朱平，唐世輝，李秀花

摘要：從根本上講，高職教育與職業(yè)資格證書制度的銜接實質(zhì)是以就業(yè)為導向的高職教育專業(yè)課程體系與國家職業(yè)標準的銜接。本文從課程體系角度出發(fā)以國家職業(yè)標準為參照建立銜接課程目標，圍繞課程標準、課程結(jié)構、課程內(nèi)容及課程評價等方面試論高職課程體系改革與職業(yè)資格認證的銜接模式。

關鍵詞：高職教育；職業(yè)資格證書；專業(yè)課程體系

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0124-03

以就業(yè)為導向，堅持職業(yè)技能教育與職業(yè)素養(yǎng)教育并重，創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式，是高等職業(yè)教育適應社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。從根本上講，高職教育與職業(yè)資格證書制度的銜接實質(zhì)是以就業(yè)為導向的高職教育專業(yè)課程體系與國家職業(yè)標準的銜接。

一、高職專業(yè)課程體系與國家職業(yè)資格認證銜接存在的現(xiàn)實問題

1.高職教育的培養(yǎng)目標與職業(yè)資格標準不能完全對應。許多學校對學生取得職業(yè)資格證書的級別要求不明確，一個專業(yè)對應若干個職業(yè)資格證書，不強調(diào)是否與其專業(yè)的核心能力相對應，往往導致學生盲目考證，甚至為考證而考證，學生主要通過背誦方式來掌握考試內(nèi)容，往往存在考試一過，學生掌握的內(nèi)容所剩無幾的現(xiàn)象，違背了通過職業(yè)技能考核提高學生職業(yè)能力的初衷。

2.專業(yè)教學與職業(yè)技能鑒定相互脫節(jié)。課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書標準缺乏有機聯(lián)系，學歷教育與職業(yè)資格培訓“兩張皮”的現(xiàn)象比較普遍。許多高職院校只是在原來課程體系和教學模式的基礎上，為學生另外增開了短期考證培訓班，真正做到將職業(yè)標準融入教學體系的院校并不多；重復學習，重復考核，加重了學生的負擔，既浪費人力又浪費時間。

3.高職院校實踐教學條件、師資水平及教學管理和質(zhì)量評價體系還不能適應“雙證制”的要求。高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)能力所必需的實訓條件、實訓指導師資隊伍、資金投入等方面還普遍比較薄弱。適應“雙證制”實施的教學管理體系和質(zhì)量評價體系還沒有建立起來。學校評價畢業(yè)生質(zhì)量時，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書并不“并重”，學校對學生質(zhì)量考核偏重于理論知識，忽視職業(yè)能力，教學評價體系只對文憑負責，而不對能力負責。

4.職業(yè)資格證書體系不夠完善和健全，職業(yè)技能標準的制定滯后于行業(yè)技術發(fā)展。職業(yè)資格考核內(nèi)容與高職院校課程內(nèi)容、學生平時學習和訓練的內(nèi)容有較大偏差，個別職業(yè)技能標準的知識和技術含量較低。而且現(xiàn)行職業(yè)資格證書種類不全，有些專業(yè)無對應的技能證書可考。

5.職業(yè)資格證書考核管理機制有待完善。職業(yè)資格鑒定在管理與操作層面上還存在一定混亂現(xiàn)象。一是證出多門，勞動、人事、行業(yè)、企業(yè)都可在自己范圍內(nèi)搞鑒定、發(fā)證書，缺乏統(tǒng)一規(guī)范管理。二是考證成本過高，一般情況下，學生在校內(nèi)鑒定站考一個證書費用為幾十元到100多元不等。但若到校外鑒定機構考證，考一個證一般要200元至500元，甚至有些培訓考核費用達幾千元，讓學生難以承受。

