沈文軍

【摘 要】以“職業(yè)化”為導(dǎo)向的職業(yè)教育建構(gòu)了工學(xué)結(jié)合一體化的職業(yè)教育模式，制定具有指導(dǎo)意義的“職業(yè)化”的高職教育課程標準是職業(yè)教育改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量急需解決的關(guān)鍵問題。

【關(guān)鍵詞】高職 職業(yè)化 課程標準 實踐

一、高職課程標準的內(nèi)涵

（一）高職課程標準的內(nèi)涵

高職課程標準是一種課程文件，其確定了一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)，是對學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的特定的知識、技能和態(tài)度的非常清晰明確的闡述。具體來說就是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對學(xué)生“應(yīng)掌握的特定知識、技能及態(tài)度” 和“學(xué)習(xí)結(jié)果”的清晰描述，是高職教育質(zhì)量應(yīng)達到的可理解的、可評估的具體指標，是管理和評價高職課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)評估、學(xué)習(xí)結(jié)果考核的依據(jù)。

（二）“課程標準”與“教學(xué)大綱”的比較

我們在編制和制定課程標準的時候，總是會自然和不自然想到或?qū)φ战虒W(xué)大綱，有些課程標準就是相當于教學(xué)大綱的變化形式，但是，二者還是有區(qū)別的。

首先，從教學(xué)大綱來看，教學(xué)大綱主要規(guī)范教師的教學(xué)行為，著眼于教師的教，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，教學(xué)大綱主要考驗和考核的是教師的教學(xué)質(zhì)量的好壞，它對學(xué)生學(xué)習(xí)的怎么樣，教學(xué)效果如何關(guān)注的不是很重要，主要精力放在教師的教學(xué)行為上；課程標準在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上，既要告訴教師怎樣教，還要告訴學(xué)生怎樣學(xué)，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和可持續(xù)發(fā)展，是職業(yè)教育教與學(xué)的一種有機結(jié)合與統(tǒng)一。

其次，課程標準在執(zhí)行的過程中隱含著這樣一個問題，教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。我們有些老師在上課時唯教材論，教材是什么就講什么，我們要轉(zhuǎn)變這種觀點。

二、制定“職業(yè)化”課程標準應(yīng)遵循的原則

總的指導(dǎo)思想：根據(jù)高職各專業(yè)的特性，按職業(yè)工作項目和崗位工作流程，以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動為主線，進行能力結(jié)構(gòu)的分解和教學(xué)設(shè)計，把理論和實踐教學(xué)有機地融合在一起，以實踐為核心，合理設(shè)置行之有效的教學(xué)情境及教學(xué)內(nèi)容。

（一）規(guī)范性

高職課程標準是對學(xué)生學(xué)習(xí)課程之后的結(jié)果所做的具體描述，是教育質(zhì)量應(yīng)達到的具體指標，是課程建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，因此，課程標準從內(nèi)容確定、文字表述到文本格式都必須規(guī)范，充分體現(xiàn)其指導(dǎo)性和權(quán)威性。

（二）系統(tǒng)性

課程本身是一個由目標、內(nèi)容、實施、評價等多種要素有機組成的完整系統(tǒng)，并與其存在的外部環(huán)境相適應(yīng)。課程標準作為指導(dǎo)課程建設(shè)的依據(jù)，必須對課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、教材編寫與資料開發(fā)利用、教學(xué)和評價等作出完整的規(guī)定或說明，并遵循由專業(yè)課程體系確定課程性質(zhì)、專業(yè)培養(yǎng)目標確定課程目標、課程目標確定課程內(nèi)容、依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)情境、針對學(xué)習(xí)情境實施教學(xué)和評價等各要素之間相互關(guān)聯(lián)的邏輯關(guān)系，將工學(xué)結(jié)合、能力本位的理念貫穿始終，充分體現(xiàn)其系統(tǒng)性。

（三）明確性

課程標準對教師和學(xué)生在教什么、學(xué)什么，如何教、如何學(xué)等方面規(guī)定了共同的、統(tǒng)一的基本要求，這就需要對課程的性質(zhì)、內(nèi)涵、范圍和程度等清晰地加以界定，通過分類、分層等方法和手段，逐類、逐層地具體加以陳述和說明。

（四）職業(yè)性

高職教育所培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線直接從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)的高技能專門人才，都有具體的行業(yè)、專業(yè)或工種的職業(yè)方向要求。這就要求高職課程標準所規(guī)定的目標、內(nèi)容等課程要素都符合生產(chǎn)一線的實際技能和能力培養(yǎng)要求，同時，還要能及時反映生產(chǎn)第一線的變化，充分體現(xiàn)其職業(yè)性。

