馬閔

摘 要：小學(xué)英語的自主性學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和今后在生活中切實的應(yīng)用都有極大的實用性，其自主學(xué)習(xí)性極為重要。本文通過對小學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)方式進行深入思考，送自主學(xué)習(xí)的定義入手，分析自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，產(chǎn)生的相關(guān)原因以及進一步提高和改進的策略進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 思考

自主學(xué)習(xí)的能力是個體發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)，是個體走出學(xué)校所采取的最重要學(xué)習(xí)方式，沒有自主學(xué)習(xí)能力，個體終生發(fā)展就會受到極大限制。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分的強調(diào)接受性的學(xué)習(xí)與對于知識的把握，忽視發(fā)現(xiàn)探索知識的整個過程，教師則照本宣科，學(xué)生便跟著死記硬背。因為在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生的認(rèn)知過程忽視，導(dǎo)致了學(xué)生“知其然，不知其所以然”的結(jié)果。這種學(xué)習(xí)的方式極大抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，摧殘學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與熱情。當(dāng)學(xué)習(xí)于學(xué)生來說成為一種負(fù)擔(dān)時，便會成為學(xué)生在可持續(xù)的發(fā)展過程中的最大阻力。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

所謂“自主學(xué)習(xí)”，是就學(xué)習(xí)內(nèi)在品質(zhì)而言，與之相對應(yīng)的是“被動的學(xué)習(xí)”、“機械的學(xué)習(xí)”和“他主的學(xué)習(xí)”。自20世紀(jì)的80年代以來，對于自主學(xué)習(xí)的策略教學(xué)研究就成為教育心理學(xué)中的熱點問題，廣大教育工作者傾注大量心血與熱情，并有大量理論與實踐的成果出現(xiàn)。什么是自主學(xué)習(xí)，我國的學(xué)者也有自己的先關(guān)見解。如，龐維國認(rèn)為，如果學(xué)生開始學(xué)習(xí)活動前自己可以確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)的計劃、作好具體學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；推進學(xué)習(xí)活動的時候能夠?qū)W(xué)習(xí)的進展、學(xué)習(xí)的方法、做出自我的監(jiān)控、自我的反饋和自我的調(diào)節(jié)；學(xué)習(xí)活動在結(jié)束后能對學(xué)習(xí)的結(jié)果進行自我的檢查、自我的總結(jié)、自我的評價和自我的補救，那么他的學(xué)習(xí)便是自主的。

二、小學(xué)英語學(xué)科自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)英語學(xué)科自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表現(xiàn)

英語課堂上，發(fā)言的同學(xué)比較集中，只是少數(shù)的幾名同學(xué)對老師所提出問題能給予積極反饋，發(fā)言的積極性高，其余的同學(xué)多是附和，不愿舉手發(fā)表自己看法。教師們則多采用布置相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)計劃的方式，為全班同學(xué)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課堂上，以教師的講授為主，其追求全班整齊劃一的進度，缺乏個性化輔導(dǎo)。對于指導(dǎo)學(xué)生可以學(xué)會學(xué)習(xí)則缺乏策略的指導(dǎo)，雖然有小組的討論、對話的表演等的環(huán)節(jié)，因為處理的不得當(dāng)，使得這些環(huán)節(jié)失去本應(yīng)發(fā)揮的自身作用，表面上看起來環(huán)節(jié)緊湊，但時效性并不大。評價的手段單一，多數(shù)是教師的評價，由教師來控制課堂的節(jié)奏。

2.小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀原因分析

其一，把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)過多地建立在對學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果之后的外部刺激上，沒有著力的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。把學(xué)習(xí)當(dāng)成是建立在人的受動性以及依賴性的一方面上，造成了人的能動性、主動性以及獨立性不斷的被銷蝕，嚴(yán)重的壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然就無法取得好學(xué)習(xí)的效果。低年級的學(xué)生往往將注意力就放于獎勵上，教師上課也大多采用小組比賽的形式，課后的評比等的方式來評價一個學(xué)生。升入了高年級，學(xué)生們就對小粘貼等鼓勵的物品不感興趣，因為原本對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)動機等方面培養(yǎng)不足，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)價值扭曲。

其二，學(xué)習(xí)的過程過于的強調(diào)教師主導(dǎo)地位，缺乏對知識的形成過程體驗，部分的教師認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)就應(yīng)以講授為主，過分的夸大了教師的講授在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的作用。教師思維代替學(xué)生思維，學(xué)生思考余地與消化空間極小。長此以往的話，學(xué)生好奇心與自主學(xué)習(xí)愿望受到壓抑，久之，對英語就會失去興趣。

