陳新娟

摘 要： 聽力教學(xué)是英語教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。作者分析了傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)模式，為提高學(xué)生的聽力水平，就如何改善英語聽力教學(xué)提出了建議。

關(guān)鍵詞： 英語聽力 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)改革

語言學(xué)家弗里斯曾說：“學(xué)生學(xué)會說英語的前提首先是聽。”英語聽力教學(xué)是英語教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語的重要途徑。學(xué)生英語聽力能力的高低是判斷其英語能力強弱的重要指標(biāo)。

但是，傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式采用的是“放音-對答案-講解-再放音”的方式。這種是“灌輸式”教學(xué)方法，教學(xué)手段很單一，只注重語言的輸入，而忽視語言的輸出。并且，教材和教學(xué)方法的單一容易使學(xué)生在聽力練習(xí)中不能發(fā)揮主觀能動性。這種教學(xué)模式不僅不會提高學(xué)生的聽力水平，反而會使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，給聽力學(xué)習(xí)帶來更大的障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

如何增強聽力練習(xí)效果？我通過對聽力教學(xué)過程的思考，提出了以下幾點認(rèn)識：

1.強調(diào)以學(xué)生為中心

在傳統(tǒng)聽力課堂教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，所有活動都圍繞教師展開，教師成了教學(xué)活動的主體，學(xué)生只是在被動地接受。

然而，聽力理解是一個動態(tài)的、復(fù)雜的、需要學(xué)習(xí)者積極參與的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)知識，盡可能地發(fā)揮主觀能動性。教師是監(jiān)控者、指導(dǎo)者和信息提供者。教師作為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者、組織者、咨詢者、鼓勵者和學(xué)習(xí)活動的協(xié)助者，應(yīng)該讓學(xué)生擁有更多的自我選擇和自我管理的空間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。充分開發(fā)每個學(xué)生的“潛能”，注重發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的能力，使他們能夠不斷獲取新知識，探索新問題，在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我評價，從而達到“自我實現(xiàn)”的教學(xué)效果。

因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生提供大量實用性、知識性和趣味性強的聽力材料供學(xué)生選擇，讓學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)。

2.視聽說結(jié)合

傳統(tǒng)聽力課只專注于聽力練習(xí)，聽成了一項相對被動的技能。一節(jié)聽力課下來，學(xué)生容易感到枯燥疲勞。

聽說能力是相輔相成、相互制約的，聽是說的前提，說是聽的升華。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把兩者有機結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生聽的能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生說的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)聽力材料內(nèi)容提問學(xué)生，這不僅可以檢測學(xué)生對所聽材料的理解程度，還可以鍛煉學(xué)生的口語能力，解決單純聽力練習(xí)的枯燥乏味和單純口語練習(xí)中無話可說的問題。除了提問外，還可以要求學(xué)生跟讀、概述、復(fù)述、模仿等。教師應(yīng)根據(jù)課程需要設(shè)計出靈活多樣的聽說結(jié)合的教學(xué)活動，以聽帶說，以說促聽，在聽說結(jié)合中提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。同時，大量運用多媒體材料和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過聲音、圖像、文字、動畫和真實視頻等手段提供給學(xué)生大量形象生動的語言素材，為語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供良好環(huán)境。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高其聽力水平。

3.加強課外自主學(xué)習(xí)

平時，學(xué)生的聽力課時間是有限的。如果僅依賴每周課堂上的時間練習(xí)聽力，就很難提高其聽力水平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇相應(yīng)的視聽材料，按難易程度劃分等級，通過多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)、電子郵件和博客等途徑向?qū)W生提供聽力學(xué)習(xí)資料、聽力技能指導(dǎo)和在線答疑，這就使學(xué)生有更多的時間練習(xí)聽力。并且教師能夠?qū)⒄n內(nèi)所教的內(nèi)容延伸至學(xué)生課外自主學(xué)、自主聽、自主練。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不斷補充知識，從而達到提高聽力水平的目的。

4.完善評價體系

傳統(tǒng)聽力練習(xí)評價模式以最終分?jǐn)?shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。這樣，簡單地看待學(xué)生的成績，不能看到不同層次學(xué)生努力之后的成績。所以，評價應(yīng)重視學(xué)生運用語言的綜合能力和學(xué)習(xí)效果，使形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，既注重結(jié)果，又重視對學(xué)習(xí)過程的評價。形成性評價即對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，包括：課堂學(xué)習(xí)效果、作業(yè)、角色扮演、表演英文節(jié)目、講故事、階段測試等。終結(jié)性評價主要考查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，通常是通過考試的方式，主要考查學(xué)生的聽力和口語運用能力。

總之，在聽力教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心、以教師為指導(dǎo)的方針，不斷改進教學(xué)方法，促進聽力教學(xué)水平的提高，不斷提高學(xué)生的聽力水平。

參考文獻：

[1]董亞芬.大學(xué)英語聽說[M].上海外語教育出版社，2006.

[2]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[3]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海外語教育出版社，2004.