陳偉

【摘 要】高中生物高考考察的知識(shí)點(diǎn)多而雜且細(xì)碎。所以，要想獲得高中生物總復(fù)習(xí)的教學(xué)有效性首先就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，然后再是提升學(xué)生的考試能力。在下文中，筆者著重結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，分別從三個(gè)小方面入手來(lái)論述如何實(shí)現(xiàn)高中生物的總復(fù)習(xí)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中生物；總復(fù)習(xí)教學(xué)；方法；提升

高考是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要方向標(biāo)，甚至也直接關(guān)系著整個(gè)高考成績(jī)的取得，在高中生物教學(xué)中，亦不例外。在高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)之中，如何讓學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)中輕松而有效地開(kāi)展復(fù)習(xí)是當(dāng)前生物教師最為關(guān)心的問(wèn)題。為此，筆者在下文中著重將自己在教學(xué)中的一些體會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述。

一、重視概念復(fù)習(xí)

高中生物是一門(mén)科學(xué)性的學(xué)科，有不少的知識(shí)點(diǎn)是建立在論證的基礎(chǔ)之上，但是也有不少知識(shí)點(diǎn)是建立在記憶的基礎(chǔ)之上。而這些需要記憶的知識(shí)點(diǎn)往往是該學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，而這些知識(shí)的理解和基礎(chǔ)的建立也直接關(guān)系到復(fù)習(xí)效果的取得，關(guān)系到學(xué)生的能力發(fā)展。

因此，筆者認(rèn)為教師在高中生物總復(fù)習(xí)教學(xué)中要重視概念教學(xué)，并且在概念教學(xué)的過(guò)程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并且在這個(gè)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)的概念進(jìn)行區(qū)分性的復(fù)習(xí)。這樣才可以更好地幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去理解有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

例如：《細(xì)胞》這個(gè)部分的學(xué)習(xí)之中，就有“細(xì)胞的分化”、“細(xì)胞的癌變”、“細(xì)胞的衰老”三個(gè)概念是重點(diǎn)需要掌握的。與此同時(shí)，這三個(gè)概念又具有一定的關(guān)聯(lián)性，所以在教學(xué)中，教師就可以將這三個(gè)概念放在一起進(jìn)行比較性的區(qū)分教學(xué)，這樣就可以讓學(xué)生更好地掌握“分化”、“癌變”、“衰老”這三個(gè)特征。

此外，加強(qiáng)高中生物的概念復(fù)習(xí)，其實(shí)也是一個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷?duì)概念的復(fù)習(xí)是遵循教學(xué)的內(nèi)容編排進(jìn)行逐章逐節(jié)的概念梳理復(fù)習(xí)。這樣就可以有效地提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，也必將有效地建立起學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

例如：在對(duì)蛋白質(zhì)的功能與結(jié)構(gòu)、核酸的結(jié)構(gòu)與功能、糖類(lèi)的種類(lèi)與作用、脂質(zhì)的種類(lèi)與作用、生物大分子以碳鏈為骨架、水和無(wú)機(jī)鹽的作用等這些概念進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的同時(shí)，其實(shí)也幫助學(xué)生對(duì)“細(xì)胞的分子組成”這個(gè)部分的內(nèi)容脈絡(luò)體系有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

二、注意知識(shí)之間的聯(lián)系性

在很多學(xué)生的認(rèn)識(shí)中，高中生物需要記憶的知識(shí)、公式比較多，所以有不少人認(rèn)為“生物是理科中的文科”。而這也在客觀(guān)上對(duì)學(xué)生的記憶以及認(rèn)識(shí)提出了更高的要求，因此筆者認(rèn)為教師應(yīng)該采取積極的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

因此，針對(duì)這一點(diǎn)，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)之中應(yīng)該借助加強(qiáng)知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系性來(lái)提升學(xué)生的記憶和牢固、強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

