劉曉明

摘 要：為了彌補傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價制度的缺陷，提高教學(xué)質(zhì)量，很有必要探索和研究分層教學(xué)理論在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。本文就筆者學(xué)校2013年新課標(biāo)，結(jié)合筆者學(xué)校高職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，在分析了相關(guān)的分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，具體探討了分層教學(xué)的操作程序和實施策略，總結(jié)了分層教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 高職數(shù)學(xué) 因材施教 理論與實踐

目前，高職學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，他們對數(shù)學(xué)的興趣、對數(shù)學(xué)知識接受能力的差異也是客觀存在的，這給高職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。在這樣的情況下，如果在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，用統(tǒng)一教材來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的結(jié)果，也就不能很好地貫徹因材施教、循序漸進原則。面對這一現(xiàn)實情況，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中試行分層教學(xué)的教改實驗非常必要。

一、分層教育的理論依據(jù)

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

學(xué)習(xí)心理學(xué)指出：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，是主動形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識經(jīng)驗的清晰度和學(xué)習(xí)動機，在新的學(xué)習(xí)中起重要作用。教師對不同認(rèn)真程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、要求，讓每個學(xué)生特別是后進生能嘗到成功的喜悅，讓學(xué)生以成功來激勵自己，發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力，最終好、中、差學(xué)生都能得到發(fā)展。

二、分層教學(xué)的實施

1.學(xué)生認(rèn)知特點分層

教師根據(jù)學(xué)生的智力水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，將學(xué)生分成低、中、高三個層次，并選出各層次的組長。學(xué)生的分層不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，把學(xué)生適時調(diào)換到適合的層次，激發(fā)學(xué)生的上進心，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)分層

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，為每一層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，包括基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)，據(jù)此可以把三個層次的學(xué)生分為A組、B組、C組。教學(xué)目標(biāo)分層符合學(xué)生的實際，讓每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

C層次學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，所以教學(xué)內(nèi)容要更為集中和單一，更貼近課本，教學(xué)容量相對小一些，難度較小。B層學(xué)生基礎(chǔ)相對較好，在教學(xué)內(nèi)容的安排上追求大容量，注重課內(nèi)向課外延展，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的時效性。A層學(xué)生基礎(chǔ)好，教師在課堂教學(xué)中適合采用精點精練的方式，教學(xué)內(nèi)容不求多而求精，給學(xué)生更大的獨立思考、發(fā)散思維的空間，這樣能極大地調(diào)動學(xué)生的主動意識，開發(fā)其潛能。教師在教學(xué)中要堅持面向B類、兼顧C類的原則，以達(dá)到班級均衡發(fā)展、整體提高的目的。

3.課堂教學(xué)過程分層

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

在安排課時的時候，教師必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學(xué)活動的積極性。對于一些深、難的問題，教師在課堂上可以不講，在課后再給A層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵循循序漸進、由易到難、由簡到繁、逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大，保證A層“吃得飽”、B層“吃得好”、C層“吃得了”。

4.課后教學(xué)評價分層

分層教學(xué)的目標(biāo)就是在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的個體差異，并在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上進行有針對性的教學(xué)。這不僅體現(xiàn)在平時的課堂教學(xué)中，還應(yīng)在測試和考核中有所反映，這樣才能較好地把握教學(xué)的完整性，否則就會造成教與考的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生積極性遭到挫傷。

評價分層還應(yīng)注意：對低層次學(xué)生以表揚為主，對中等生以鼓勵為主，對高層次學(xué)生可以采用評價提高其競爭意識，評價分層重在指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就與問題，而不宜以排名次為手段。

三、分層教學(xué)需注意的問題

一是生源水平參差不齊。少部分生源能力較差，課堂聽不懂，目標(biāo)期望值低。二是教師水平參差不齊。一些教師對分層教學(xué)有畏難情緒，課堂安排不當(dāng)，造成時間浪費，課堂教學(xué)效率大打折扣。此外，大環(huán)境對教師的評價方法沒有改變，只一味看重學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致分層教學(xué)實驗難以推進。三是分層教學(xué)很難真正兼顧兩頭、促中間，在教學(xué)方法上還需不斷研究。此外，分層教學(xué)對教師的要求更高了，教師的工作量更大，需要教師有強烈的責(zé)任心和求實、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮躍峰.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的層次設(shè)計[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，1997（2）.

（作者單位：北京電子科技職業(yè)學(xué)院）endprint