劉細(xì)梅

摘要：眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否。在英語教學(xué)中，抓住學(xué)生的心理特點與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，減輕學(xué)生的心理壓力，能使學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的學(xué)風(fēng)，從而收到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；英語教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0127

在英語教學(xué)中，抓住學(xué)生的心理特點與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，減輕學(xué)生的心理壓力，能使學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的學(xué)風(fēng)，從而收到較好的教學(xué)效果。下面，筆者從六方面談?wù)勑睦硇?yīng)在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、激發(fā)成就心理，激勵學(xué)習(xí)動機(jī)

成就心理，是指人期望通過努力達(dá)到成功的心理。可以說，每個小學(xué)生都充滿著求知欲，都有成就心理。這種成就心理使學(xué)生形成一種積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)向預(yù)定目標(biāo)發(fā)展，直到達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，由成功心理產(chǎn)生成功效應(yīng)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“成就心理”后，教學(xué)就真正做到了“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)就有了動力。如教學(xué)《 Lets go to the park 》時，教師出示一幅幅風(fēng)景優(yōu)美的照片，并說： “ Tomorrow is Sunday. Where will you go with your friends？”教師邊板書邊翻譯，并告訴學(xué)生“通過今天的學(xué)習(xí)，我相信大家一定能用英語跟別人交流自己想去哪兒?！边@樣，明確地提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確“定向”，學(xué)生就形成了成就心理，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，期望通過努力成功實現(xiàn)這一目標(biāo)。

二、優(yōu)化期望心理，提高學(xué)習(xí)自信心

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是對教師充滿期望，期望教師尊重他、信任他，期望他在教師心目中是一位好學(xué)生。教師對學(xué)生的期望，可使學(xué)生感到一種莫大的信任。這是一種調(diào)動學(xué)生積極性的力量，促使學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)的自信心。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生暫時不能回答問題時要耐心啟發(fā)，使教學(xué)雙方的情緒和諧起來，并用期待和信任的目光鼓勵學(xué)生，相信他們能自己解決問題。

有一次，筆者教完“How are you？ Fine，thank you. And you？”的內(nèi)容后，對一位躍躍欲試的學(xué)生提問：“Good morning. How are you？ ”他站起來，脫口而出 “I m fine，too.”班上的同學(xué)立刻哄堂大笑起來，他在同學(xué)們的笑聲中臉漲得通紅。筆者用手勢制止住其他同學(xué)的笑聲，對他說：“Try it again，please.”他想了想，終于回答了“Fine， thank you. And you？ ”在這一問一答的過程中，筆者始終用期待的目光看著他，讓他覺得自己被教師期望著，教師對他充滿了信任，促使其成功地解決了問題?？梢韵胂?，如果當(dāng)時筆者的反應(yīng)是板著臉訓(xùn)斥一句或嘲弄一句，這個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也許就會一落千丈。

三、滿足被賞識心理，促進(jìn)自我發(fā)展

在課堂教學(xué)中，被教師和同學(xué)賞識是激勵學(xué)生的重要手段。學(xué)生的一次發(fā)言得到教師的贊許，一技之長得到肯定，一次作業(yè)得到表揚(yáng)，都會給學(xué)生留下深刻的印象，強(qiáng)化學(xué)生的自信，促進(jìn)自我發(fā)展。因此，教師在課堂中不要吝嗇“Good.” 、“Very good. ”、“Youre very clever. ” 、“Youve did a good job.”等評價語，讓它們成為孩子努力的動力，奮發(fā)向上。記得班上有一位成績較差的女生，她書寫的作業(yè)特別美觀，筆者把她的作業(yè)貼在“優(yōu)秀作業(yè)展覽”中，并對她說“只要你肯努力，你的成績一定會像你的作業(yè)那么優(yōu)秀?！惫?，她上課時思想不再開小差了，發(fā)言也踴躍了，就連課后也能主動找教師問問題。所以教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，揚(yáng)長避短，養(yǎng)成他們擇善而從，從善如流的風(fēng)尚，促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。

四、注重公平心理，轉(zhuǎn)化內(nèi)在力量

教師是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者，他對學(xué)生應(yīng)如上帝般公平。心理學(xué)認(rèn)為：不公平會使人心理進(jìn)入緊張和不安狀態(tài)，會影響人的行為動機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降和學(xué)習(xí)效率降低。特別是在課堂教學(xué)中，教師對所有的學(xué)生都應(yīng)該一視同仁，切不可因為自己的好惡或?qū)W生成績的優(yōu)劣而產(chǎn)生不公平待遇，在選擇學(xué)生回答問題時，應(yīng)把目光投向大多數(shù)同學(xué)，而不能只把“焦點”放在幾位同學(xué)身上，令其他同學(xué)覺得不公平，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

五、優(yōu)化平等心理，推動教學(xué)相長

在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生處在主體地位，二者是平等的。一旦學(xué)生認(rèn)為他們的教師和自己是平等的，認(rèn)為教師已和他們心相連、心相通，那么他們潛在的學(xué)習(xí)主觀能動性就會充分喚發(fā)，以高漲的熱情投入到學(xué)習(xí)中來，起到事半功倍的效果。試想，如果教師只是拿“權(quán)威”來逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，動不動就訓(xùn)斥一番，教訓(xùn)一通，凡事只考慮到自己，從不站到學(xué)生的立場去思考，學(xué)生與教師之間關(guān)系始終處于 “緊繃狀態(tài)”，怎么能教學(xué)相長呢？

六、摒除僥幸心理，提高學(xué)習(xí)認(rèn)識

在學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生存在這種心理：如果老師不叫我回答，我就可以混過去了，能偷懶則偷懶。對于這種學(xué)生，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的、意義的教育，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)態(tài)度必須要端正，學(xué)習(xí)是來不得一點馬虎的?！皟e幸”只能逃得過一時，最終后悔的還是自己。所以，英語教師要使學(xué)生提高認(rèn)識，從而使其主動地投入到學(xué)習(xí)中。

（作者單位：湖南省岳陽縣第四中學(xué) 414100）