呂孟富

摘要：略讀課文在小學(xué)語文課文中占有很重要的位置，特別是在高年級中，篇幅就達(dá)一半之多，并且有獨(dú)自的特點(diǎn)，具有鞏固閱讀寫作和拓展延伸的作用。教師只有根據(jù)它的不同特點(diǎn)來教學(xué)，才能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：略讀課文；閱讀寫作；拓展延伸

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0096-02

在小學(xué)語文課本中，略讀課文占著一定的比例，尤其是高年級。人教版五年級上下兩冊和六年級上冊，每一冊有28篇課文，其中略讀課文占14篇。六年級下冊有21篇課文，略讀課文占11篇之多。可見，它在閱讀教學(xué)中的重要地位。在每一個單元主題中，精讀課文和略讀課文從不同的角度豐富著主題的內(nèi)容。因此，在教學(xué)時我們教師要根據(jù)略讀課文的特點(diǎn)來發(fā)揮它的作用。

一、鞏固閱讀寫作的作用

1.鞏固閱讀方法。略讀課文在內(nèi)容上與精讀課文一脈相承，更在文章的表達(dá)、結(jié)構(gòu)上具有相似之處。盡管精讀課文在教學(xué)中已經(jīng)花了大功夫，但在鞏固、提升、補(bǔ)充、實(shí)踐過程中，略讀課文還是擔(dān)負(fù)著舉足輕重的作用。那么，略讀課文的教學(xué)就不能等同于精讀課文，要引導(dǎo)學(xué)生把精讀課文中學(xué)到的方法在略讀課文中加以復(fù)習(xí)、鞏固。如，第十二冊的第三單元，學(xué)生學(xué)習(xí)了精讀課文《十六年前的回憶》，學(xué)習(xí)了寫人物可以通過圍繞幾個具體事例來突出人物品質(zhì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在自讀的過程中找出值得深入體會的句子，如：針對李大釗被捕前、被捕時和法庭上的言行，談?wù)勛约旱囊娊猓⑴c同學(xué)討論，以體會李大釗同志的革命精神。而在之后的《燈光》這一篇略讀課文教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用前面的方法引導(dǎo)自主閱讀，在學(xué)生自讀整體感知之后，讓學(xué)生找出文中深受感動的句子，在學(xué)生交流過程中，教師對個別重點(diǎn)句子適當(dāng)點(diǎn)撥，如三個“多好啊”之間的關(guān)系，加深學(xué)生的理解。再讓學(xué)生細(xì)讀課文，明白課文是怎樣通過幾件事來歌頌革命先烈的獻(xiàn)身精神。還引導(dǎo)學(xué)生思考在表達(dá)方法上有哪些相同之處，讓他們體會到首尾照應(yīng)、結(jié)構(gòu)緊湊、含義深刻的特點(diǎn)。同時，在時間的搭配上，我也進(jìn)行了處理，要求學(xué)生先快速讀課文，掃清文字障礙，初步感知課文，接著再次運(yùn)用批注式快速默讀課文，找出深受感動的句子以及課文寫了哪幾件事，表達(dá)了怎樣的思想感情。讓學(xué)生從中積累這種類型課文的閱讀方法。

2.鞏固寫作方法。小學(xué)教材中的課文大都是文質(zhì)兼美的典范文章，也是習(xí)作的最好范例，略讀課文也不例外，在教學(xué)過程中，應(yīng)在閱讀感悟中不忘寫作方法的總結(jié)，通過有效的模仿實(shí)現(xiàn)寫作方法的遷移，讓學(xué)生不再畏懼作文。在《七月的天山》一課的教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、積累語言，接著讓學(xué)生圍繞學(xué)過《記金華的雙龍洞》一文，根據(jù)游覽的順序來寫景物的方法，寫一篇介紹家鄉(xiāng)一處美麗的景色。由此可見，學(xué)生的寫作興趣被調(diào)動了起來，達(dá)到了鞏固寫作方法的目的。

二、體現(xiàn)拓展延伸的功能

在精讀課文的后面安排略讀課文，除了鞏固的作用外，還發(fā)揮著拓展延伸的功能。精讀課文主要擔(dān)任著聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，它的重任還體現(xiàn)在突出本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。但并不是一兩篇精讀課文就能全部解決這些問題，所以略讀課文的出現(xiàn)正好發(fā)揮著拓展延伸的作用。