在具體的實(shí)施之中，這種注意知識(shí)之間的聯(lián)系性開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝伙@出學(xué)生的主體性地位。畢竟是學(xué)生參加高考，也是學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)。所以，教師要讓學(xué)生自己去挖掘出知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系性，讓學(xué)生自己去回顧所學(xué)知識(shí)，而教師只是對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)把關(guān)和糾正。這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)方式一方面將有效地節(jié)約復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)間，也將有效地提升復(fù)習(xí)的教學(xué)效率。此外，這一教學(xué)方式也可以讓教學(xué)更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也能夠在自己的思維基礎(chǔ)上開(kāi)展自我復(fù)習(xí)。

例如：在《細(xì)胞》這個(gè)方向的關(guān)聯(lián)性知識(shí)點(diǎn)總結(jié)時(shí)，有些學(xué)生就找出了：細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜的主要功能、細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)、細(xì)胞質(zhì)的細(xì)胞器、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能、原核細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的有絲和無(wú)絲分裂、細(xì)胞的衰老、細(xì)胞的分化、細(xì)胞的癌變。然后教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行把關(guān)。

這樣教師在復(fù)習(xí)教學(xué)之中就會(huì)注意將學(xué)生遺漏的幾點(diǎn)與“細(xì)胞”這一個(gè)大類(lèi)之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。而學(xué)生在自己的總結(jié)下對(duì)已經(jīng)找出的部分自然是掌握了的，同時(shí)對(duì)教師指出的部分學(xué)生的記憶也將更加深刻。

三、挖掘考點(diǎn)導(dǎo)入教學(xué)

高考是一個(gè)綜合考察，對(duì)生物的考察更是一個(gè)對(duì)細(xì)碎考點(diǎn)進(jìn)行考察的一門(mén)學(xué)科。所以，為了更好地把握高考的走向，更好地掌握復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施方向，筆者認(rèn)為教師完全可以在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去接近高考，去解開(kāi)高考的面紗。也就是帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘高考的考點(diǎn)，細(xì)化到每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，然后將這些考點(diǎn)在知識(shí)中的表現(xiàn)導(dǎo)入到教學(xué)之中。

這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)無(wú)疑讓學(xué)生離高考更進(jìn)一步，同時(shí)學(xué)生對(duì)高考的陌生感也將逐漸消除。更為重要的是，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握更到位，對(duì)知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確。

所以，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從高考真題中發(fā)現(xiàn)考點(diǎn)并且將發(fā)現(xiàn)的考點(diǎn)進(jìn)行有條理的歸納和總結(jié)。

例如：有這樣一個(gè)題目：

下列關(guān)于細(xì)胞分裂、分化、衰老和死亡的敘述，正確的是（ ）

A.細(xì)胞分化使各種細(xì)胞的遺傳物質(zhì)有所差異，導(dǎo)致細(xì)胞的形態(tài)和功能各不相同

B.個(gè)體發(fā)育過(guò)程中細(xì)胞的分裂、分化和死亡對(duì)于生物體都是有積極意義的

C.細(xì)胞分裂存在于個(gè)體發(fā)育整個(gè)生命過(guò)程中，細(xì)胞分化僅發(fā)生于胚胎發(fā)育階段

D.多細(xì)胞生物細(xì)胞的衰老與機(jī)體的衰老總是同步進(jìn)行的

對(duì)這個(gè)題目進(jìn)行考點(diǎn)歸納和分析為：細(xì)胞分裂、分化、衰老、死亡的概念、特征、意義。

通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就可以在實(shí)戰(zhàn)中看出知識(shí)點(diǎn)的考察，此外，在真題之中學(xué)生也可以去檢驗(yàn)自己的知識(shí)掌握的是否牢固。而這樣的方式也必將有效地提升復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，也將有效地提升學(xué)生迎戰(zhàn)高考的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邵萬(wàn)亮.“應(yīng)用—原理—應(yīng)用創(chuàng)新”教學(xué)模式在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的嘗試[J].生物學(xué)通報(bào)，2007年第9期

[2]邵國(guó)典.高中生物專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)模式[J].大江周刊·論壇，2011年第2期

[3]林志強(qiáng).如何有效實(shí)施高中生物全面復(fù)習(xí)教學(xué)[J].中華少年·研究青少年教育，2013年第5期

（作者單位：江蘇省海門(mén)市三廠(chǎng)中學(xué)）