秦光勇

（重慶市豐都縣第三中學(xué)校，重慶 408203）

一、初中地理教學(xué)反思

隨著改革的不斷深入，教育上也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，最突出的是課堂教學(xué)問(wèn)題。在新模式的出現(xiàn)下，很多學(xué)生與教師都會(huì)感到一些不適應(yīng)，這主要是由新觀念和舊觀念碰撞的沖擊下形成的，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式都發(fā)生了一定的變化。在不適應(yīng)的情況下，自然而然一些問(wèn)題就會(huì)在課堂上暴露出來(lái)。比如，教師沒(méi)有很好地服務(wù)到學(xué)生，沒(méi)有很好地理解到學(xué)習(xí)地理的本質(zhì)。教師沒(méi)有做到多方面收集有關(guān)地理方面的資料，最終致使課堂內(nèi)容缺乏，缺少新穎和亮點(diǎn)。在教學(xué)上不能靈活變動(dòng)，課堂氣氛沉悶，沒(méi)有做到師生之間活躍互動(dòng)。學(xué)生方面，研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，缺乏合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，這與過(guò)去的教學(xué)大綱差別甚少。所以，學(xué)好初中地理的前提是要處理好地理教學(xué)課堂中的問(wèn)題。

1.正確處理好傳統(tǒng)教學(xué)觀念和新教學(xué)觀的關(guān)系。地理教師在課程上應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，全新構(gòu)建師生關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師在課堂上要努力去營(yíng)造適應(yīng)同學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，盡量適應(yīng)每一位學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從傳統(tǒng)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)和疑問(wèn)解答為主。教師要多查閱和收集有關(guān)地理的資料，挖掘新內(nèi)容，豐富自己，同時(shí)傳授給學(xué)生。

2.靈活處理好自主學(xué)習(xí)跟合作討論的關(guān)系。新課改下，新課程課堂教學(xué)還是以學(xué)生為本，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占主要地位。學(xué)生可以通過(guò)教師的指導(dǎo)自主通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、新聞等獲得相關(guān)知識(shí)，從中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我個(gè)性發(fā)展。初中地理教師要為學(xué)生營(yíng)造平等、合作學(xué)習(xí)的氛圍，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以在小組中合作學(xué)習(xí)，一起討論，這樣更有助于學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中享受收獲。在“共同學(xué)習(xí)進(jìn)步”的合作觀念下，不但學(xué)生與學(xué)生之間能共同成長(zhǎng)，教師與學(xué)生之間又何嘗不是。

二、初中地理教學(xué)中新課改教學(xué)方式之研究性學(xué)習(xí)

1.學(xué)生的多方面的發(fā)展需要研究性學(xué)習(xí)。新課改中的地理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)不僅要培育學(xué)生看圖、解圖等最基本的技巧，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜索并且運(yùn)用各種地理信息，以實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生靈活的思維和實(shí)踐能力。這種研究性的學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)到的知識(shí)很好地運(yùn)用到生活上。在新課改中的地理教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，但前提是跟地理學(xué)科有關(guān)或有助于提升地理學(xué)問(wèn)的知識(shí)進(jìn)行探索和研究，目的是要讓學(xué)生感受到地理時(shí)刻在身邊，學(xué)習(xí)地理對(duì)自己有實(shí)際作用，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)地理的同時(shí)，自己又能得到更好的發(fā)展。

2.地理教師的能力提高需要研究性學(xué)習(xí)。受中考指揮棒的影響，地理在中考中的分量并不大，于是，學(xué)生沒(méi)有給與地理足夠的重視，教師本身也是如此。很多地理教師還是按照以前的教學(xué)方式，那種固定式的模式使他們的教育理論水平一直處在一般的位置，甚至還有教師的水平處在下滑的狀態(tài)，所以，地理教師的能力更談不上進(jìn)一步發(fā)展。但是新課改后，此改革為初中地理學(xué)科和教師帶來(lái)了希望。研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主確定了研究?jī)?nèi)容和資料，教師扮演了一個(gè)幫助學(xué)生的參與者與合作者，兼學(xué)習(xí)上的伙伴。

三、初中地理教學(xué)方式目標(biāo)的具體化

1.精心設(shè)置課堂的創(chuàng)新，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在平時(shí)的考試中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)又要重復(fù)去記憶，由此會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理。如果地理教師在此階段還是單純地講解一些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)什么新穎，沒(méi)什么心情去記憶，這樣一來(lái)，收獲頗少。所以，筆者認(rèn)為在此階段，地理教師要發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，把學(xué)過(guò)的東西講得新穎點(diǎn)，讓課程的氛圍變得活躍點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)圖能力，讓學(xué)生自主從地圖中獲取信息。我們都知道在地理中，地圖扮演一個(gè)重要的角色，更是學(xué)習(xí)地理知識(shí)不可缺少的一個(gè)載體。在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合課本和地圖冊(cè)學(xué)習(xí)，懂得在實(shí)踐中看懂圖中的符號(hào)，顏色各代表的地理事物。讓學(xué)生去看《中國(guó)的地形分布圖》，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析地勢(shì)的最高和最低地勢(shì)來(lái)理解我國(guó)地勢(shì)的分布區(qū)域和變化情況，每一條等高線所在的地理位置、延伸區(qū)域，并對(duì)其特征進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)，最后得出總結(jié)。學(xué)生最終可以察覺(jué)到我國(guó)地形的分布規(guī)律，主要是高原和山地，地形各種各樣。分為三個(gè)階梯，第一階梯以高原為主，第二階梯主要是盆地，第三階梯主要是丘陵和平原。這種方式的主要好處是，學(xué)生的腦海里能建立起比較清晰的空間分布圖。學(xué)生在很好地掌握知識(shí)的同時(shí)，也形成了一定的地圖思維，為以后可以獨(dú)立地從地圖中獲取知識(shí)提供了幫助。

3.善用提問(wèn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力。亞里士多德說(shuō)過(guò)，“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。學(xué)生有了疑問(wèn)于是他們就去思考、去探索。在地理教學(xué)中，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同角度的提問(wèn)可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。提問(wèn)的方式很重要，教師可以用新穎的提問(wèn)方式去取代以往曾經(jīng)那種呆板、傳統(tǒng)的方式，相信那樣會(huì)引起學(xué)生的注意力和好奇心，學(xué)生也會(huì)跟著教師的思維去思考。即在平時(shí)的地理課實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題中不斷思考，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。比如，在談到亞洲河流時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“亞洲的地勢(shì)是怎么樣的？有什么特點(diǎn)？降水情況如何？”總結(jié)學(xué)生的回答，進(jìn)一步引出亞洲河流的特點(diǎn)，最后分析形成這種特點(diǎn)的原因，這樣能激發(fā)學(xué)生的好奇心，并能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理思維、分析能力的效果。

四、總結(jié)

在初中地理新課改的今天，教師只有不斷學(xué)習(xí)和探索地理知識(shí)，才能使自己向前發(fā)展。同時(shí)運(yùn)用符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)渠道，才能激發(fā)學(xué)生超越于知識(shí)之上的靈感和創(chuàng)造能力，從而達(dá)到促進(jìn)和改善整個(gè)教學(xué)流程之目標(biāo)。