吳長紫

摘 要： 在高中生物教學(xué)中，實驗課教學(xué)占有極大比例。通過實驗教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生對生物學(xué)原理與實驗方法、技巧有更好地了解和掌握，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和探究能力。但從當(dāng)前高中生物實驗教學(xué)狀態(tài)來看，仍然存在一定的問題。本文主要從新課改下高中生物實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題入手，對高中生物實驗教學(xué)的改進策略進行思考。

關(guān)鍵詞： 高中生物實驗教學(xué) 新課改 現(xiàn)狀 思考

作為一門對生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律等進行研究的學(xué)科，生物教學(xué)的特點是必須重視實驗教學(xué)。實驗除了是人們對生物科學(xué)進行了解和鉆研的一個重要方法外，還是高中生物教學(xué)中常用的手段之一。生物實驗教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生掌握實驗操作技能的能力，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)實驗態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。所以，在生物教學(xué)中，實驗是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，生物實驗教學(xué)的地位不言而喻，尤其在新課程改革背景下，高中生物實驗教學(xué)的重要性再次突顯。新課改下我國高中生物實驗教學(xué)有了很大發(fā)展，但整體上仍然存在一些亟待解決的問題。

一、我國高中生物實驗教學(xué)中存在的問題

新課改背景下的高中實驗教學(xué)還存在不足和困難，一定程度上影響高中生物實驗教學(xué)質(zhì)量。

1.高中生物實驗教學(xué)觀念落后，方法傳統(tǒng)

高中生物教學(xué)離不開實驗，教材中的實驗很多都是以文本形式存在的。一部分教師會因為教學(xué)任務(wù)繁重等原因，通過傳統(tǒng)的“照本宣科”式的教學(xué)方法進行實驗教學(xué)。另一部分教師認(rèn)為生物實驗教學(xué)費時費力，通過黑板、粉筆和講解等方式使學(xué)生了解實驗的原理、步驟和結(jié)論同樣能達到實驗教學(xué)的效果。但在如此傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式下，學(xué)生的印象通常是抽象和模糊的，往往處于一知半解的狀態(tài)，長此以往學(xué)生會對實驗教學(xué)慢慢失去興趣，主動性、創(chuàng)新性、敏捷性等也會隨之逐漸泯滅，將生物實驗教學(xué)變成純粹的“為了做題而學(xué)習(xí)”的形式，使生物實驗課失去其本質(zhì)價值和意義。

2.實驗教學(xué)投入不足，設(shè)備陳舊，器材較缺乏

生物在很多人眼里屬于副科，高中實驗教學(xué)往往不被重視，很多學(xué)校對生物實驗教學(xué)的投入不足。這種現(xiàn)象導(dǎo)致高中生物實驗教學(xué)中的設(shè)備普遍比較陳舊，甚至有些已經(jīng)無法正常使用，完全達不到生物實驗教學(xué)對實驗設(shè)備與器材的需求。另外，很多生物實驗教學(xué)中所需的易耗品得不到及時補充，有些課本上要求的藥劑不是缺乏就是過期，必備的實驗藥劑和實驗儀器落實不到位使很多生物實驗在教學(xué)開展中遇到阻礙和困難。

3.學(xué)生生物實驗基礎(chǔ)薄弱，自主實驗困難

初中階段的生物課并非必考科目，很多學(xué)生在初中階段沒有打下堅實的生物基礎(chǔ)，導(dǎo)致其進入高中階段后生物實驗基礎(chǔ)較薄弱，出現(xiàn)興趣不高、厭學(xué)等狀況。由于理論基礎(chǔ)差，在實驗環(huán)節(jié)學(xué)生容易出現(xiàn)膽怯等現(xiàn)象，不愿意動手操作，自主實驗困難。

二、新課改下高中生物實驗教學(xué)的幾點思考

1.改進教學(xué)方法，提高對實驗教學(xué)重要性的認(rèn)識

高中時期的生物實驗學(xué)習(xí)雖然屬于基礎(chǔ)性知識，教師依然應(yīng)該明確其對學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)的重要現(xiàn)實意義。針對高中生物教學(xué)拋棄實驗演示過程的現(xiàn)狀，高中生物教師必須改進教學(xué)方法，提高對實驗教學(xué)重要性的認(rèn)識。新課改背景下，生物教師應(yīng)立足新課改理念，在其指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)抽象化的“照本宣科”講解教學(xué)模式為生動實在、具體形象的現(xiàn)場實驗，并在生物實驗教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時使其在實踐過程中加深對理論知識的理解。與此同時，教師在實驗教學(xué)中必須看到學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在實驗教學(xué)中體會到實驗的樂趣。

