還勝元

摘要：伴隨著課程改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)生物學(xué)課程的改革也迎來了春風(fēng)，新課程背景下，教師教學(xué)方式的改變促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。筆者以為，我們可以通過有效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，這才是課堂教學(xué)有效性的核心價(jià)值。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；有效課堂；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0182-02

伴隨著課程改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)生物學(xué)課程的改革也迎來了春風(fēng)，新課程背景下，教師教學(xué)方式的改變促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。筆者以為，生物課堂教學(xué)的有效性，我們不能狹義地理解為基本知識(shí)與基本技能，以及考試分?jǐn)?shù)，而是要通過有效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，這才是課堂教學(xué)有效性的核心價(jià)值。那么對(duì)于高中生物課堂，我們?nèi)绾螛?gòu)建有效、和諧、愉悅的課堂，將課程改革的主動(dòng)權(quán)緊緊抓牢，將大面積提高教學(xué)質(zhì)量的凱歌奏響？

一、宜人的教學(xué)語言——有效教學(xué)的肥沃土壤

教師向?qū)W生傳授文化知識(shí)、啟迪學(xué)生思維、陶冶學(xué)生情操、進(jìn)行思想教育的最重要的工具就是語言。教師形象、生動(dòng)、精練、幽默、富有啟發(fā)性的教學(xué)語言，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一旦學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，求知欲望就會(huì)非常強(qiáng)烈，且注意力容易集中，也能有韌性堅(jiān)持探索下去，在探索中勇敢地克服種種困難。筆者以為，教學(xué)語言的有效性首先體現(xiàn)在語言充滿了情感，富有節(jié)奏感，是為師者在對(duì)教材的思想內(nèi)容深刻體會(huì)后發(fā)自內(nèi)心的飽含熱情的真情實(shí)感。當(dāng)然，教學(xué)語言的情感也不能太隨性，也絕不能給人矯揉造作的感覺，而是一定要依據(jù)教材的內(nèi)容，以情動(dòng)人的效果才能達(dá)成。為了更好地吸引學(xué)生，將他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，節(jié)奏的快慢得當(dāng)、輕重有度、張弛適宜都是相當(dāng)關(guān)鍵的，恰到好處的節(jié)奏才能起到事半功倍的效果。此外，筆者以為，教學(xué)語言的有效性還應(yīng)體現(xiàn)在含蓄幽默、耐人尋味上，語言的含而不露，把學(xué)生的思路打開而不急于告訴他們結(jié)論，不把本意全盤托出而對(duì)其進(jìn)行烘托和暗示，讓學(xué)生思而得之。在保證課堂莊重嚴(yán)肅、科學(xué)規(guī)范的前提下，將一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發(fā)人深省的典故等適時(shí)插入，講授也就格外具有啟發(fā)性。如筆者在教學(xué)“細(xì)胞中的元素和化合物”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過用“補(bǔ)鐵、補(bǔ)血、效果好，樸血口服液！”“健康的體魄，來源于‘碘碘滴滴”“用心的媽媽會(huì)用‘鋅”等這些學(xué)生在電視中常見的廣告激趣引題。可見，教師的教學(xué)語言的精妙得當(dāng)能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和想象力去豐富和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。它好似宜人的春風(fēng)，拂得學(xué)生心智激蕩，樂得學(xué)生學(xué)而不倦。

二、自主建構(gòu)式——有效教學(xué)的綠色通道

課程改革中，我們提倡激勵(lì)學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，促使他們自主參與，給學(xué)生騰出自主學(xué)習(xí)的空間，使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)。筆者以為，自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，這是一種高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。生物學(xué)的有些知識(shí)并非一定要通過教師的講授才能習(xí)得，可以將學(xué)生置身于一定的情景中，再借助其已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并通過他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，加上對(duì)必要的學(xué)習(xí)資料的利用，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，這就真正體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)新理念，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，自主體驗(yàn)、自主探究、自主實(shí)踐的品質(zhì)在潛移默化中形成了，其間，教師作為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的設(shè)計(jì)者、支持者和促進(jìn)者，也是不可或缺的。如對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)的類型和結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)的教學(xué)，往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提醒自己，用教師介紹為主的教學(xué)方式，學(xué)生往往表現(xiàn)出一副淡漠的狀態(tài)，通過課后與學(xué)生的溝通，了解到學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有過大致的了解。基于此，筆者果斷地對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)做了調(diào)整，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為原則，以學(xué)生自主建構(gòu)的方法來實(shí)施學(xué)習(xí)。筆者將生態(tài)系統(tǒng)的類型和結(jié)構(gòu)的知識(shí)主線和提綱要求清晰地列了出來，并提出了一些問題來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過自己看書，看教師提供的多媒體課件和素材等自主探究的方式，自主建構(gòu)本節(jié)知識(shí)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)整理出來，最后讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，達(dá)成共識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步深化和提高此部分知識(shí)。

