探析五年制高職“3+2分段式”專業(yè)人才培養(yǎng)模式
——以2013年學前教育專業(yè)“3+2”聯(lián)合辦學為例

陳金力

（泉州幼兒師范高等?？茖W校 教務處，福建 泉州 362000）

探析五年制高職“3+2分段式”專業(yè)人才培養(yǎng)模式
——以2013年學前教育專業(yè)“3+2”聯(lián)合辦學為例

陳金力

（泉州幼兒師范高等?？茖W校 教務處，福建 泉州 362000）

本文以五年制高職學前教育專業(yè)為例，探析“3+2分段式”中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)模式作為高等職業(yè)教育辦學模式的一種重要類型存在的必要性，并從高職院校的角度探討“3+2”辦學模式的具體實施方案和實踐經驗總結。

中高職銜接；“3+2分段式”；聯(lián)合辦學；人才培養(yǎng)；辦學模式

五年制“3+2分段式”中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)模式（下稱“3+2辦學模式”）是指高職院校與中職學校合作辦學，由高職院校招收五年制專業(yè)學生，該專業(yè)學生前三年就讀在中職學校，后兩年銜接到高職院校就讀的一種辦學模式。高職院校根據合作專業(yè)的需求及合作中職學校的辦學條件，研究并明確分段式辦學專業(yè)的專業(yè)建設、人才培養(yǎng)目標、課程設置、實踐教學環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)方案等，統(tǒng)籌安排合作專業(yè)中職（三年）+高職（二年）連貫一體化的專業(yè)教學計劃和教學活動。

近年來，高職院校生源渠道及數量都出現下降的趨勢，“3+2辦學模式”的出現，可為高職學校提前儲備生源并保障生源質量，降低學校招生壓力，提高雙方辦學效益。

一、高職院校實施“3+2辦學模式”的必要性

（一）“3+2辦學模式”是我國中高職教育銜接模式的核心，是現代化職業(yè)教育體系的組成部分

當前發(fā)達國家中高職教育銜接的主要模式有以下幾種。

1.漸進式銜接。行業(yè)將職業(yè)資格等級分層次，由低到高，層層推進。該模式銜接緊湊，順序清晰，教學質量高，采用該模式的主要國家有英國、法國等。

2.應用型銜接。通過培訓、職業(yè)實踐等多渠道螺旋上升式銜接。該模式具有多元化、方法多樣、時間靈活等特點，德國、澳大利亞等國家實施此模式。

3.一體化銜接。中高職院校通過簽訂協(xié)議、相互合作進行銜接。該模式針對性強，既注重實用性又具有先進性，美國主要采用該模式。

我國在高等教育實踐中，形成了具有中國特色的中高職教育銜接模式，主要有以下幾種。

1.對口招生。包含中職推優(yōu)、高職單招單考等，這種方式中高職院校之間沒有合作關系。

2.五年制。主要含五年一貫制、“3+2分段式”、“2+3分段式”等，分段式聯(lián)合辦學，中高職院校需要簽訂合作辦學協(xié)議，共同培養(yǎng)學生。

（二）“3+2辦學模式”是服務區(qū)域經濟發(fā)展的需要，是深化高職院校辦學模式改革，推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的主要形式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年形成現代職業(yè)教育體系和增強職業(yè)教育吸引力的要求。2011年8月，教育部頒布《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號），就推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展提出了指導意見。2012年9月，福建省教育廳出臺《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的實施意見》，為推進現代職教體系建設，更好地為區(qū)域產業(yè)轉型升級系統(tǒng)培養(yǎng)高素質、技能型人才，就推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展、深化辦學模式改革、招生考試制度、內涵建設、人才培養(yǎng)體系、教學質量監(jiān)控機制等方面提出了實施意見。

2013年，《中共中央關于全面深化改革的若干重大問題的決定》再次要求加快現代職業(yè)教育體系建設，培養(yǎng)高素質、技能型人才，創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)機制，深化高職院校辦學模式改革。

