李 陽

（山東省濟南第九中學(xué) 山東 250022）

1 信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學(xué)的整合的地位與任務(wù)

所謂信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，是把信息技術(shù)有機地與學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、課程資源以及課程的實施過程等融為一體，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)改造為在信息技術(shù)環(huán)境下的綜合學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中引入信息技術(shù)，可以增大單位課時的知識容量，提高教學(xué)效率；可以把傳統(tǒng)的純文本的知識說明轉(zhuǎn)換為豐富多彩的多媒體全方位展示，增強課程的趣味性；尤其是在新的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，可以把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是改變以教師為中心的教學(xué)模式，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。

要提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，離不開高質(zhì)量的信息技術(shù)課程教學(xué)，而要提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學(xué)的完美整合是不可或缺的。因此可以說，信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學(xué)的整合是信息技術(shù)與其他課程整合的基礎(chǔ)與前提。

在信息技術(shù)以外的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的意義在于利用信息技術(shù)獲取、處理與交流信息，在此，信息技術(shù)可以說是學(xué)習(xí)新知識的手段與工具。

只有當(dāng)信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學(xué)的整合完成這個任務(wù)后，學(xué)生才能掌握“學(xué)習(xí)新知識的工具”，學(xué)會創(chuàng)造“學(xué)習(xí)新知識的工具”，才能保證在以后的工作、生活中獲得源源不斷的鮮活的知識，保持旺盛的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2 信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學(xué)的整合的現(xiàn)狀

既然承擔(dān)了如此重要的任務(wù)，而且在信息技術(shù)支持方面又具有“先天的”優(yōu)勢，信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學(xué)的整合應(yīng)該是遠遠地走在其他學(xué)科的前面的。然而，其現(xiàn)狀又如何呢？

相信許多教師尤其是信息技術(shù)教師都遇到過類似的問題：不少學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程已經(jīng)相當(dāng)長時間的學(xué)生，其對電腦的應(yīng)用也僅僅停留在瀏覽網(wǎng)頁，聊天，打字等初級水平上，遇到問題，要么想不到用信息技術(shù)解決，要么不知道用哪方面的知識解決，盡管這些知識他可能在考試或做作業(yè)時已經(jīng)相當(dāng)熟練了。總之，學(xué)生學(xué)到的只是孤立的理論知識，沒有把知識與現(xiàn)實問題相結(jié)合而獲得用知識解決問題的能力，這就導(dǎo)致了知識與能力的脫鉤。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因不能不說與我們教學(xué)中片面的、單向的信息技術(shù)整合有著很大的關(guān)系。在我們?nèi)粘５男畔⒓夹g(shù)課的教學(xué)中，信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合的一般過程是這樣的：首先，教師制作課件，把要講授的知識搬到多媒體設(shè)備上，再添加一些諸如圖片、音頻、視頻及動畫等材料。然后，在講授知識的同時，展示多媒體材料。最后，根據(jù)本節(jié)課講授的知識，留給學(xué)生一些實踐練習(xí)和作業(yè)。

這種方式的整合，和信息技術(shù)與其他課程的整合過程毫無二致，沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)課程以訓(xùn)練學(xué)生利用信息技術(shù)獲取新知識為己任的特點，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用像在其他課程教學(xué)上的功能一樣只是提供了一個知識的載體，所不同的只是該載體所提供的是信息技術(shù)知識。這種信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，相對傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，其實并沒有本質(zhì)上的變化，因為它仍舊是停留在知識的簡單的單向傳授上，學(xué)生在其中仍舊只是一個被動的觀眾角色，無助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。所以說，這種缺失了學(xué)生參與的整合只是一種片面的整合。

3 信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學(xué)的整合如何完成自己的任務(wù)

要改變這一現(xiàn)狀，就需要改變思路，探索新的方式方法，進行信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學(xué)的全面整合。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為：現(xiàn)代信息技術(shù)是中小學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、研究的工具；學(xué)生是現(xiàn)代信息技術(shù)的主人；學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)工具進行自主學(xué)習(xí)和主動探究；通過計算機/互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探索精神、研究能力以及與他人合作與交流的能力（李文琪，解月光.《現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與思考》）。

基于這樣的理論，我們就應(yīng)把信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學(xué)整合的主動權(quán)交還給學(xué)生，把運用在課程教學(xué)中的信息技術(shù)由“老師的傳授工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的探索工具”，使學(xué)生成為信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學(xué)整合中重要的一環(huán)。在信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合中，一般來說，由于學(xué)生對新知識了解的缺失，學(xué)生是不大可能太早地介入整合的過程，他們更多的是在老師的引導(dǎo)下對新知識有了一定的了解之后，才有可能利用自己的信息技術(shù)知識去驗證所學(xué)的知識并嘗試解決新問題。

而信息技術(shù)課程的特殊性或者說是優(yōu)越性在于，由于計算機的普及，很大一部分學(xué)生在上新課之前已經(jīng)通過其他途徑基本掌握了的相關(guān)技術(shù)知識與技能，所以我們可以大膽放手，讓學(xué)生提前參與信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學(xué)的整合，成為這一過程的主角，而教師則由整合的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生整合活動的組織者、創(chuàng)造活動促進者、引導(dǎo)者和合作者，“從教學(xué)媒體開發(fā)及其教學(xué)運用的研究實踐逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)及利用資源進行學(xué)習(xí)的研究上”（李文琪，解月光.《現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與思考》）。

當(dāng)然，要讓學(xué)生參與信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學(xué)的整合，并不是一蹴而就的，因為學(xué)生的知識水平、技能、興趣與特長是不同的，我們應(yīng)遵循由易至難，循序漸進的規(guī)律逐步進行。同時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受到自由選擇、自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無法完成教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化，所以教師應(yīng)根據(jù)實際情況把學(xué)生按照不同的特點進行強弱搭配分組，讓他們互助合作，取長補短，共同進步。

這樣，學(xué)生在全程參與信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學(xué)整合的過程中，不但獲得了新的信息技術(shù)知識與技能，更重要的是體驗了信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合過程，通過實戰(zhàn)鍛煉了利用信息技術(shù)來獲取新知識、處理新知識與交流新知識的能力，學(xué)會了使用和打造“學(xué)習(xí)新知識的工具”，自主學(xué)習(xí)的能力得到鍛煉，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，提高了與人交往和合作的精神和能力。

這樣的以學(xué)生為主體的整合我稱之為信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學(xué)的全面整合，它不再僅僅是教師個人的工作與活動，而是教師與學(xué)生之間雙向的、互動的探討與學(xué)習(xí)，在這一過程中信息技術(shù)課程教學(xué)的目的與任務(wù)被融合在學(xué)生的自主的整合活動中，使學(xué)生能夠以前所未有的方法進行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達出來時，當(dāng)技術(shù)像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分時，信息技術(shù)與信息技術(shù)課程教學(xué)的整合也就基本完成了自己的任務(wù)。

[1]馬寧，余勝泉.《信息技術(shù)與課程整合的層次 》

[2]李文琪，解月光.《現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與思考》

[3]《普通高中課程方案（試行）》

[4]萬輝.《淺談信息技術(shù)與課程整合環(huán)境下學(xué)生信息能力的培養(yǎng)》

[5]程志，羅翔峰.《信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)策略》.