姜海東

物理是一門以實驗為基礎的學科，一些學生感到難以理解和掌握，在教學過程中，教師如果采取照本宣科、生搬硬套的方法，就只能使學生厭煩疲勞，昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶而缺乏活力。因此，在物理教學中創(chuàng)設情境，激發(fā)情感，巧妙激疑，成為促進學生主動積極學習、強化物理課堂學習效果的必要條件。

一、創(chuàng)設情境，營造寬松和諧的課堂氛圍

任何學科的教學，要取得最佳教學效果，都離不開好的課堂環(huán)境。對于內容比較抽象、枯燥的物理課來說，創(chuàng)設生動形象的教學情境尤其重要。課堂情境的創(chuàng)設者是教師，一堂課上得好與壞，與教師所采取的教學步驟、方法和創(chuàng)設的課堂教學情境有很大關系。課堂要讓學生的心情激蕩，使他們感到物理學知識神圣、有魅力和充滿詩意，才能在愉快的氛圍和環(huán)境中，迸發(fā)激情，產生積極向上的學習意愿。創(chuàng)設教學情境的手段和方法多種多樣，往往要因人而異，因課而異。

在創(chuàng)設教學情境的過程中，教師首先要根據學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設計課堂講授內容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設引人入勝、妙趣橫生的情境。

教師可以運用風趣、詼諧機智的語言創(chuàng)設情境，使教學生動風趣。這樣不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。因此，教師要進行心理調整，帶著愉悅的心情上課，選擇適當的時機，巧妙地應用風趣語言開導學生，讓其產生共鳴，從而深深感染和吸引學生，贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，教得輕松，使學生學得愉快。

教師要用豐富的情感，營造和諧輕松的教學氛圍。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，激發(fā)他們的求知欲，使他們更好地感受和理解教材。教師講課時，若將準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、有趣的動作、豐富的表情融為一體，就一定能使學生在一堂課上不僅學到物理知識，還能體驗到美的享受。在對物理概念、現(xiàn)象和規(guī)律進行敘述時，教師要根據教材內容精心設計，注意語言抑揚頓挫、聲音高低、感情運用等技巧，以吸引學生的注意力，從而為思維啟動打下良好的基礎。

二、激發(fā)情感，建立民生平等的師生關系

愛是教育的基礎，情是心靈的鑰匙，師生情感是教學成功的關鍵所在。

（一）教師必須熱愛每一個學生

熱愛學生是教師的天職。教師熱愛一個學生，則可塑造一個學生；厭惡一個學生，無異于毀棄一個學生。公正無私的愛，對成績較差的學生更重要。愛能他們抬起頭走路，將感激之情遷移到學習中，從而最大限度地開發(fā)潛力，使他們不至于因成績不好而沉淪。只有熱愛學生，才能教育好學生，使學生變“厭學”為“樂學”。

（二）尊重學生，人格平等

每個人都有尊嚴和個性，同樣，學生的人格不容侮辱和侵犯。如果對學生進行挖苦、諷刺、體罰，就會使其自尊心受到傷害，產生屈辱感和逆反心理。學生只有親其師，才會信其道，否則將逆其師而背其道。

（三）以情動人，促進師生情感交流

情感變化具有復雜性，教學中不僅要把握多數學生的情感變化，更要注意個別學生的情感差異，因材施教。情感具有感染性，即以“情”動“情”，使學生心情愉快地聽講，教師應像春風細雨一樣，和藹而嚴肅、平靜而安詳，即使有突發(fā)事件發(fā)生，教師不要輕易批評學生，以防打亂學生正常的聽課情緒，影響師生課堂情感交流。

（四）疏通渠道，增進師生友誼

當一些學生學習中不能將教師所講知識掌握、作業(yè)頻繁出錯、提問回答不對、測驗得不到好成績時，教師不要一味責備他們不努力、不認真學，而要耐心幫助他們分析原因，找出解決問題的辦法，清除盲目的“師本位”心理，主動積極地建立融洽的師生關系。

（五）加強師生合作，共同樹立信心

要讓學生學好物理，重要的是樹立學生的學習信心，首要條件則是教師要有信心。我每帶新班都向學生保證：一定使物理這門課成為各人的優(yōu)勢學科，并根據過去的成績適當做自我介紹，使學生對教師既了解又敬佩，使每一個學生都在物理課上躍躍欲試。

三、巧妙激疑，激發(fā)學生學習物理的興趣

（一）精心“設疑”

教師要精心設計疑問，巧妙提出疑問，先讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵誘導學生，而后通過努力尋找“柳暗花明又一村”。在教學實踐中，能否成功運用“設疑法”進行教學，關鍵在于教師設疑藝術高超與否，所設的問題要富有啟發(fā)性，符合學生實際，這是激發(fā)學生積極主動思考、討論的基礎。

（二）“正反”對比

學生盡管掌握了一定的物理基礎知識，對概念有一定的理解，但由于受種種思維障礙的影響，再加上沒有養(yǎng)成良好的解題習慣，在解題過程中常會出現(xiàn)錯誤。對于他們在知識上暴露出的缺陷，可讓學生發(fā)表看法，然后分析錯誤的原因，并做出正確解答，這樣通過正反對比的思考和分析，可加深學生對物理知識的理解。

（三）培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力

在學生現(xiàn)有的知識范圍內，提出一些要求有創(chuàng)造性或獨特見解解答的問題，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那樣。這“跳一跳”引起的思考和探究，可使學生的創(chuàng)新思維能力和分析、解決問題的能力得到提高。

（四）鼓勵學生提問題

科學探究的環(huán)節(jié)中第一個環(huán)節(jié)就是提出問題，著名物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的動力、創(chuàng)新的搖籃。

（五）運用“一題多解”和“多題一解”的方法，克服題海戰(zhàn)術，培養(yǎng)探索精神

通過一題多解幫助學生加深對各種解法的認識，提高學生靈活運用物理知識的能力，對學生好的解法及時給予表揚推廣，鼓勵其把知識學活，從而培養(yǎng)與發(fā)展學生的思維能力。

（六）發(fā)揮實驗的魅力，激發(fā)學生的興趣

凡是課本上規(guī)定的實驗我都認真做好，還增加一些趣味性的實驗.加大實驗教學力度，大量增加實驗次數和內容，將一部分演示實驗改為學生分組實驗，如“影響蒸發(fā)快慢因素”、“凸透鏡成像規(guī)律”、“研究杠桿平衡條件”和“電阻的串、并聯(lián)關系”的演示實驗等，都可讓學生分組動手實踐。此外，我還將故事法、游戲法、辯論法、演示法、競賽法等激發(fā)興趣的做法引入課堂，以趣激學，始終使學生保持濃厚的學習興趣，對大面積提高物理教學質量作用很大。