2.加大對高中生物實驗教學(xué)的投入，充分利用教學(xué)資源

我國高中生物實驗教學(xué)在新課改背景下要求更嚴(yán)格，政府和教育部門應(yīng)加大對高中生物實驗教學(xué)的投入，促進其教學(xué)條件的改善。比如，購置新的實驗器材，建立專門的生物實驗室，及時補充生物實驗藥劑等。只有為生物實驗教學(xué)提供良好的客觀條件，才能保證生物實驗教學(xué)正常開展。其次，高中生物教師應(yīng)勤于思考，在生物實驗教學(xué)中敢于創(chuàng)新，充分利用教學(xué)資源，即使缺乏實驗設(shè)備也可以通過生活材料做好實驗。如制作小生態(tài)瓶、細胞結(jié)構(gòu)模型等的實驗中，一些離農(nóng)田較近的學(xué)校，教師可充分利用地理優(yōu)勢，讓學(xué)生去農(nóng)田采集動植物標(biāo)本，切實觀察農(nóng)作物的生長狀況，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于實驗教學(xué)中實驗材料的收集，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.增加生物實驗教學(xué)課程，對具體問題情境加以創(chuàng)設(shè)

在高中生物教學(xué)中，教師授課時必須嚴(yán)格遵循學(xué)校課程表，不能用理論知識教學(xué)代替實驗教學(xué)。針對高中生物實驗教學(xué)時間較短的問題，學(xué)?？梢詫ｉT劃出一定時間段，增加生物實驗教學(xué)課程，彌補高中學(xué)生對生物實驗課程的需求及底子較弱問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲。在平常實驗課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)具體問題情境，將學(xué)生的注意力集中起來，通過不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，探求解決問題的方法。如在“細胞的失水和吸水實驗”教學(xué)中，教師可以通過常見的“咸潮”新聞拋出“什么是咸潮？咸潮的形成及危害”等問題，然后向?qū)W生展示用清水和海水對淡水魚和小白菜分別培養(yǎng)后的實驗對照結(jié)果。之后提出“細胞吸水與失水”問題，教師可以通過多媒體對植物細胞結(jié)構(gòu)及滲透吸水、失水動態(tài)過程加以演示，在這一基礎(chǔ)上由學(xué)生自己對滲透作用的原理進行歸納。在這種問題情境中，學(xué)生的思緒是一氣呵成的，主動跟著實驗過程走，能有效調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

4.強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實驗意識和基本解題思路

實驗是一種在實驗者設(shè)計和控制操作下，對對象有目的地觀察的活動過程，任何人都并非一開始就具備實驗?zāi)芰?。在高中生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地加強對學(xué)生的實驗訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實驗意識和基本解題思路。首先，教師可以重新設(shè)計生物課本實驗，通過降低難度樹立學(xué)生親自實踐的信心。教師可以靈活改變實驗的一些條件，讓學(xué)生根據(jù)課本程序?qū)嶒炦^程進行重新設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對課本實驗給予客觀、科學(xué)地評價。如“綠葉中色素的提取和分離”實驗中的“畫濾液細線”這一步，這個實驗步驟操作比較困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改進教材中的實驗材料，使用“蓋玻片法”或“棉線法”?！吧w玻片法”即用蓋玻片蘸取少量濾液壓線，干后重復(fù)5～8次；“棉線法”即把濾紙條放在載玻片上，用細棉線蘸取少量濾液，在鉛筆畫線處摁壓，干后重復(fù)5～8次。實驗改進后，材料選擇范圍變寬且不受季節(jié)限制，操作步驟簡單且容易實施，實驗用時縮短，更重要的是實驗成功率大大提高了。這種鼓勵學(xué)生對實驗重新設(shè)計和改進的教學(xué)方法，不僅能夠簡化實驗步驟，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的實驗意識，有利于學(xué)生掌握實驗設(shè)計的正確思路，加深學(xué)生的實驗記憶，為其解題提供更多思路。

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