其三，伴隨知識愈加深入，部分的學(xué)生因為各種的原因出現(xiàn)掉隊的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)英語的時候沒辦法得到成功體驗，越覺得難，就越不喜歡學(xué)，形成惡性的循環(huán)。學(xué)生不能夠?qū)W(xué)習(xí)中的困惑采取正確歸因分析，反而自暴自棄。這就表明教師對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的方面缺乏有效的策略，其中包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的相關(guān)指導(dǎo)，對于家長幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等。

三、小學(xué)英語課堂自主學(xué)習(xí)相關(guān)策略

1.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

在整個的教學(xué)過程之中，教學(xué)目標(biāo)制定是十分關(guān)鍵的一環(huán)，在教學(xué)的活動中處在核心位置，它決定教學(xué)行為，不僅為教學(xué)出發(fā)點，且是教學(xué)歸宿，同時是教學(xué)的評價依據(jù)，既有定向的功能又有調(diào)控的功能。

入學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也并不相同。這就需要教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時要對學(xué)生的年齡特點和實際的學(xué)習(xí)能力給予充分的考慮，在重視與保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時，還適當(dāng)?shù)恼疹櫋皟深^”，即兼顧學(xué)得快的與學(xué)得慢的學(xué)生。其次還要分析教材。不同的教材有不同特點，不同教學(xué)內(nèi)容也具有不同教學(xué)的要求。

2.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機可以說是學(xué)習(xí)過程的核心，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機是教師一項重要的任務(wù)。學(xué)習(xí)的動機激發(fā)是指在一定的教學(xué)情境之下，利用相關(guān)的誘因，使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需求由潛在的狀態(tài)變成活動狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)積極性。教師可利用新穎教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法來引發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的一些直接興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也可利用電教的手段、英語的游戲等，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師還可用英語學(xué)科的優(yōu)勢，在課前，提出些與將要學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的一些問題，介紹相關(guān)文化知識背景，利用文化碰撞來激發(fā)學(xué)生好奇心，布置學(xué)生適度任務(wù)，使學(xué)生得到成功體驗，鼓勵自我的強化。

3.調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，能夠活用教材

教師教學(xué)離不開課本教材，在教學(xué)實施過程中必須對教材內(nèi)容進行細致的分析。領(lǐng)會編者意圖。弄清教材編排體系，抓住教材主線，引導(dǎo)學(xué)生有計劃學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)的效率。由于學(xué)生的情況、教師的素質(zhì)、教學(xué)的條件、教學(xué)的方法等差異，要求教師具備根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容的相關(guān)能力，刪除不適合部分或把其本地化的處理；合并相似的單元，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來適度調(diào)序；根據(jù)需要來拓展學(xué)習(xí)的資源等等。

4.設(shè)計多樣的教學(xué)活動

課堂的教學(xué)是教育活動的一個重要組成。教師在課堂教學(xué)的活動時設(shè)計多樣教學(xué)活動，使學(xué)生卷入英語學(xué)習(xí)中，彌補生活中所使用英語的機會較少的缺陷。我們可采取的教學(xué)方式是多種多樣的，諸如，講授式、啟發(fā)式、體驗式、探究式、討論式以及研究性的學(xué)習(xí)等。這些方式又都可與信息技術(shù)有效結(jié)合，與小組的學(xué)習(xí)、合作的學(xué)習(xí)有機結(jié)合。若在教學(xué)的過程中，只是簡單運用某種教學(xué)的方式，是不可使學(xué)生全面的達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的，掌握知識與技能，培養(yǎng)各種各樣能力的。

5.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)的策略根據(jù)其使用的目的、使用心理和認(rèn)知的過程可以分為情感的策略、調(diào)控的策略、認(rèn)知的策略、交際的策略和資源的策略等。.在英語的教學(xué)中，老師需要有意識地幫助學(xué)生來形成適合于自己學(xué)習(xí)的策略。這里主要是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的策略。認(rèn)知的策略指學(xué)生為完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)采取的方法。例如，學(xué)習(xí)單詞的記憶方法，與漢語不同，英語為拼讀類的語言，學(xué)生不能用字形猜測單詞含義，因此，很多學(xué)生都認(rèn)為記背單詞為英語學(xué)習(xí)最大的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生多感官并用、音形義相結(jié)合的方式來提高記憶效率。

四、結(jié)束語

從全文的分析中可以看出，學(xué)習(xí)英語的自主性具有重要的意義。課堂教學(xué)中，學(xué)生主體地位確立，學(xué)學(xué)習(xí)過程中有了自己的思考、消化空間時間。自己探索、創(chuàng)造機會，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的熱情，形成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)會計劃的學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控學(xué)習(xí)的時間，選擇學(xué)習(xí)的策略與方法等。同時，教師教育理念得到了更新，教研的能力得到了加強。

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