)研做出了很多的貢獻(xiàn)。形成教學(xué)資源、內(nèi)容以及實踐環(huán)節(jié)等多份調(diào)研報告，為教學(xué)案例庫的匯編和課程教學(xué)講義的編寫提供了很多有用的素材及建議。幫助收集整理了課程相關(guān)教改論文，部分提交了自己教學(xué)工作中的心得體會和教案課件等，匯總了大家平時積累的教學(xué)素材如視頻、圖片、文檔等。部分優(yōu)秀的教學(xué)資源已經(jīng)上傳省電大平臺共享，部分在團隊內(nèi)部交流。2014年春要投入使用的“證據(jù)學(xué)”網(wǎng)上考核系統(tǒng)題庫建設(shè)項目組也是從教學(xué)團隊中擇優(yōu)選擇的。

總的來看，團隊互聯(lián)互助、資源共建共享的機制確實為全體成員帶來了有益的幫助和進步，不僅僅局限于一門課程的建設(shè)，更延伸到其他方面如專業(yè)互補、科研發(fā)展等，取得了良好的效果。部分成員在課程建設(shè)過程中有新的想法，也申報了一些課題，撰寫、發(fā)表了一些教改論文。通過教學(xué)資源共享節(jié)省了單打獨斗浪費的時間和精力，教學(xué)過程更為輕松的同時，內(nèi)容卻更為豐富，教學(xué)效果也更好。

（三）教學(xué)團隊的工作機制

“證據(jù)學(xué)”課程教學(xué)團隊的工作機制主要包括三個方面：教學(xué)資源共建共享、教材教輔共商共編、教學(xué)改革共聯(lián)共創(chuàng)。這一工作機制的創(chuàng)建與研究得到了專家的肯定，相關(guān)成果入選浙江電大第二屆教學(xué)成果獎。

1.教學(xué)資源的共建共享機制

學(xué)習(xí)平臺的資源利用率低是目前廣泛存在的一個問題，原因是多方面的：資源建設(shè)不到位，內(nèi)容缺乏吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等。其中還有一個重要因素是學(xué)習(xí)平臺和資源的低層次重復(fù)建設(shè)。［4］省市縣三級電大都建設(shè)了學(xué)習(xí)平臺，導(dǎo)致學(xué)生在使用學(xué)習(xí)資源的時候無所適從，長期下去容易產(chǎn)生厭煩心理。有的分校學(xué)生就只知道自己學(xué)校的平臺，只愿意上自己學(xué)校的平臺，希望老師把所有資料拷到這個平臺去下載，不愿意再上省?；蛘咧醒腚姶蟮钠脚_了。課程組認(rèn)為，最終的解決方法當(dāng)然是通過全省平臺系統(tǒng)的整合來避免重復(fù)建設(shè)和重復(fù)學(xué)習(xí)，但是在這之前，我們希望達(dá)成的一種效果是，如何讓每一個分校和學(xué)院的學(xué)生在任何一個學(xué)習(xí)平臺都能下到最完整的資料。因此課程組提議，要充分調(diào)動市縣電大任課教師的積極性與參與度，建立全省教師和學(xué)習(xí)平臺的資源共建共享乃至共查機制。［5］共建就是希望每一位任課教師都可以制作和推薦優(yōu)秀的教學(xué)資源和教學(xué)成果，發(fā)送至省級電大責(zé)任教師，由其負(fù)責(zé)審定、統(tǒng)一格式并署名上傳到省電大學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)全省優(yōu)秀資源共享。這樣既為全省的師生集中反映更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，又能通過調(diào)動輔導(dǎo)教師的資源建設(shè)熱情進而調(diào)動學(xué)生對平臺資源的學(xué)習(xí)熱情。同時我們還希望所有任課教師能對省電大平臺的學(xué)習(xí)資源，包括共享的資源相互查漏補缺，建立一種監(jiān)督機制。