“3+2辦學模式”作為中高職教育一體化銜接模式，相對其他模式而言具有一定的先進性，高職院校應深入探索該辦學模式，更好地培養(yǎng)高素質、技能型人才，促進區(qū)域社會的經濟發(fā)展。

二、“3+2辦學模式”的具體實施方案

（一）貫徹指導思想

堅持以鄧小平理論、“三個代表”和科學發(fā)展觀的重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，樹立系統(tǒng)培養(yǎng)的辦學理念，以培養(yǎng)產業(yè)發(fā)展急需緊缺技能型人才為重點，以系統(tǒng)開展職業(yè)技能的培養(yǎng)訓練為主線，推進中高職在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)結構布局、課程體系和教材、教育教學過程、信息技術應用、人才成長途徑、教師培養(yǎng)培訓、行業(yè)指導作用、校企深度合作和教育評價改革等方面的銜接，促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展，聯(lián)合培養(yǎng)學前教育高質素技能型人才。

（二）確認聯(lián)合辦學的工作目標

根據學前教育專業(yè)發(fā)展需求及五年制高職教育的特殊性，就高職院校的辦學主體，以舉辦五年一貫制高職教育為主要形式，以開展“3+2”分段培養(yǎng)銜接試點為補充，推進中高職一體化辦學，構建學前教育專業(yè)群。

（三）落實運行步驟及安排

1.啟動工作（2013年1月－6月）。研究制訂學前教育“3+2”聯(lián)合辦學實施方案、確定承擔聯(lián)合辦學的中職學校及具體任務實施方案，召開聯(lián)合辦學工作專題會議，啟動項目工作，主要工作有以下幾點。

（1）研究與中職學校聯(lián)合辦學的可行性，主要考察中職學校的學校概況、聯(lián)辦專業(yè)的專業(yè)簡介、師資情況、教學設施及培養(yǎng)方案等。

（2）與中職學校研究探討并制訂“3+2”專業(yè)人才培養(yǎng)方案，雙方在專業(yè)人才培養(yǎng)目標、教學內容手段方式方法、學生管理等方面形成共識，并建立完備可行的“3+2”學前教育專業(yè)課程設置，形成課程體系。（3）招生制度問題，高職院校出臺招生工作要求，對各聯(lián)合辦學點在招生計劃、招生錄取辦法、專業(yè)面試等方面嚴格控制?！?+2”學前教育專業(yè)招生基本要求：①保證最低控制線；②按志愿優(yōu)先原則；③成績由高到低排序；④志愿從有到無運作；⑤保持統(tǒng)一協(xié)調機制（檢錄、下發(fā)錄取通知書、調整指標須先上報）。

2.運行階段（2013年7月－2016年6月）。中高職院校全面開展合作辦學，主要有以下幾方面。

（1）高職院校要深入了解該專業(yè)中職教育階段的培養(yǎng)目標、教學計劃，制訂出科學、合理、適用的教學內容、教學方法、教學手段、評價方法等。

（2）對學生進行入學教育，讓學生明確專業(yè)學習目標，幫助學生制定學業(yè)規(guī)劃，同時增加對母校的認同感。組織學生參觀高職學校校園，參加學校的文化藝術活動，感受大學校園氛圍，為今后轉入高職院校的學習樹立信心。同時加強對教學質量的監(jiān)控，讓學生感受到學習的壓力，對專業(yè)核心課程進行統(tǒng)考。