1.文本選材的拓展。從選材這個角度來看，略讀課文又是對單元主題全面性進(jìn)行拓展。人教版六年級上冊第八組課文，以感受“藝術(shù)的魅力”為主題，《伯牙絕弦》向我們講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，《月光曲》是講德國音樂家貝多芬同情窮鞋匠兄妹為他們彈琴的傳奇故事。兩篇精讀反映的正是一中一外有關(guān)音樂藝術(shù)的故事。而《蒙娜麗莎》是介紹關(guān)于達(dá)·芬奇的繪畫藝術(shù)，《我的舞臺》則是敘述我國著名評劇演員新鳳霞之女吳霜女士的戲劇藝術(shù)。顯然，這兩篇略讀課文的地位就不容忽視，它是精讀課文在選材上的進(jìn)一步拓展。也并不是它們在選材上的重要性，而和精讀課文一樣處理教學(xué)，《蒙娜麗莎》的教學(xué)就應(yīng)體現(xiàn)高年級略讀課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生自讀自悟，在讀的過程中去感受蒙娜麗莎的永恒美。可采取這樣的教學(xué)步驟：首先，初讀課文，感知大意。接著，再讀課文，感受名畫魅力。最后，用自己擅長的方式（解說、資料等）向別人介紹這幅名畫?！段业奈枧_》教師也不能做太多的講解，應(yīng)讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟戲劇藝術(shù)給人的神奇，在充分的朗讀的基礎(chǔ)上來感知課文，并通過朗讀把自己的感悟表達(dá)出來。

2.思想內(nèi)容上的拓展。課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”在每一組課文的安排中，盡可能地從不同的角度來充實(shí)單元的主題，使之更加豐富深刻。在五年級下冊第五組課文都是圍繞我國古典名著的內(nèi)容。《景陽岡》、《猴王出世》這兩篇略讀課文分別出自《水滸傳》和《西游記》，人物的刻畫更是出神入化，讓人對武松和孫悟空這兩個形象觸手可及。這樣是對前面《將相和》（出自《史記》）、《草船借箭》（出自《三國演義》）兩篇精讀課文內(nèi)容上的補(bǔ)充，讓學(xué)生更多地接觸我國古典，特別是四大名著。在略讀課文教學(xué)中，教師就不能忽略思想內(nèi)容上的拓展，要引導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容，感受人物形象的同時，更應(yīng)讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣，突出本組課文教學(xué)的重點(diǎn)。雖然不要求學(xué)生通讀原著，但應(yīng)盡可能地讀讀原著中與課文相關(guān)的部分。雖然通過一組課文名著的魅力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)起引子的作用，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)古典名著的大門創(chuàng)造一個平臺，還可列一些適合學(xué)生閱讀的古典名著供學(xué)生課外閱讀。

3.表達(dá)方法的拓展。略讀課文有別于精讀課文，也有其獨(dú)特的一面，如《松鼠》不滿足于寫松鼠的特點(diǎn)，這篇略讀課文讀過之后，它那漂亮的外表、馴良的習(xí)性和乖巧的行為就在腦海中定格，已經(jīng)融入了作者喜愛的思想感情。不像前一篇精讀課文《鯨》只是給我們留下形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識。同樣是寫事物，作者的表達(dá)方法卻不一樣，《鯨》運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較等說明方法，語言精練平實(shí)，而《松鼠》一文主要是采用比喻、擬人手法生動形象地說明事物，語言生動傳神，極具文學(xué)色彩。這也體現(xiàn)了略讀課文不是精讀課文的附屬品。教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比性閱讀，讓其語言特色得到充分展現(xiàn)，真正體現(xiàn)表達(dá)方法上的拓展。

總之，教師對于略讀課文要有一個正確的認(rèn)識，既不能和精讀課文那樣恨不得什么都不放過，講得過分的精細(xì)，也不能放手讓學(xué)生像學(xué)選讀課文那樣自由。教師只有深入探究課文內(nèi)容，領(lǐng)會編者的意圖，根據(jù)不同的主題、不同的編排，抓住略讀課文的特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮它的作用。endprint