金海微

摘要：寫作在語言教學(xué)中具有重要的地位。農(nóng)村初中英語教師在英語寫作教學(xué)上，通常費(fèi)時費(fèi)力卻收不到較好的成果。筆者通過探究農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合一節(jié)讀寫課，并嘗試結(jié)合閱讀篇章，以話題為線索，貫穿詞匯、句型和段落，從而有效地拓展學(xué)生寫議論文的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀篇章；寫議論文的能力；讀寫結(jié)合

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0078

一、農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中的問題分析

英語寫作能力的發(fā)展是我國教育的弱點(diǎn)（武尊民，2008）。特別是在農(nóng)村英語寫作教學(xué)中，由于英語課程資源缺乏、教學(xué)環(huán)境的限制、教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的面不廣等因素，農(nóng)村初中生寫作教學(xué)大多還停留在語法分析、詞匯講解或應(yīng)付考試的零散寫作訓(xùn)練上，沒有遵照循序漸進(jìn)、逐步提高的原則進(jìn)行深層次英語議論文的寫作訓(xùn)練。對于議論文作品，評價其觀點(diǎn)內(nèi)容是否正確，結(jié)構(gòu)條理是否清晰比起糾正語法錯誤更為重要。寫議論文的作業(yè)已經(jīng)成為農(nóng)村英語教師和學(xué)生的消極情緒來源之一。對于九年級的師生而言，有效提高寫議論文的水平，為學(xué)生更高層次的英語學(xué)習(xí)做鋪墊是非常重要和必須的。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2012）指出：教師還可適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動，比如，增加屬于相同主題且水平相當(dāng)?shù)拈喿x篇目或在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開對話或討論活動，或增加詞匯學(xué)習(xí)活動或?qū)懽骰顒拥?，從而滿足學(xué)生的需求。閱讀技能的長足發(fā)展，會有效帶動聽說寫技能的發(fā)展。以讀促寫的教學(xué)理念一直是語言學(xué)習(xí)中被認(rèn)可的。但是，在初中英語課堂教學(xué)中，部分教師并沒有很好地將閱讀與寫作結(jié)合起來。在一些課型為讀寫課的公開課中，授課教師也往往只精講了文本內(nèi)容及語法知識點(diǎn)后，就倉促布置寫作任務(wù)，全然不顧在閱讀之后進(jìn)行相關(guān)的寫作指導(dǎo)。筆者以為，為了更好地拓展農(nóng)村學(xué)生的英語寫作能力，教師要依托文本閱讀教學(xué)，設(shè)計好相關(guān)話題，足量輸入詞匯、句型，重視段落結(jié)構(gòu)的完整性。

請看下面筆者執(zhí)教的九年級Unit3篇章“Should I be allowed to make my own decisions？”文本做的一次讀寫結(jié)合教學(xué)嘗試，并以此提高農(nóng)村學(xué)生寫小論文的能力。

二、教學(xué)背景及教學(xué)分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

此文本是人教版Go for it！九年級Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.中的 Reading部分，文本雖長，但詞匯量不大，文中人物形象、年紀(jì)與學(xué)生們相仿，所遇處境也相似，理解起來基本沒有難度。但是，文章內(nèi)容涉及孩子與父母的觀念對峙：孩子希望自己能訓(xùn)練成一位職業(yè)運(yùn)動員，而父母不允許他因每天訓(xùn)練而影響學(xué)習(xí)。文章在較多方面敘述他們不同觀點(diǎn)及理由，這使得學(xué)生要讀懂他們的觀點(diǎn)，就要先讀懂文章結(jié)構(gòu)，否則必會造成混亂。

2. 教學(xué)設(shè)計

Step 1 Lead-in

筆者以free talk形式，向?qū)W生們講述筆者少年時代與父母爭吵的經(jīng)歷：When I was young， I sometimes had arguments with my parents because they didnt allow me to do something I liked. But I always felt sorry. They did the right things though they were strict. 然后，用兩個問題Do they always agree with you？和Have you ever argued with your parents？ 吸引學(xué)生漸入文本所屬的話題“Should students be allowed to make their own decisions？”

[設(shè)計目的]：通過筆者少年時代自我經(jīng)歷的介紹，喚起學(xué)生的共鳴，也引出了話題，而學(xué)生感覺教師也曾經(jīng)有過類似他們的經(jīng)歷，于是樂于參與下面的課堂學(xué)習(xí)。

Step 2 Reading tasks

（1）Skimming

[設(shè)計目的]：快速導(dǎo)入文本閱讀，使學(xué)生把握篇章結(jié)構(gòu)，思想脈絡(luò)，為接下來的閱讀任務(wù)做準(zhǔn)備。

（2）Scanning

在閱讀前，筆者設(shè)計四個句子填空。

1. Liu Yus parents want to see Liu Yu his dream.

2. Thats why they have watched every one of his .

3. But they always him the importance of working hard in study.

4. Because its difficult to .

[設(shè)計目的]：讓學(xué)生在整體感知文本內(nèi)容后，再一次帶著問題快速閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略快速尋找信息點(diǎn)，通過閱讀猜測，理解詞匯。閱讀文本中的生詞是很寶貴的。若教會學(xué)生掌握生詞，再讓他們?nèi)ラ喿x，他們就基本沒什么閱讀障礙了，這樣的閱讀就缺失了一項有趣的功能。相反，通過閱讀而獲得的語言感受則更強(qiáng)烈些。