表1 學前教育專業(yè)（3+2）第一至第三學年抽查統(tǒng)考課程安排

（3）高職院校增強對中職教育的服務意識，加強對中職學校該專業(yè)師資的培訓，與中職學校拓展交流合作，解決中職學校提出的困惑。

（4）雙方聯(lián)合辦學形成初步成果，為學生轉入高職院校學習奠定基礎。

3.總結階段（2016年7月-2018年7月）。

（1）實質性的銜接，這個階段學生轉到高職院校學習。

（2）總結聯(lián)合辦學成果，形成相對成熟的“3+2辦學模式”。

（四）設置保障機制

1.加強領導、精心組織。由高職學校牽頭成立聯(lián)合辦學工作領導小組，及時研究、協(xié)調、解決聯(lián)合辦學的有關工作。

2.科學制訂實施方案。本著平等互利、共同發(fā)展的原則，與聯(lián)辦中職學校簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議書，明確并細化雙方職責。

3.加強檢查指導。聯(lián)合辦學項目啟動后，將建立督促檢查機制，按照學校工作實施的計劃進度，開展跟蹤調研，及時了解情況，定期進行評估，在實踐中不斷完善項目方案。

三、“3+2辦學模式”的建議及對策

（一）聯(lián)辦專業(yè)的選擇及布點

首先，聯(lián)辦專業(yè)還需要進行“3+2培養(yǎng)模式”的可行性研究，該專業(yè)是否適合分段式培養(yǎng)模式。其次，聯(lián)辦專業(yè)需要合理布點，統(tǒng)籌各設區(qū)市的生源及職業(yè)教育發(fā)展水平，優(yōu)化配置教育資源，強化合作專業(yè)的優(yōu)勢。最后還應考察合作中職學校是否具備舉辦該專業(yè)的條件，特別是師資力量和實訓條件。

（二）生源質量的監(jiān)控

由于目前中職學校采取的是先入學再注冊的形式招生，這與五年制高職的招生有所不同。因此在招生錄取工作上，高職院校需要對中職學校制定規(guī)則，如錄取最低分數線、面試內容的方式方法等，規(guī)范招生秩序并保證生源的質量，在保留五年制招生特點的基礎上又兼顧了中職學校的要求。

（三）教學質量的監(jiān)控

由于“3+2模式”是學生在第四年直接轉軌到高職學校就讀，因為對前三年的教學質量監(jiān)控顯得非常重要。高職院校要充分發(fā)揮聯(lián)合辦學專業(yè)委員會的作用，首先，要求聯(lián)辦中職學校應按照既定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案構建的課程體系進行教學工作，課程如有調整需經聯(lián)合辦學專業(yè)委員會的審核通過，嚴格把控人才培養(yǎng)質量。其次，高職院校定期與聯(lián)辦中職學校進行教育教學經驗座談，了解專業(yè)發(fā)展狀況，促進中職學校專業(yè)教師教育教學理念的更新。最后，高職學校應主動定期舉行專業(yè)公開觀摩課，邀請聯(lián)辦中職學校專業(yè)教師前來觀摩，在教學內容的選取、教學方法的采用上進行交流。

五年制專業(yè)學生自入學就屬于高職高專學生，五年制專業(yè)建設終歸屬于高職院校，高職院校在辦學過程中應負起主導的責任，提高為中職學校的服務觀，指導中職學校專業(yè)建設，促進中高職協(xié)調發(fā)展。

總之，中職與高職和本科的銜接已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，通過有效實施中高職銜接，構建協(xié)同創(chuàng)新的現代職業(yè)教育體系，將充分發(fā)揮高職教育在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“蓄水池”作用，搭建人才培養(yǎng)的“立交橋”，為地區(qū)進步和經濟發(fā)展培養(yǎng)更多高素質的技能型人才打下堅實基礎。

[1]管弦.中高職“三二分段”人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè)，2013，（9）.

[2]孔慶紅.中高職一體化學生管理工作銜接探索[J].職業(yè)教育研究，2013，（3）.

[3]王屹.關于中高職銜接的探討[J].科技創(chuàng)新與應用，2013，（4）.

G712

A

1674-9324（2014）29-0281-03

陳金力（1978-），男，福建莆田人，現任職于泉州幼兒師范高等?？茖W校教務處，擔任招考中心主任，職稱助理研究員。