淺談中職數(shù)學有效教學

鐘雪蓮

（廣東省江門幼兒師范學校，廣東 江門 529040）

給有效教學一個簡單的解釋我想就是教得有效，學得有效?！敖獭焙汀皩W”是教師和學生在學校里作為一個完整的人的生活，我們的“教”和“學”的對象及主體都是一個完整而獨一無二的有生命的人。教學不僅是教書和讀書，生活本該是豐富多彩的、幸福而充滿陽光的，學生和教師在學校里都不僅僅是為了得到好的考試成績，而是為了走好人生旅途，為了個人的發(fā)展，所以我們的有效教學應該是“活”的有生命的教學。教無趣，必不樂教；學無趣，必不樂學。我作為一名年輕教師，經(jīng)驗不足是劣勢，但正因為如此我們更應該不要被傳統(tǒng)教法束縛。從我們學生的實際情況出發(fā)，培養(yǎng)學生主動學習的能力和動手能力。在進行有效教學之前，我作為一名年輕教師，要準備的很多。

首先，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講。”教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止甚至望而生畏、無人相匹的境界。如有的教師數(shù)學課從不需要圓規(guī)、三角板，但畫出的幾何圖形非常規(guī)范，尤其是圓，就像十五的月亮，絲毫未差。這些基本功都會讓我們在學生面前贏得信任。所以我們的基本功要過硬，不斷地去豐富自己的知識層面，為自己不斷的充電。為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識。其次，深刻者，一針見血、入木三分也。那么這就需要我們走進教材，通讀教材，理解知識點、重難點、注意點。構(gòu)建自己的教學計劃，基于教材卻又不依賴教材，靈活運用教材。只有對教材熟于心，才可以提煉出精華。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也即能夠講在點子上。正所謂“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。教師要在課前做大量的準備，在課堂上進行有效教學也需要下大功夫。課堂教學實際上可分為有效教學和無效教學。有效教學，不是看教師是否教得認真或是否講完了課時教學內(nèi)容，而是看課堂三維教學目標是否達到，那就是學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上能否得到發(fā)展?？磳W生有沒有真正學懂或?qū)W得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再多再辛苦，也是無效教學。

教學是一門科學，也是一門藝術(shù).而引入新課是教學的重要和必要環(huán)節(jié)。高爾基在談到創(chuàng)作體會時說：“開頭第一句是最難的，好象音樂里定調(diào)一樣，往往要費好長時間才能找到它”，“萬事貴乎始”。就象聽故事，如果開頭很精彩，你肯定會希望一聽到底。因此精彩的新課引入，不但會引起學生注意，激發(fā)學習動機和興趣，還能起到承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用。就如現(xiàn)在一年級所學到的關(guān)于《集合》這一章節(jié)的內(nèi)容，我覺得介紹了元素與集合之間的關(guān)系后，轉(zhuǎn)接到集合與集合之間的關(guān)系，在教師眼中看似很自然的事情，學生就會很容易前后混淆。采取的方法就是在每講一個新的內(nèi)容的時候都花一部分時間回去復習上節(jié)內(nèi)容，學生學習過后都懂了，他們回答問題時便會很有信心，再通過大量的實際的例子引入新的內(nèi)容，這樣比直接講解新課讓他們在思想和情緒上更容易接受，也鞏固了他們每節(jié)所學的知識。

課堂的形式多樣化，在教學方法中可采用講解教學法、談話教學法、討論教學法、探究教學法等等。無論使用哪種教學方法，更應該注重的是教學方法的優(yōu)化組合和綜合運用以及每一種教學方法的銜接與過度，這樣的課堂才不會顯得突兀。在運用教學方法的過程中，不能忽略的是學生的參與性。但在數(shù)學的課堂上一定要注意深入淺出。一個科學家曾說過這樣一句話：科學的秘密就在于把復雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。教師把課上得簡單，實在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界，它決不是把教學簡單化了，而是藝術(shù)化了、精良化了、高效化了，它就像一個雜技演員走鋼絲的過程，走鋼絲較之于走馬路，其粗俗精巧之異顯而易見。教師在課堂上最難的地方就是把所有學生的注意力都集中在自己的教學上。所以要最大限度地去調(diào)動學生的注意力。要想學生在40分鐘內(nèi)都會專心聽你的課是不可能的，他們或多或少會開小差或者有其他的一些行為。提問學生是一種方式，可以讓學生的精神緊張起來，但是不能反復提問某個學生，這樣會讓其他學生產(chǎn)生消極的情緒。在學生注意力集中的時間內(nèi)把本節(jié)課重要內(nèi)容講完。

