林敏

摘要：課堂教學(xué)是課程實施的基本途徑。新的課程理念提倡師生互動，強調(diào)師生交往，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的影響，改變單純接受的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。本文就新型的教研模式進行探討，希望能夠為陳舊的教學(xué)模式注入新鮮的血液，能夠提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究；策略；新型教研模式

中圖分類號：G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0245-02

筆者發(fā)現(xiàn)，在《品德與生活（社會）》課堂中，要想讓學(xué)生動起來，在活動中去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去探索，就必須改變一成不變的教學(xué)方式。為此，在實驗過程中，我們根據(jù)小學(xué)生的實際，積極實踐，不斷探索教學(xué)研究策略，努力構(gòu)建新型教學(xué)模式。

一、實施生活化教學(xué)策略

實驗教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，回歸并緊貼學(xué)生的生活實際，只有做到了教材與兒童自身的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗的有機整合，才能達到學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生活，在體驗中學(xué)習(xí)道德的目標。在操作方式上，只有注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點燃他們主動學(xué)習(xí)、自主探究、合作交流的熱情，張揚學(xué)生的個性，展示他們的風(fēng)格，才能改變以往脫離學(xué)生生活實際、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，因此，在品德課中應(yīng)構(gòu)建生活化探究型課堂教學(xué)的策略模式。例如教學(xué)《品德與社會》三年級下冊《注意交通安全》一課，我設(shè)計了3個活動：（1）找一找。主要是讓學(xué)生了解生活中違反交通規(guī)則的現(xiàn)象等等；（2）查一查，讓學(xué)生通過調(diào)查、訪談父母或其他人，查找我們周圍還存在哪些交通安全隱患和違反交通規(guī)則的現(xiàn)象；（3）展一展。主要是讓學(xué)生把自己收集到的有關(guān)交通事故的圖片等展示出來，介紹給班里的同學(xué)。

二、實施了開放化教學(xué)策略

實驗教材并不是靜態(tài)的文本，它包含了多元性和差異性，為我們創(chuàng)造性地開發(fā)、利用本地區(qū)、本校以及家庭和學(xué)生本人的資源提供了范例和空間。實施開放性教學(xué)策略，它要求教師從傳統(tǒng)的傳授教材的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩氖褂弥械臎Q策者和創(chuàng)造者，要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平，對教材的內(nèi)容進行整合、重組，使教學(xué)呈現(xiàn)出動態(tài)的、富有彈性的流程。如執(zhí)教《品德與生活》一年級上冊《秋天的發(fā)現(xiàn)》時，我充分利用學(xué)校的資源、大自然的資源，帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園、公園，尋找秋天的足跡，感受秋天的氣息。學(xué)生在真實的過程中獲得了真實的體驗，課堂上，每個學(xué)生都積極參與，樂于把自己的收獲與他人分享。

三、實施了活動化教學(xué)策略

著名心理學(xué)家皮亞杰認為：“兒童的認知發(fā)展是有規(guī)律的，活動是兒童認知發(fā)展的關(guān)鍵。兒童只有在環(huán)境中活動才能觸摸世界，感知萬物，才能導(dǎo)致認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展?！薄镀返屡c生活》課程標準明確指出：“本課程的呈現(xiàn)形式是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動”，“教師的重要作用是指導(dǎo)兒童的活動，而非單純地只講教科書；兒童更多地是通過參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學(xué)習(xí)”。因此，品德課教學(xué)改革十分明顯地呈現(xiàn)活動化教學(xué)的趨勢。教師在教學(xué)時應(yīng)注重品德教學(xué)活動化，力爭以動態(tài)的課堂教學(xué)、開放的活動時空、探究性的學(xué)習(xí)方式，才能提高品德教育的實效；鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，實現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合發(fā)展。如在教學(xué)《風(fēng)兒吹呀吹》這一內(nèi)容時，如果直接告訴學(xué)生風(fēng)是空氣的流動，學(xué)生肯定印象不深甚至不明白，如果能設(shè)計成小實驗：讓學(xué)生將紙拿在手中，觀察用口吹和不吹有什么不同；讓學(xué)生將課本拿在手中，搖動和不搖動有什么不同的感覺，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)風(fēng)、感受風(fēng)，從而體會到風(fēng)是怎么一回事，既有趣味性又有可操作性，把過程、方法、知識與技能融合起來，讓學(xué)生從直接的體驗、親身的感受中享受風(fēng)，認識風(fēng)。如教《我是一個小幫手》一課后，組織學(xué)生開展爭獲“自理星”活動，組織學(xué)生開展釘紐扣，穿衣服，整理書包等比賽，享受勞動帶來的喜悅，鼓勵學(xué)生自己能做的事情自己做，自己不會做的學(xué)會做。

四、實施了綜合化教學(xué)策略

在今天的品德與生活課上，我們經(jīng)常會看到教師將其他學(xué)科的知識或運用其他學(xué)科學(xué)到的方法，協(xié)助一些教學(xué)內(nèi)容的完成。如讓學(xué)生用喜歡的方式贊美春天或秋天，學(xué)生就會用繪畫的形式（美術(shù)）、用詩歌的形式（語文）、用唱歌的形式（音樂）、用葉貼畫的形式（勞動）等來表達自己的喜愛之情，甚至有的學(xué)生還想到了用照相的形式來贊美，將攝影藝術(shù)也引入到了課堂。在教學(xué)過程中，教師善于解放學(xué)生的思想和雙手，給學(xué)生提供了寬松和諧的實踐環(huán)境。在尊重學(xué)生自主選擇的前提下，教師還經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向生活，走向社會，開展實地調(diào)查，專題采訪，勞動體驗等課外活動。

五、實施開放的評價化教學(xué)策略

評價是指揮棒，它的開放性直接影響著每個學(xué)生探究的興趣、意識、能力等的形成以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。以往，試卷考試是德育課程評價的最終形式，分數(shù)高低是判定學(xué)生品行的唯一方法。我們在《品德與生活（社會）》課程中更注重于每個個性不同學(xué)生的不同心理需求，嘗試著建構(gòu)一種開放的評價機制，力圖培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、自信等良好的心理品質(zhì)。如教師在上一年級下冊《品德與生活》中《我換牙了》一課時，先讓學(xué)生自我介紹在平時生活中，喜歡使用怎樣的牙刷、牙膏和說一說刷牙的經(jīng)過，并向大家示范刷牙的方法。然后讓大家評一評這位同學(xué)在愛牙、護牙的過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)和所付出的努力程度。課后，還布置了生活實踐題，讓學(xué)生回家后把自己一周刷牙的情況記錄下來，先讓父母評一評，然后參加班級的評星活動。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下，我們認為《品德與生活（社會）》的教學(xué)應(yīng)該是生活化、開放化、活動化、綜合化、評價化的教學(xué)，是一種生動的、活潑的、合作的、創(chuàng)造的，充滿生命活力的教學(xué)。讓我們繼續(xù)認真領(lǐng)會課改的新理念，加強理論學(xué)習(xí)，不斷探索教學(xué)研究策略，努力構(gòu)建新型教研模式，讓生活以活動的形式在課堂中再現(xiàn)，讓生活經(jīng)驗在兒童的學(xué)習(xí)活動中不斷豐富，最終實現(xiàn)自己教育自己的目的。讓《品德與生活（社會）》課程真正成為溝通學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的橋梁！endprint