2.教材教輔的共商共編機制

鑒于本課程專業(yè)性較強、教學(xué)難度較大、外聘教師過多、不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教學(xué)團隊經(jīng)過討論，合作編著了教學(xué)講義大綱，來幫助全省任課教師備課及組織教學(xué)活動?！白C據(jù)學(xué)教學(xué)講義大綱”由筆者主持編寫，梳理課堂教學(xué)基本脈絡(luò)，展現(xiàn)主要的教學(xué)線索和元素，重點展現(xiàn)若干教學(xué)案例和圖片資料。全書體例分為封面、前言、目錄、正文和參考文獻(xiàn)，以電大教學(xué)實際授課時數(shù)安排六章，每一章設(shè)計有學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點提要、教學(xué)過程、教學(xué)素材、證據(jù)法法諺和隨堂測驗?？傮w來說，本講義以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)電大教學(xué)實際，結(jié)合最新的法律法規(guī)和研究熱點，注重實例與知識點的結(jié)合，注重教學(xué)方式方法的運用。講義每一章都以導(dǎo)課開始，通常是一個案例，比如第三章證據(jù)法的基本原則和第四章證據(jù)的概念和意義，就可以整合到一次課里，通過美國著名的案件“辛普森殺妻案”來逐步呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。此外，教學(xué)團隊還組織編寫了“案例資料庫”和“題庫”，既可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考資料，也可以成為教師授課的案例材料，目前也是“證據(jù)學(xué)”課程網(wǎng)絡(luò)考核題庫建設(shè)的重要樣本。

3.教學(xué)改革共聯(lián)共創(chuàng)

教學(xué)團隊通過交流教學(xué)方法，查閱整理了近幾年“證據(jù)學(xué)”課程相關(guān)的教改論文，得出一致的結(jié)論：以往的法學(xué)課程教學(xué)往往以案例教學(xué)法為主，模式單一，不能完全體現(xiàn)開放教育學(xué)習(xí)的特點。建構(gòu)主義教育觀認(rèn)為教學(xué)的根本目的在于促進學(xué)生的建構(gòu)學(xué)習(xí)和自主生成。學(xué)習(xí)者是知識的主動建構(gòu)者和探索者，而大學(xué)教師的重要作用在于調(diào)動各種教學(xué)信息資源，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識意義的有效建構(gòu)。教學(xué)應(yīng)是多極主體之間，以知識為客體的交互性活動，強調(diào)教學(xué)活動的交互性和協(xié)作學(xué)習(xí)。這些理論和我們開放教育理念十分符合。在建構(gòu)主義理論中，知識具有情境性，在關(guān)注知識教學(xué)設(shè)計的同時，我們更要注意學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，這就要求我們在證據(jù)學(xué)教學(xué)中要向?qū)W生提供真實或類似真實的情境，比簡單的案例教學(xué)法提高了一個層次。同時要強化學(xué)生相互間的協(xié)作學(xué)習(xí)。目前開放教育的教學(xué)安排課時量十分有限，所以即便我們向?qū)W生提供一切盡可能的聯(lián)系方式和交流渠道，實際上師生的課余交流和指導(dǎo)并不多。我們發(fā)現(xiàn)，每個班級都會有幾名學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)熱情和出勤率，教師可以充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用，和優(yōu)秀學(xué)生保持密切聯(lián)系，通過他們引導(dǎo)學(xué)生組成較為固定的學(xué)習(xí)群。經(jīng)過教學(xué)模式的交流、探討與研究，教學(xué)團隊成員形成了各自富有成效的教學(xué)思路或方案，并申報多項相關(guān)課題，形成多篇教改和課程專業(yè)論文，也有成員以本課程教學(xué)模式為內(nèi)容參加學(xué)校的青年教師教學(xué)技能競賽并獲獎。

三、系統(tǒng)教學(xué)團隊建設(shè)的創(chuàng)新點

（一）教學(xué)團隊的組建既重視過程又強調(diào)效果

教學(xué)團隊的組建以充分的調(diào)研和信息收集為基礎(chǔ)，教師信息掌握具體詳實。教學(xué)團隊成員覆蓋面廣，結(jié)構(gòu)和梯隊合理科學(xué)，工作積極熱情，參與度高，充分體現(xiàn)團隊的戰(zhàn)斗力，突出以往欠缺的導(dǎo)教功能，真正做到對全省電大的教學(xué)工作有所幫助。

