周艷

【摘 要】童話是小學(xué)低段語(yǔ)文教材的重要組成部分，童話的教學(xué)方式不同于其他課文，教師需要充分展現(xiàn)童趣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為童話教學(xué)可以分為情境賞析、認(rèn)真品讀、激發(fā)想象和改寫故事四個(gè)環(huán)節(jié)，將童趣貫穿于教學(xué)的始終。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；童話；童趣

童話是小學(xué)語(yǔ)文教材中一種特殊的體裁，其豐富的故事性能夠有效引起兒童的興趣。在講解童話時(shí)，教師不僅要關(guān)注課文中的生詞、生字等基本知識(shí)，更要帶領(lǐng)學(xué)生用心品讀，感受童趣。本文筆者以《會(huì)走路的樹》為例，探討童話教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造故事氛圍

現(xiàn)代化的教學(xué)方式提供的最大便利之處就是情境的完美展現(xiàn)，教師再也不需要只依靠課本上僅有的插圖進(jìn)行講解，而是可以通過多媒體將絢麗的圖案、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)畫、動(dòng)聽的音樂等輕松融為一體，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩、真實(shí)有趣的教學(xué)情境，這對(duì)低段小學(xué)生而言極具吸引力。對(duì)于童話故事的教學(xué)更要注意應(yīng)用情境，在學(xué)習(xí)開始之初，教師就要用情景揭示故事的童趣，幫助學(xué)生燃起興趣，帶領(lǐng)他們從情境輕松進(jìn)入到故事的氛圍中，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

教學(xué)選段一：

師：同學(xué)們，你們見過會(huì)走路的樹嗎？

生：沒見過！

師：老師悄悄告訴你們哦，在美麗的大森林里，不僅有很多小鳥，很多漂亮的花，還有一棵樹會(huì)走路的樹呢！

（教師用多媒體展示動(dòng)畫：一個(gè)美好的春天早上，大森林里鳥語(yǔ)花香，一只漂亮的小鳥整站在一只金色的樹上，和它開心的聊天，金色的樹帶著它在森林里逛來(lái)逛去，它們玩得非常開心。）

生：樹怎么會(huì)走路呢？

師：你們想知道這棵會(huì)走路的樹到底是誰(shuí)嗎？那就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事吧。

二、認(rèn)真品讀，賞析故事情節(jié)

品讀課文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù)之一，對(duì)于童話而言，品讀不等同于朗讀或者默讀，不僅要求學(xué)生理順文本思路，弄明白最基本的詞義，更要進(jìn)入故事，進(jìn)入角色，讀出韻味，這是感受童趣最重要的過程。教師的科學(xué)引導(dǎo)是幫助學(xué)生品讀課文的關(guān)鍵，首先，筆者建議通過提問的方式幫助學(xué)生找準(zhǔn)文本線索，解決基本問題，把握故事梗概；其次，教師要采用飽含童趣的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的關(guān)鍵用詞，理解作者的用意，理解故事的關(guān)鍵點(diǎn)；最后，還要采用配樂朗讀、配圖朗讀的方式激發(fā)學(xué)生的情感，將自己的理解與文本全面融合，讀出情感來(lái)。

教學(xué)選段二：

師：會(huì)走路的樹是真的樹嗎？到底是誰(shuí)把它當(dāng)成了樹？

生1：不是，是一只馴鹿。

生2：小鳥和它玩，以為它是一棵樹呢。

師：說的真好，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位新朋友。（多媒體出示馴鹿圖片）看，它的角多長(zhǎng)，還分出那么多叉來(lái)，怪不得小鳥要把它當(dāng)成一棵樹了。兩位老朋友分開后，它們彼此想念嗎？

生3：想念。

師：你是怎么知道的？

生4：小馴鹿說，‘你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？既然爸爸常常提起來(lái)，肯定想念小鳥。

生5：小鳥問，‘你也是一棵會(huì)走路的樹嗎？從“也是”就能看出來(lái)小鳥也想念馴鹿。

師：說得太好了。小鳥跟馴鹿建立了深厚的友誼，離開之后互相想念，咱們?cè)賮?lái)讀一讀，看看誰(shuí)能讀出這種深深的想念。

三、激發(fā)想象，豐富文本內(nèi)涵

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師總習(xí)慣通過理性的分析來(lái)講解課文，生硬地灌輸知識(shí)，如此一來(lái)，生動(dòng)的童話形象就會(huì)變得支離破碎，童話的學(xué)習(xí)也完全失去了意義。其實(shí)，童話給兒童提供了很多想象的空間，在正確的引導(dǎo)下，他們能從短短的幾行字里想象出更多、更豐富的情節(jié)和畫面，滿滿地填充到故事的細(xì)枝末節(jié)中去，正是這種活躍的想象讓作品有了更廣闊的內(nèi)涵。

教學(xué)選段三：

師：我們從小馴鹿的口中得知，爸爸常常提起小鳥，老師很好奇，老馴鹿會(huì)跟小馴鹿說些什么呢？

生6：我跟小鳥在春天認(rèn)識(shí)了，很快成為了朋友，它喜歡停在我的角上唱歌，我會(huì)給它講自己的故事，那個(gè)時(shí)候的日子真美好。

生7：小鳥帶著我去了很多我沒有去過的地方，還把它從天空中看到的風(fēng)景都告訴我，讓我知道了還有那么多美麗的地方。

四、改編結(jié)尾，思想自由馳騁

在全面品讀、賞析童話的過程中，學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入了故事之中，美好的童話帶著他們自由馳騁，感受了滿滿的童趣，同時(shí)他們對(duì)故事會(huì)產(chǎn)生自己的想法。盡管每個(gè)故事都有個(gè)既定的結(jié)尾，但是學(xué)生有權(quán)利對(duì)這個(gè)結(jié)尾進(jìn)行改寫或續(xù)寫，用自己的想法來(lái)擴(kuò)充故事原有的結(jié)尾。這是學(xué)生表達(dá)想法、鍛煉寫話能力最好的方法，每一個(gè)不同的結(jié)尾都需要學(xué)生獨(dú)立思考，大膽表達(dá)，久而久之，學(xué)生會(huì)樹立起學(xué)習(xí)主人公的意識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力非常重要。但是對(duì)于低段小學(xué)生而言，獨(dú)立寫話還具有很大的困難，因而筆者建議發(fā)展同伴合作，請(qǐng)學(xué)生與周圍的同伴結(jié)成合作小組，共同探討故事的結(jié)局，這種方式能夠有效集思廣益，也能讓學(xué)生感受到合作的樂趣。

每個(gè)孩子都愛童話故事，在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，教師一定要站在孩子的角度來(lái)講解，通過境、品、想、寫這四個(gè)環(huán)節(jié)，由表及里，帶領(lǐng)孩子逐步領(lǐng)略童話的魅力，不僅傳授知識(shí)，更要充分展現(xiàn)童趣，帶領(lǐng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧雅芳.寓言教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考，語(yǔ)文教學(xué)通訊（小學(xué)刊），2008

[2]余明山.領(lǐng)悟童話魅力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，好家長(zhǎng)新教育，2007

[3]劉曉東.論童話的教育學(xué)意義，教育科學(xué)，2000

（作者單位：江蘇無(wú)錫市雪浪中心小學(xué)）