三、優(yōu)化教學(xué)方式——有效教學(xué)的有力保障

提高課堂教學(xué)效率的有力保障是有效的教學(xué)方式，教學(xué)方式的優(yōu)化直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，一般總是以教師的講授為主，學(xué)生要靠強(qiáng)制性的記憶習(xí)得知識(shí)，漸漸地學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的實(shí)際生活偏離甚遠(yuǎn)，尤其是那些煩瑣、復(fù)雜的內(nèi)容，單一化、教條化，缺少生動(dòng)性、趣味性、靈活性的呈現(xiàn)方式，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受，很難做到自主探究。新課程背景下，教師開始關(guān)注教學(xué)方式的選擇，我們一致認(rèn)為要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，要為學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生的理解水平，學(xué)生的智力發(fā)展層次等做多方面的綜合考慮。教師要結(jié)合自身的特長(zhǎng)和教學(xué)風(fēng)格，認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化組合。如筆者在教學(xué)“細(xì)胞增殖”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于細(xì)胞不能無限增大的原因和細(xì)胞的增殖方式這兩部分內(nèi)容，筆者分別用采取了不同的教學(xué)方法。在講述細(xì)胞不能無限增大的原因時(shí)，筆者首先進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，之后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并完成教材中的表格統(tǒng)計(jì)，學(xué)生通過分組討論，推選了代表將討論結(jié)果進(jìn)行闡述，最后由筆者對(duì)細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞長(zhǎng)大這個(gè)結(jié)論進(jìn)行了總結(jié)。在教學(xué)過程中，對(duì)講述法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法進(jìn)行了有效綜合，讓學(xué)生積極參與到探究過程中，他們興致高漲，在潤(rùn)物無聲中對(duì)這個(gè)結(jié)論達(dá)成了共識(shí)；而在教學(xué)細(xì)胞有絲分裂時(shí)，由于細(xì)胞分裂的微觀化、抽象化，學(xué)生對(duì)此也沒有相關(guān)的概念和印象，此時(shí)僅以書本上的圖形作為資源是不夠的。于是，筆者充分利用了多媒體的優(yōu)勢(shì)，將細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)變化過程呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并輔以相關(guān)的講解，效果出奇的好。

四、評(píng)價(jià)多元化——有效教學(xué)的催化劑

多元化發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生也在渴求著多元化的評(píng)價(jià)。他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)是相當(dāng)敏感的，只有讓他們感到評(píng)價(jià)是發(fā)自老師肺腑的，才更容易浸潤(rùn)他們的心。我們要尊重學(xué)生的差異，對(duì)他們多進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣能將他們智慧的火花點(diǎn)燃，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)好生物的自信心。多元化評(píng)價(jià)堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，以生為本，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的有利氛圍，從而使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。我們?cè)谠u(píng)價(jià)的過程要特別注重措辭，多用激勵(lì)性的語言。表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)不在于頻率的高低，質(zhì)量更為關(guān)鍵。它取決于時(shí)間和方式的恰當(dāng)與否，過猶不及，過分、過于夸張的獎(jiǎng)勵(lì)反而會(huì)降低內(nèi)在動(dòng)機(jī)；教師表揚(yáng)的頻率與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲不是所有的時(shí)候能成正比的，某些時(shí)候反而會(huì)變得無足輕重，適得其反；此外，學(xué)生的個(gè)性不同，就存在著不同的內(nèi)在動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，因此激勵(lì)性方式的采用也應(yīng)因人而異。學(xué)生首先是人，是一個(gè)社會(huì)中的人，他們的發(fā)展也是多元化的，而只有我們的評(píng)價(jià)多元化了，我們的學(xué)生才更加渴望老師的了解，而教師，才能扣準(zhǔn)他們的思維，利用好他們思想上的積極點(diǎn)，評(píng)價(jià)也就顯得積極和有效起來。

總之，構(gòu)建有效課堂是值得生物教師研究的問題。我們必須通過課堂教學(xué)的有效性促使學(xué)生在知識(shí)、技能、情感這三大領(lǐng)域得以全面充分的發(fā)展，將學(xué)科的價(jià)值定位在完整的人的發(fā)展上。有效課堂是課堂教學(xué)的生命，也是教育研究的永恒主題。作為一線教師，我們都應(yīng)以積極的姿態(tài)踐行、提升、總結(jié)，從而讓高中生物教學(xué)呈現(xiàn)一副欣欣向榮的景象。endprint