（二）首創(chuàng)教學(xué)資源共建共享機制

課程組及團隊成員長期從事一線教學(xué)工作，對問題認(rèn)識清楚，對工作無私奉獻(xiàn)，經(jīng)過廣泛征集意見后都愿意為省電大學(xué)習(xí)平臺獻(xiàn)計獻(xiàn)策獻(xiàn)資源，實現(xiàn)資源共建共享，實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)與導(dǎo)教的結(jié)合，最大化地整合資源為學(xué)生服務(wù)，為所有的授課教師服務(wù)。

（三）編寫全新思路的教輔資料，突出導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教功能

以往的教輔書都是以教材章節(jié)分解加部分習(xí)題為主，而我們編寫的“教學(xué)講義大綱”則完全根據(jù)電大教學(xué)實際安排內(nèi)容，將教材十四個章節(jié)整合成六個專題。不簡單重復(fù)教材內(nèi)容，突出重點難點，以知識擴展和案例為主，注重教學(xué)過程和素材的展現(xiàn)，同時將重點內(nèi)容做了法條索引，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，也作為授課教師們安排教學(xué)的重要參考。

（四）頭腦風(fēng)暴后的教學(xué)模式改革

教學(xué)改革絕非單打獨斗能夠成功的，必須由教師們將各自的教學(xué)過程中碰到的問題與思路一起擺出來，進行討論、碰撞，才能形成最為有效的成果。課程組通過收集授課教師們的困惑與思考，經(jīng)過整理后由團隊通過QQ討論組或郵件開展討論，查找問題分析原因，尋求解決思路，最終形成建構(gòu)主義視角下的證據(jù)學(xué)教學(xué)模式，并按照課時內(nèi)容選擇一些適用的教學(xué)案例作為討論題，在“教學(xué)講義大綱”中重點體現(xiàn)，以作為教師們教學(xué)的參考。

四、結(jié)語

教學(xué)團隊作為高校質(zhì)量工程建設(shè)的一項重要內(nèi)容和舉措，在課程資源的完善、教學(xué)質(zhì)量的提高、師資隊伍的發(fā)展、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面都具有重要的作用。電大系統(tǒng)長期缺乏團隊建設(shè)，導(dǎo)致在教學(xué)與科研等多方面都無法形成高水平的成果，也造成很多環(huán)節(jié)的內(nèi)耗與停滯。我們在建設(shè)“證據(jù)學(xué)”重點課程的過程中，注意到教學(xué)團隊建設(shè)的重要性，于是全面注重教學(xué)團隊的組建和培育，注重團隊的協(xié)作發(fā)展，注重導(dǎo)學(xué)與導(dǎo)教并重，注重建立有效的聯(lián)系和共建機制，注重資源與成果的共享，使每一位團隊成員都在交流學(xué)習(xí)中共同進步。在此期間，我們在組建團隊前的調(diào)研與摸底工作，建立的資源共建共享機制，共同構(gòu)思編寫的教學(xué)講義大綱，探索的建構(gòu)主義教學(xué)改革模式，都有一些創(chuàng)新的內(nèi)容。課程建設(shè)是一個長期的不斷完善的過程，課程教學(xué)團隊更是長期合作與發(fā)展的集體。我們要以創(chuàng)建一流的開放大學(xué)為目標(biāo)，以“育人為本”的開放教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為本，以資源建設(shè)為主體，通過團隊合作，腳踏實地又注重創(chuàng)新，不斷提升課程建設(shè)能力，提高教學(xué)服務(wù)能力，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

［1］劉莉.開放大學(xué)：我們怎樣當(dāng)老師——第一次“中國遠(yuǎn)程教育教師論壇”綜述［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2011（1）：5.

［2］楊鳳威.關(guān)于廣播電視大學(xué)教學(xué)團隊的思考［J］.山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（3）：15.

［3］龔祥國.課程教學(xué)團隊與教學(xué)質(zhì)量的提高［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2013（6）：10.

［4］馬妍柳.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是辦好開放大學(xué)的重要保證［J］.山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（5）：4.

［5］饒冠俊.《公務(wù)員制度講座》重點課程建設(shè)實踐研究——基于創(chuàng)建開放大學(xué)的現(xiàn)實背景［J］.新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（1）：17.

浙江廣播電視大學(xué)2011年度重點課程建設(shè)項目“證據(jù)學(xué)”（zdkc201118）成果之一。

2014-06-12

饒冠俊，男（漢族），浙江廣播電視大學(xué)文法學(xué)院講師。