（3）Read for more details

Read Part 2 & 3

Read Parts 4 & 5

[設(shè)計目的]：通過設(shè)計這兩個表格，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，找出文中表達(dá)觀點(diǎn)的句子。學(xué)生經(jīng)歷填表的過程，有效地整理了文章條理，為接下來議論文寫作輸入了充足的詞句。

Step 3 Debate

根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計題目為“Should Liu Yu be allowed to practice running as much as he wants？”將學(xué)生分為兩大組：正反（The answer is YES）和反方（The answer is NO）各自列出支持自己觀點(diǎn)的理由。

[設(shè)計目的]：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，筆者通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)話題語境，是學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷體會進(jìn)行語言實踐活動。這一語言學(xué)習(xí)，為學(xué)生寫議論文提供更豐富的語言儲備。

正反雙方學(xué)生在辯論中給出以下理由：

Step 4 Writing

（1）寫作目的與要求：The passage is so long. Lets make it shorter. Try to use the language you learnt in the passage. Also， you should show your opinions.文章結(jié)構(gòu)參考：

[設(shè)計目的]：以單元話題Agree和Disagree展開議論文寫作，要求以文中人物所遇到的問題切入討論，鼓勵學(xué)生用文本中所學(xué)的語言知識點(diǎn)，并能在議論文的最后表達(dá)自己的觀點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生會用恰當(dāng)?shù)倪B詞是很重要的。

（2）給出寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生間先進(jìn)行互評，然后根據(jù)學(xué)生推薦，展示優(yōu)秀作品，同時也肯定個別學(xué)生的個別好詞好句。

[設(shè)計目的]：以鼓勵、肯定的寫作評價有利于學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，有益于他們認(rèn)識自我，也有利于增進(jìn)同學(xué)間的情感交流。這符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》五級寫作基本技能要求。

Step 5 Homework

修改作文，再上交給教師評價。

[設(shè)計目的]：通過再次自我評價，提升學(xué)生對議論文的審美觀，并不斷完善作品，最終達(dá)到提高議論文寫作水平。

三、教學(xué)反思

經(jīng)過此次讀寫教學(xué)嘗試，學(xué)生在寫議論文的時不像原來那么害怕寫作，筆者對寫作結(jié)果評價時，沒有了以往因為語法錯誤太多而苦不堪言的情緒，感覺學(xué)生寫作水平整體明顯提高。反思讀寫結(jié)合教學(xué)嘗試，教師應(yīng)積極開發(fā)閱讀文本，有效輸入語言，以促進(jìn)議論文寫作。

1. 教師做到剖析英讀寫教學(xué)過程，避免機(jī)械地上訓(xùn)練，不應(yīng)只把精力都花在新課教學(xué)的組織與實施上以及對閱讀文本中的個別詞匯或語法現(xiàn)象解析上，而是在寫作環(huán)節(jié)前，加強(qiáng)語言的輸入，包括話題的選定，詞匯的積累，句型的模仿和段落的合理安排。

2. 并非所有的閱讀文本都可以拿來為學(xué)生議論文的寫作練習(xí)服務(wù)的。初中英語教材中，每個單元都有一個中心話題，而且其選用的語言材料都是圍繞這一話題的，若單元話題是學(xué)生感興趣的，符合他們認(rèn)知水平的，教師可基于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，適當(dāng)拓展習(xí)作練習(xí)。如本文課例還可以拓展學(xué)生寫以“Should students be allowed to take mobile phones to school？”“Should students be allowed to choose their own clothes？”等，若遇到話題遠(yuǎn)離學(xué)生生活、篇章較難的，教師則果斷取舍，可只做個別句型的應(yīng)用。

3. 在讀寫教學(xué)中，教師不容易把握時間。兩個任務(wù)的時間分配若不合理，均會導(dǎo)致一節(jié)課的拖延，而且，寫作后的作文展示和點(diǎn)評是非常有意義的，拖堂極可能使這活動失效。筆者在經(jīng)歷讀寫教學(xué)拖堂后，尋找到可以幫助較好完成讀寫任務(wù)的好方法：以學(xué)案的形式布置學(xué)生課前先預(yù)習(xí)，比如找出個段落主題句。這樣，閱讀任務(wù)的時間就多出來，從而為寫作前的思索討論，寫作的過程，寫后的點(diǎn)評留有相對多點(diǎn)的時間。

4. 論文寫作中的合作與互評活躍了學(xué)生思維，從而讓課堂更有活力。一節(jié)好的讀寫課，應(yīng)當(dāng)讓會寫作的學(xué)生再次挖掘?qū)懽髂芰?，讓不會寫的而學(xué)生敢于下筆寫作。有效地讀寫方法教學(xué)不僅僅拓展了優(yōu)秀生的理性思維，也是啟動學(xué)困生的召喚器，能給他們一部階梯學(xué)習(xí)成長。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 楊謝友.依托課文閱讀素材，提高學(xué)生寫作能力[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2010（10）.

（作者單位：浙江省永嘉縣橋頭中學(xué) 325107）