楊自香張坤

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

影響電大教師教育技術(shù)能力相關(guān)因素的調(diào)查與分析

楊自香張坤

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

本文對安徽省五大城市的電大教師在教育技術(shù)能力的掌握情況進(jìn)行調(diào)查與分析。從兩個方面對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行研究，一方面，對不同專業(yè)背景的電大教師教育技術(shù)能力的掌握情況進(jìn)行對比分析；另一方面，對本校和外聘教師教育技術(shù)能力掌握情況進(jìn)行對比分析，剖析影響電大教師教育技術(shù)能力掌握情況的因素以及各因素之間的相關(guān)性，以期對電大教師教育技術(shù)能力提升提供借鑒。

電大教師；教育技術(shù)能力；對比分析；相關(guān)性

對于教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，是教育界的熱點問題，已有很多文章討論。但大多是關(guān)于高校教師和中小學(xué)教師的，而對有著龐大外聘教師組成的電大教師群體進(jìn)行實證研究的則很少。筆者對安徽省五大城市的電大教師實施問卷調(diào)查，獲得真實可靠的第一手資料。并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和研究，得出影響電大教師教育技術(shù)能力的因素及各因素之間的相關(guān)性，希望調(diào)查所得結(jié)果可以為提升電大教師教育技術(shù)能力提供借鑒和幫助。

一、調(diào)查總體情況

（一）調(diào)查問卷的內(nèi)容設(shè)計

問卷的設(shè)計以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中關(guān)于教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)。問卷設(shè)計參考《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任四大方面設(shè)計成封閉型問題，部分內(nèi)容根據(jù)電大教育的特點作了調(diào)整，并征求相關(guān)專家意見，形成核心問題。問卷由五大部分構(gòu)成：基本信息、意識與態(tài)度、基本知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任，共37道題目。

（二）調(diào)查問卷的實施程序

調(diào)查選取安徽省廣播電視大學(xué)、蕪湖廣播電視大學(xué)、馬鞍山廣播電視大學(xué)（現(xiàn)改為馬鞍山網(wǎng)絡(luò)大學(xué)）、淮南廣播電視大學(xué)（現(xiàn)與淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院合并）、巢湖廣播電視大學(xué)（現(xiàn)與巢湖建筑學(xué)院合校）等五所電大的本校教師和外聘教師做為研究對象。

首先，在SPSS和EXCEL里統(tǒng)計數(shù)據(jù)；其次，在SPSS里分析各因素之間的相關(guān)性；最后，用SPSS軟件把相關(guān)因素用圖表的形式表現(xiàn)出來。

二、調(diào)查對象基本情況統(tǒng)計

問卷回收后以各所學(xué)校為單位進(jìn)行統(tǒng)一整理。為了確保問卷的可靠性，在簡單檢查的基礎(chǔ)上對每份問卷根據(jù)問卷自身的特點進(jìn)行篩查，剔除不合格的問卷。共發(fā)出問卷160份，回收問卷147份，問卷總回收率約為91.88%；其中有效問卷126份，有效率85.71%。

電大教師作為教師隊伍中的一份子，與其他教育行業(yè)的教師隊伍又有所不同。電大教師是由本校教師和外聘教師共同組成。以安徽省為例，全省電大系統(tǒng)在職教職工2100人，其中專任教師1200人，另有外聘教師2906人。省校教職工263人，其中專職教師160人，中級職稱109人，副高級以上職稱50人①。所以，研究電大教師教育技術(shù)能力時，必須要了解研究對象的群體特征。只有了解電大教師的群體特征才能更好的對電大教師的教育技術(shù)能力進(jìn)行深入和精確的研究。

表1 電大教師調(diào)查樣本的總體特征

三、對調(diào)查對象進(jìn)行統(tǒng)計分析

通過SPSS軟件對調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析，找出影響電大教師掌握教育技術(shù)能力的因素及各因素之間的關(guān)系。

上表用了F檢驗和t檢驗。F檢驗時，P在0.05水平上較顯著；t檢驗是用t分布的理論來推論差異發(fā)生的概率，從而比較平均數(shù)的差異是否顯著。t分布是樣本分布的一種，是小樣本的樣本分布。P在0.001水平上較顯著。（**在0.05水平上較顯著；***在0.001水平上較顯著）

表2 調(diào)查樣本各因素之間的關(guān)系

從表2可知，“性別”與“態(tài)度與意識”、“知識與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會責(zé)任”無顯著差異；“年齡”與“態(tài)度與意識”、“知識與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會責(zé)任”無顯著差異；“教齡”與“態(tài)度與意識”、“知識與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會責(zé)任”無顯著差異；“職稱”與“態(tài)度與意識”、“知識與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會責(zé)任”無顯著差異；“所學(xué)專業(yè)”與“態(tài)度與意識”無顯著差異，但與“知識與技能”（p=.016）、“應(yīng)用與創(chuàng)新”（p=.032）和“社會責(zé)任”（p=.011）在0.05水平上存在顯著差異。

通過事后檢驗，計算機專業(yè)畢業(yè)的電大教師與非計算機專業(yè)畢業(yè)的電大教師在“知識與技能”上存在顯著差異（p=.014）；計算機專業(yè)畢業(yè)的電大教師與非計算機專業(yè)畢業(yè)的電大教師在“應(yīng)用與創(chuàng)新”上存在顯著差異（p=.011）；計算機專業(yè)畢業(yè)的電大教師與非計算機專業(yè)畢業(yè)的電大教師在“社會責(zé)任”上存在顯著差異（p=.003）?！笆欠駷橥馄浮彪姶蠼處熢凇皯B(tài)度與意識”上存在顯著差異（p=.000），與“知識與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會責(zé)任”上無顯著差異。