在課堂上如何進行有效的提問，這是一個古老的話題。近代和現(xiàn)代的啟發(fā)式教學思想，實際上應當淵源于古希臘偉大的哲學家、教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。蘇格拉底本人就是以談話的方式，與學生不斷反詰和歸納，引導學生獨立思考問題，最后讓學生自己得出解答問題的正確結(jié)論的模范教師。國內(nèi)的一些研究表明，當前數(shù)學課的提問平均次數(shù)多達三十余次，如此高的提問頻率導致了所提問題的小、碎、淺、細，課堂提問是一問一答多，獨立思考少，不少課堂中學生的思維行動都是被老師牽著鼻子走?；蛘呓處熢谡n堂上總是提問某一部分學生而導致其他學生產(chǎn)生情緒。作為現(xiàn)代教師，在反思自己的教學行為的時候，應該反復自問：這一節(jié)課中哪些提問是有效的？哪些提問是多余的？哪些設(shè)問需進一步改進？充分信任和鼓勵學生。在課堂或者課后都不要吝嗇對表現(xiàn)好的學生的表揚，學習的過程并不都意味著順暢和成功，會有困難和迷惑。特別是中職的學生，他們很大一部分都是因為家庭的原因或者是自身學習能力不夠好等緣故才選擇來到這里，選擇另一條出路，面對他們的茫然或困境，我們應該給予更多的鼓勵?！芭σ幌隆笔且环N督促，更是一種鞭策；“你會成功的”更是一種期待，一種信任。我們都渴望得到肯定，學生也是一樣，需要教師對其學習潛能進行肯定。一句普通的話語，一句鼓勵的話語，就是給我們學生一個免費卻珍貴的禮物，在他們的生命里，雖微不足道，卻往往重如千斤。引導學生主動參與課堂活動必須有效?！敖虒W過程是教師向?qū)W生傳遞教學內(nèi)容，并使學生掌握的過程，但并不是教師將教學內(nèi)容“奉送”給學生，學生予以接受的關(guān)系?！苯虒W過程是一個互動的過程，不是一個單向傳遞的過程。單向傳遞看起來非常省力而且有很大的容量。在數(shù)學一年級關(guān)于空間圖形的教學中，我們更多的情況下是略講理論，而把重心放在學生自己的動手操作上。所以我們要求學生了解空間圖形的形成，按照自己的想法去做模型，這樣不斷激發(fā)了學生的興趣，在無形中學生對空間圖形的認識又有所加深。一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去搞教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。作為幼師的學生，未來的職業(yè)大部分都是幼兒教師，那么如何去給他們未來的學生傳授他們的技能，如何把數(shù)學知識融入幼兒教學，就需要我們現(xiàn)在的精心教學。

作為年輕教師，要不斷地反復地去嘗試。在教學方法的選擇上，教師要引導學生實現(xiàn)由“學會”到“會學”。師生應善于選擇到最適合自己的教法或?qū)W法。課堂上的無效是最大的無效，課堂上的浪費是最大的浪費。要經(jīng)常思考自己到底應該給學生一些什么東西，怎樣去教學才最有效。要實施有效教學，教師就不能只考慮知識，不考慮學生，應在備課、上課等教學環(huán)節(jié)中，多想學生之所想，又想學生之未想，最大限度地為學生節(jié)約寶貴的學習時間和精力。

教學反思能讓教師不斷更新教學理念，逐步完善教學方法，提高教學教育水平，開創(chuàng)屬于自己適合自己不斷發(fā)展的新天地。加強自身的努力實踐和經(jīng)驗總結(jié)固然重要，還要善于結(jié)合工作實際有針對性地借鑒別人的成功經(jīng)驗。同時，還要學會反思，經(jīng)常反思自己的各種“教學定勢”和日常教學行為，不斷改進。

總之，數(shù)學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的，有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現(xiàn)。希望能在以后的教學工作中不斷積累經(jīng)驗，做到有效教學。要通過有效教學，逐步改變過去那種教而不思、教而不研，學而不思、學而不研的狀況，使師生共同學會在反思中提高，在研究中成長。

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