建構(gòu)有效課堂 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

馬翠梅

摘 要：如何在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)參與；探索發(fā)現(xiàn)；思考問(wèn)題；發(fā)展智力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-064-01

列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“知識(shí)只有當(dāng)它靠積極思維得來(lái)的而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！痹偌由闲抡n程不斷深入改革，我深切的感受到把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的重要性和必要性。它既能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，又能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)有效性，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！北救司腿绾卧诮虒W(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人談個(gè)人的一些做法。

一、“結(jié)論”盡量讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)

波得亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與探索發(fā)現(xiàn)。我們要相信學(xué)生有這種潛能，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的教師絕不包辦代替。例如：三年級(jí)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)拼擺面積單位去發(fā)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自由隨意地拿出任意個(gè)面積是1平方厘米的小正方形拼成長(zhǎng)方形，小組分工合作，把拼成的不同長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積單位數(shù)填在表格里：

再引導(dǎo)學(xué)生觀察，比較表格里各個(gè)長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬、面積單位數(shù)之間的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作討論：“你們?cè)趧偛艅?dòng)手操作、觀察表格里的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”通過(guò)討論同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了“不管長(zhǎng)方形的形狀，大小怎么樣變化，長(zhǎng)方形的面積的單位數(shù)始終與長(zhǎng)和寬的單位數(shù)的乘積相同，因而同學(xué)們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式：長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬。

二、“思路”盡量讓學(xué)生去說(shuō)

語(yǔ)言是思維的外殼，要說(shuō)得先想。教學(xué)中，盡量讓學(xué)生去說(shuō)，就能促進(jìn)學(xué)生積極地、自覺(jué)地開(kāi)動(dòng)腦筋，思考問(wèn)題，發(fā)展智力。這樣做不僅讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，充分發(fā)揮了主動(dòng)性、創(chuàng)造性，真正成了學(xué)習(xí)的主人。例如教學(xué)二年級(jí)第四冊(cè)的“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”的口算時(shí)，盡量讓學(xué)生把自己的想法（即計(jì)算方法）說(shuō)出來(lái)，結(jié)果學(xué)生說(shuō)出來(lái)的計(jì)算方法超過(guò)老師預(yù)設(shè)的范圍。學(xué)生說(shuō)的每一種方法都有它的道理，這樣教學(xué)，課堂氣氛活躍，學(xué)生不僅掌握知識(shí)、技能，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、“難點(diǎn)”盡量讓學(xué)生去議論

“議”就是討論。討論是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效方法。課堂討論作為一種教學(xué)方法，它在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性等方面起了重要的作用。通過(guò)討論，大家發(fā)表不同意見(jiàn)，能從正、反兩方面深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，而且在相互啟發(fā)和爭(zhēng)辯中，各人的認(rèn)識(shí)都更趨于完整。例如：五年級(jí)學(xué)習(xí)“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”的概念，如果光靠教師講解，下定義，學(xué)生不但印象不深，而且對(duì)概念認(rèn)識(shí)也很膚淺，通過(guò)課堂激烈討論學(xué)生得出兩點(diǎn)：分子和分母成互質(zhì)數(shù)的分?jǐn)?shù)；分子和分母只有公因數(shù)1的分?jǐn)?shù)。只有符合上述兩個(gè)條件之一才能稱為“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”，討論過(guò)程也使學(xué)生對(duì)質(zhì)數(shù)、公因數(shù)又進(jìn)行了一次復(fù)習(xí)。又如教學(xué)平行的概念時(shí)，為什么要在“同一平面內(nèi)”，這幾個(gè)字不要行嗎？讓學(xué)生展開(kāi)討論，在討論中學(xué)生舉例說(shuō)明，把馬路和馬路上的天橋分別看成是兩條直線，這兩條直線不相交，但它們不平行。充分說(shuō)明“同一平面內(nèi)”這前提條件很重要。通過(guò)討論學(xué)生透徹理解了平行的概念，而且印象特別深刻。

四、“過(guò)程”盡量讓學(xué)生去實(shí)踐

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展都依賴于人的實(shí)踐活動(dòng)。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地逐步放手讓學(xué)生自己去動(dòng)手畫(huà)、剪、拼、擺、比。通過(guò)擺弄和操作學(xué)具獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造的能力，是把學(xué)生主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的有效形式之一。

例如：三年級(jí)教學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí)，使學(xué)生理解“余數(shù)”的含義。上課時(shí)把課前準(zhǔn)備好的10根小棒拿出來(lái)進(jìn)行分小棒，可以分幾堆，要求每一堆的根數(shù)同樣多，你有幾種擺法？學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，擺后進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)有下面幾種擺法：

10÷2=5（堆）

10÷3=3（堆）余1（根）

10÷4=2（堆）余2（根）

10÷5=2（堆）

然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論：誰(shuí)能把擺的結(jié)果分成兩類？為什么？學(xué)生從實(shí)際操作實(shí)踐中體會(huì)到：分東西往往有兩種結(jié)果，一種是恰好分完，另一種是分后有余下。我們把余下的數(shù)，就叫“余數(shù)”。這樣通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作，學(xué)生對(duì)余數(shù)的概念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為下一步學(xué)習(xí)“余數(shù)比除數(shù)小”打下基礎(chǔ)。同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合、比較、分類、抽象等思維能力。又如：二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“克和千克”，教學(xué)時(shí)如果光靠課件出示并用語(yǔ)言講述1克的重量是多重，1千克是多重，教學(xué)效果可想而知，學(xué)生用錯(cuò)質(zhì)量單位的笑話就很多，如一頭大象約重4000克。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生親自掂一掂一枚2分硬幣實(shí)際的質(zhì)量是1克的，還有學(xué)生親自掂一掂2枚回形針的質(zhì)量，讓學(xué)生初步建立克的概念。教學(xué)“千克”時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生帶標(biāo)有“1千克”的太太樂(lè)味精或餅干、洗衣板等物品，讓學(xué)生親自掂一掂，讓學(xué)生感受它的質(zhì)量。然后，組織學(xué)生用天平稱一稱小組同學(xué)帶來(lái)的其他物品如：一個(gè)蘋(píng)果的質(zhì)量、一個(gè)雞蛋的質(zhì)量等。通過(guò)實(shí)踐操作，親身體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)質(zhì)量掌握比較牢固，填質(zhì)量單位比較準(zhǔn)確。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)生說(shuō)、學(xué)生議、學(xué)生實(shí)踐。優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成的過(guò)程中，學(xué)生能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。