劉訓(xùn)泊

新課標(biāo)倡導(dǎo)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”這是讀的最高境界，也是我們語(yǔ)文課堂的價(jià)值所在。如何把理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，這就需要我們對(duì)“讀”作出理性的思考：如何做到“讀”的有效。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師首先要對(duì)學(xué)生的朗讀悉心指導(dǎo)，使學(xué)生饒有趣味地朗讀，注重朗讀的實(shí)效性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率地提高。現(xiàn)談幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)：

一、發(fā)揮教師的范讀作用

小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，模仿性強(qiáng)。所以教師在課堂上做好朗讀的示范指導(dǎo)非常重要。教師要范讀好課文，首先要了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同年級(jí)段提出的不同朗讀要求。其次，要在讀法研究、語(yǔ)音的規(guī)范、語(yǔ)言的感情色彩等方面多下功夫。好的范讀具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，它不但能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生很快入境，而且也會(huì)激發(fā)學(xué)生去試一試的欲望。有的學(xué)生模仿出來(lái)的東西一點(diǎn)不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生模仿久了，就形成了知識(shí)的積累，讀書的能力也就逐步形成了。

如在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》時(shí)，我抓住作者游覽時(shí)的感情基調(diào)，示范朗讀出瀑布的聲音響、形態(tài)寬，并讓學(xué)生閉眼邊聽邊想象相關(guān)畫面。這樣一來(lái)，音畫結(jié)合，學(xué)生真切地感受到瀑布的聲音響、形態(tài)寬，確有身臨其境之感。于是，他們情不自禁地急于自己朗讀。

只有通過(guò)范讀，才能更好地體會(huì)情感，才能更好地激發(fā)朗讀興趣。

二、保證學(xué)生的讀書時(shí)間

教者可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未讀好就急忙過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)；要有效控制課堂中的“對(duì)話”，讓“對(duì)話”更好地服務(wù)于朗讀；要留有讀后評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)、診斷和調(diào)節(jié)功能；要留給學(xué)生學(xué)完課文后的回顧讀、匯報(bào)讀、個(gè)性讀的時(shí)間，強(qiáng)化朗讀的復(fù)習(xí)、鞏固功能。

保證學(xué)生的讀書時(shí)間，還要注意想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低級(jí)段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得昏昏欲睡。教者要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練的形式：適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境、注意角色轉(zhuǎn)換、配動(dòng)作表演、競(jìng)賽激勵(lì)等，以達(dá)到引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與，全程參與的目的。

三、感悟文體的整體意蘊(yùn)

朗讀，是集眼、耳、口、心于一體的復(fù)雜的心智活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它有利于情感的激發(fā)，不僅可以加深對(duì)課文的理解、記憶，而且還可以鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力以及鑒賞能力。但如果我們只是過(guò)于追求形式化、膚淺化、模式化、唯技巧化，這顯然就是指導(dǎo)朗讀的一種偏差點(diǎn)。

案例：《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》“暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接著一場(chǎng)，奔騰不息的/長(zhǎng)江，轉(zhuǎn)瞬間/變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地/撕咬著千里江堤。荊江/告急！武漢/告急！九江/告急！……災(zāi)情/就是命令，災(zāi)區(qū)/就是戰(zhàn)場(chǎng)?！?/p>

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？（指名朗讀）

師：他讀出感情了嗎？他讀出了停頓和重音了嗎？

生：沒(méi)有。

師：我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀，一定要注意停頓和重音。（再抽學(xué)生讀。學(xué)生只是根據(jù)老師的朗讀符號(hào)疆硬地、一字一頓地把文字符號(hào)聲音化。）

師：這位同學(xué)讀出了抑揚(yáng)頓挫，但讀時(shí)情感投入不夠。我們要想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面和情景，加進(jìn)自己的感情再讀一讀。讓我們大家一起帶著焦急的感情讀一遍。

這個(gè)案例告訴我們，朗讀指導(dǎo)不能陷入唯技巧的形式主義誤區(qū)。

當(dāng)然，我們不是反對(duì)教給學(xué)生基本的朗讀技巧，關(guān)鍵是如何指導(dǎo)，如何把技巧與文本內(nèi)容緊密結(jié)合，融為一體。只有在課堂上反復(fù)誦讀，品味詞句，準(zhǔn)確把握詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義。發(fā)揮充分想象，理解文本表達(dá)的豐富的內(nèi)涵。再通過(guò)有感情地朗讀，感受語(yǔ)言將要表達(dá)的豐富的情感。讀的多了，感受深了，文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、語(yǔ)調(diào)等自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺(jué)中就提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語(yǔ)言，從而更好地培養(yǎng)語(yǔ)感。

四、明確朗讀的具體要求

朗讀不但要注重整體感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感，還要明確要求，細(xì)致感悟課文內(nèi)容。那么，如何明確要求、細(xì)致感悟課文內(nèi)容呢？打開蘇教版課本，所有課文都要求學(xué)生讀得正確、流利，并逐步做到有感情。

發(fā)音正確是朗讀的基本要求。對(duì)多音字要能按字義確定讀音，對(duì)變音的要按規(guī)則變讀，該兒化的要自然兒化……每個(gè)字詞句都要讀得清清楚楚，千萬(wàn)不能含糊不清。在朗讀正確的同時(shí)，明確朗讀中的輕重、停頓是非常重要的。重音是指在文中需要強(qiáng)調(diào)的字詞，是句子的重點(diǎn)所在，應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。當(dāng)然重讀的突出方法不只是加強(qiáng)聲音的強(qiáng)度，有時(shí)輕讀也可達(dá)到理想的效果。停頓是朗讀時(shí)語(yǔ)音上的間歇，是學(xué)生對(duì)詞組、句子、不同標(biāo)點(diǎn)、段落的有效調(diào)節(jié)。此外語(yǔ)速要合適，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要恰當(dāng)。一篇課文如果在以上幾方面都能夠指導(dǎo)到位，它的感情就能很好地表達(dá)出來(lái)。

五、培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣

良好的朗讀習(xí)慣，我們必須從一年級(jí)就要注意。低年級(jí)小朋友尤其要重視朗讀的訓(xùn)練。教兒童學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，每字每句要讀清楚，不丟字、不加字、不讀錯(cuò)字、不重朗讀。讀書時(shí)做到心到、眼到、口到。如出現(xiàn)讀錯(cuò)、添字漏字時(shí)一定要令其糾正，直到讀正確為止。

總之，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的感情，提高學(xué)習(xí)興趣，還能更好地理解課文內(nèi)容，加深記憶力。朗讀是學(xué)好語(yǔ)文的必要環(huán)節(jié)，朗讀水平的提高，學(xué)語(yǔ)文自然會(huì)得心應(yīng)手。所以說(shuō)我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，必須把朗讀放到重要的位置上來(lái)。

（作者單位：江蘇省濱海縣通榆鎮(zhèn)中心小學(xué)）