（五）可衡量性

制定高職課程標準的目的之一，即讓教師能夠整體地、一致地思考“為什么教”“教什么”“怎樣教”和“教到什么程度”四個問題，因而高職課程標準應(yīng)便于對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進行考核，應(yīng)盡量選用可觀察、可檢測的語言來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。與此同時，課程標準不能過于寬泛，否則將無法檢測學(xué)生是否達到了標準。

（六）工學(xué)結(jié)合

工學(xué)結(jié)合是高職教育的本質(zhì)特征，新的課程標準應(yīng)能切實地深入教學(xué)實際，對實際操作環(huán)節(jié)提出相關(guān)規(guī)定，有機融合職業(yè)標準，重點針對專業(yè)實踐課程的教學(xué)要點、教學(xué)實施條件、教學(xué)實施方法提出要求，從而有效地體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色。

三、“職業(yè)化”課程標準的編制

課程標準主要包括課程定位（性質(zhì)、任務(wù)、課程銜接）、目標、設(shè)計理念與思路、內(nèi)容框架、課時安排、提出教學(xué)建議和評價建議等。

（一）課程定位

用簡練的語言對該課程的性質(zhì)、任務(wù)及與其他課程的關(guān)系等內(nèi)容進行總體描述。課程定位是課標建設(shè)中一個關(guān)鍵問題。只有定位準確，才能作出好的課標，課程定位越簡單越好。

（二）學(xué)習(xí)目標

學(xué)習(xí)目標指學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，所要達到的知識和能力水平。從宏觀上描述學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識、形成哪些技能、養(yǎng)成哪些素質(zhì)，特別應(yīng)突出能力目標。學(xué)習(xí)目標的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達到的、可評價的，而不是模糊不清的、可望不可即的。學(xué)習(xí)目標重點關(guān)注學(xué)生能做什么，而不是知道什么。

（三）課程設(shè)計

緊扣課程定位，就課程設(shè)計思路進行說明，為實施做指南。主要應(yīng)體現(xiàn)以下精神：

1.以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于行動導(dǎo)向的課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。

2.體現(xiàn)以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)設(shè)計

指對某一個具體學(xué)習(xí)情境的實施設(shè)計。根據(jù)課程目標和涵蓋的工作任務(wù)要求，按學(xué)習(xí)領(lǐng)域（或任務(wù)或工作項目等）順序描述課程內(nèi)容及具體要求，說明學(xué)生應(yīng)獲得的知識、培養(yǎng)的能力與素質(zhì)。

（五）課程考核

給出本課程的知識、能力與技能的考核標準及評價辦法。

1.考核方式。指本課程平時考核及期末考核各占比重、各情境內(nèi)容所占比重、考試形式、試題類型等。

2.考核標準?？己藰藴蕬?yīng)與本專業(yè)學(xué)生上崗條件相結(jié)合，與相對應(yīng)的職業(yè)資格證書相對接。

（六）學(xué)習(xí)資源

說明本課程教學(xué)使用的教材與教學(xué)參考資料，包括主教材、主要參考書及參考資料以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

四、課程標準制定的保障機制

（一）學(xué)院成立課標建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)委員會，并下發(fā)課標建設(shè)規(guī)劃，下發(fā)課標的模版，同時印制課標建設(shè)工作中的問題解答。

（二）系內(nèi)成立課標建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負責研討人才培養(yǎng)方案的制定；確定具體課程標準制訂與實施步驟及時間進程；組織、審核課程標準建設(shè)團隊；明確程學(xué)科的性質(zhì)與地位、課程總目標；課程標準的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；督促各課程制訂小組完成課程標準的制訂并負責貫徹實施；課程標準的交叉審核，課程標準的系內(nèi)審查等工作。

（三）建立激勵機制，在年度考核辦法專業(yè)建設(shè)條目中，規(guī)定完成課標并通過學(xué)院驗收。

五、在課程標準建設(shè)中的幾點思考

（一）教師的認知及教育理論水平有待提高

課程標準的建立是很重要，但有效實施更重要；建立課程標準是很難，但有效實施更難。習(xí)慣于按教學(xué)大綱進行教學(xué)和教學(xué)組織的教師特別是老教師要適應(yīng)課程標準，是一個艱難、漫長的歷程。因此，不能急于求成，應(yīng)在政策導(dǎo)向下緩慢推進；同時教師要加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，深刻領(lǐng)悟課程標準；學(xué)院管理者應(yīng)重視研究型教師的培養(yǎng)，積極推進教學(xué)改革。

（二）項目、任務(wù)的選取是難點

在課程標準的制定過程中，因采用了“項目驅(qū)動”“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，因此教學(xué)項目的設(shè)計是整個教學(xué)的關(guān)鍵，項目的好壞直接影響到教學(xué)效果，因此教師應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點，聯(lián)系實際應(yīng)用，制定可行的具有實際意義的綜合性項目。教學(xué)項目既要涵蓋基本的教學(xué)知識點，能服務(wù)于教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)目標，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到一定的教學(xué)效果。