二、高職專業(yè)課程體系與職業(yè)資格認證銜接的構建

1.構建與職業(yè)資格標準相應的課證融通課程體系。實施“課證融通”，就是要把職業(yè)資格標準融入課程體系，在教學活動中實現(xiàn)高職課程與職業(yè)資格標準的融通與銜接，使專業(yè)課程內(nèi)容與行業(yè)的崗位職業(yè)技能需求緊密結(jié)合。高職院校應根據(jù)學歷要求和職業(yè)資格標準，進行崗位職業(yè)能力分析，包括行業(yè)通用能力分析、職業(yè)核心能力分析、崗位特定能力分析等；根據(jù)職業(yè)崗位所需的職業(yè)道德、文化素質(zhì)等職業(yè)核心能力的要求，以培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)為目標，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構，設置通識教育課程體系；根據(jù)行業(yè)通用能力要求，以培養(yǎng)學生協(xié)作能力和方法能力為目標，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構，提高學生的就業(yè)適應性和針對性；針對現(xiàn)有的課程內(nèi)容與學生職業(yè)能力要求不相適應及滯后于行業(yè)發(fā)展等問題，按照職業(yè)崗位特定能力要求，對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新，將職業(yè)崗位要求的基本知識與技能以及行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識與新技術納入到課程中來，設置專業(yè)教育課程體系，與通識教育課程體系共同構建起課證融通的高職專業(yè)課程體系。

2.依據(jù)職業(yè)資格標準開發(fā)高職課程標準。高職專業(yè)課程體系的設計，要融入職業(yè)資格標準，將學歷教育標準與職業(yè)資格標準相融合。為確保培養(yǎng)出來的學生做到“畢業(yè)即能上崗，上崗即能操作”，充分體現(xiàn)高職教育應有的特色，教學內(nèi)容尤其是核心專業(yè)課程教學內(nèi)容的構建，必須將職業(yè)崗位群所涉及的工作過程分析和相應的職業(yè)資格標準所要求的知識、技能、素質(zhì)分解到有關的課程中，把工作過程中所需的素質(zhì)能力要求和職業(yè)資格認證的每一個考核點編入專業(yè)課程標準之中，成為教學內(nèi)容的重要組成部分。將崗位工作過程所需的素質(zhì)能力要求與職業(yè)資格標準有機地統(tǒng)一起來，使教學內(nèi)容和教學進度的安排與職業(yè)資格認證的內(nèi)容、要求和時間相一致，與學生將來從事的崗位工作過程所需的素質(zhì)能力要求相一致。

三、專業(yè)課程體系與職業(yè)資格認證銜接條件

在高職教育專業(yè)課程內(nèi)容中，職業(yè)技能占有較大比例，而職業(yè)資格證書的要求，主要是針對技能要求的。因此，技能目標實現(xiàn)所需的實訓基地和師資隊伍，是專業(yè)課程體系與職業(yè)資格認證銜接的必備條件。

1.內(nèi)部條件。這主要涉及符合職業(yè)資格認證的“雙師型”教師隊伍建設和滿足職業(yè)資格認證要求的實訓基地建設等。（1）建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍是辦好高職教育和職業(yè)技能培訓的關鍵。一是需要從政策和待遇上鼓勵教師考取相關行業(yè)的職業(yè)資格證書，讓他們具備較好的行業(yè)與職業(yè)知識及豐富的行業(yè)、職業(yè)實踐能力。二是從企事業(yè)單位聘請一部分既有理論又有實踐，經(jīng)驗豐富、技能過硬的專業(yè)技術人員、管理人員擔任兼職教師，形成一支以專任教師為主，專兼結(jié)合的高水平、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。（2）加強實訓實習基地建設。按照互惠互利、專業(yè)對口、相對穩(wěn)定的原則，與行業(yè)、企業(yè)緊密合作，探索建立校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地的校企合作新模式。通過校企合作，建設一批長期穩(wěn)定的校內(nèi)外公共實訓實習基地，改善實訓實習條件，使實訓實習基地成為教學和培訓基地，也為逐步實施職業(yè)資格認證創(chuàng)造有力條件。endprint