“是否外聘”與“意識與態(tài)度”方面存在顯著差異，是外聘教師在“意識與態(tài)度”方面表現(xiàn)的積極還是本校教師在“意識與態(tài)度”方面表現(xiàn)的積極，下面通過t檢驗來進(jìn)行驗證。具體情況如下表3所示：

表3 是否外聘和“意識與態(tài)度”之間的t檢驗（p=.000）

由表3的調(diào)查結(jié)論可知t=-4.33，說明本校的電大教師在“意識與態(tài)度”方面的積極性要比外聘電大教師在“意識與態(tài)度”方面的積極性高。由此得出，對電大的外聘教師在“意識與態(tài)度”方面應(yīng)加大培養(yǎng)和要求力度。

表4 教師所學(xué)專業(yè)在“知識與技能”上存在顯著差異（p=.014）

由表4的調(diào)查結(jié)論可知，教師的所學(xué)專業(yè)對他們掌握教育技術(shù)的“知識與技能”上存在一定的影響。計算機專業(yè)畢業(yè)的電大教師與非計算機專業(yè)畢業(yè)的電大教師在教育技術(shù)的“知識與技能”掌握上存在較顯著的差異（P=0.014），在0.05水平上存在顯著差異。由表4所顯示的均值差值我們可以發(fā)現(xiàn)，計算機專業(yè)與非計算機專業(yè)的教師均值差值（I-J=1.8932）大于0，說明計算機專業(yè)畢業(yè)的教師在教育技術(shù)“知識與技能”的掌握上要比非計算機專業(yè)畢業(yè)的電大教師熟練。據(jù)此，對電大教師在教育技術(shù)“知識與技能”方面的培養(yǎng)上，應(yīng)加大非計算機專業(yè)畢業(yè)的電大教師的培養(yǎng)力度。

表5 教師所學(xué)專業(yè)在“應(yīng)用與創(chuàng)新”上存在顯著差異（p=.011）

由表5的調(diào)查結(jié)論可知，教師所學(xué)的專業(yè)對他們掌握教育技術(shù)的“應(yīng)用與創(chuàng)新”上存在一定的影響。計算機專業(yè)畢業(yè)的電大教師與非計算機專業(yè)畢業(yè)的電大教師在教育技術(shù)的“應(yīng)用與創(chuàng)新”掌握上存在較顯著的差異（P=0.011），在0.05水平上存在顯著差異。由表5所顯示的均值差值我們可以發(fā)現(xiàn)，計算機專業(yè)與非計算機專業(yè)的教師均值差值（I-J= 2.3229）大于0，說明計算機專業(yè)畢業(yè)的電大教師在教育技術(shù)“應(yīng)用與創(chuàng)新”的掌握上要比非計算機專業(yè)畢業(yè)的電大教師熟練。由此可知，對電大教師在教育技術(shù)“應(yīng)用與創(chuàng)新”方面的培養(yǎng)上，要加大對非計算機專業(yè)畢業(yè)的電大教師的培養(yǎng)力度。

表6 教師所學(xué)專業(yè)在“社會責(zé)任”上存在顯著差異（p=.003）

由表6的調(diào)查結(jié)論可知，教師所學(xué)的專業(yè)對他們掌握教育技術(shù)的“社會責(zé)任”上存在一定的影響。計算機專業(yè)畢業(yè)的電大教師與非計算機專業(yè)畢業(yè)的電大教師在教育技術(shù)的“社會責(zé)任”掌握上存在較顯著的差異（P=0.011），在0.05水平上存在顯著差異。由表6所顯示的均值差值我們可以發(fā)現(xiàn)，計算機專業(yè)與非計算機專業(yè)的教師均值差值（I-J=1.4513）大于0，說明計算機專業(yè)畢業(yè)的教師在教育技術(shù)“社會責(zé)任”的掌握上要比非計算機專業(yè)畢業(yè)的電大教師熟練。因此，對電大教師在教育技術(shù)“社會責(zé)任”方面的培養(yǎng)上，要加大對非計算機專業(yè)畢業(yè)的電大教師的培養(yǎng)力度。

通過以上的分析可知，電大教師“所學(xué)專業(yè)”與電大教師“是否外聘”是影響電大教師教育技術(shù)能力的主要因素。

四、總結(jié)

由于筆者能力所限，在研究中仍然存在一定的不足之處，如在調(diào)查樣本的選擇上不夠全面。首先，由于電大教師是由外聘教師和本校教師組成的，而且電大的外聘教師占了很大一部分比重，在調(diào)查時外聘教師多不坐班，見面少，這就造成對外聘教師的人數(shù)調(diào)查上存在不足；其次，問卷是抽取安徽省的五所廣播電視大學(xué)的教師進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查樣本的覆蓋面不足。

但總體而言，本文對電大教師教育技術(shù)能力的調(diào)查和分析是深入和真實的，對影響電大教師教育技術(shù)能力的因素分析較為透徹，對各因素之間的相關(guān)性分析是到位的。希望此調(diào)查與分析結(jié)果對研究電大教師教育技術(shù)能力提升具有借鑒意義。

注釋：

①安徽廣播電視大學(xué)網(wǎng)站首頁，http://wwww. ahtvu.ah.cn/xxgk/gk/xxjj.asp.doc.

［1］范曉玲.教育統(tǒng)計學(xué)與SPSS［M］.長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2005.

［2］肖俊洪.教師的動力［J］.學(xué)術(shù)論壇，2008，（8）.

［3］柴璐璐，丁俠，楊成.江蘇省高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009，（3）.

2014-06-15

楊自香，女（漢族），蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院教師，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育。