趙樂峰

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2014）02-000-02

摘 要 職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是幫助大學(xué)生充分認(rèn)知自我的特質(zhì)，結(jié)合自身興趣，謀求更適合學(xué)生個體本身的職業(yè)生涯發(fā)展道路。MBTI是當(dāng)今最為著名和權(quán)威的性格測試工具之一。本文通過利用MBTI這一性格測試工具，對高校體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查測試，更好地了解學(xué)生性格特征的基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)分析不同性格特征學(xué)生的行為表現(xiàn)和針對性輔導(dǎo)，進(jìn)行了有效的個性化引導(dǎo)，達(dá)到有效引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的目的，并為體育專業(yè)學(xué)生的性格特征與職業(yè)生涯發(fā)展的結(jié)合做出了積極探索。

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 MBTI 調(diào)查研究

目前，MBTI已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用而且在實踐中行之有效，特別在職業(yè)定位、團隊建設(shè)、婚姻家庭關(guān)系的完善等領(lǐng)域大有作為。在職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上，國際上普遍使用了MBTI 性格類型方法。MBTI性格測試，能根據(jù)人的特殊性做出判斷和分類，使大學(xué)生們對自己的性格有一定的了解，從而在職業(yè)生涯規(guī)劃中發(fā)揮作用。MBTI 性格測評的引入能在職業(yè)指導(dǎo)教育中有效引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生的性格特性，開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，對提高職業(yè)指導(dǎo)教育的針對性和實效性具有非常大的幫助。MBTI性格測試?yán)碚撛黾恿舜髮W(xué)生個性化職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的科學(xué)性、戰(zhàn)略性、前瞻性和實效性，是破解大學(xué)生就業(yè)困惑的“治本”之策。

一、MBTI人格類型量表簡介

MBTI全稱為“Myers-Briggs type indicator”，Myers和Briggs母女倆在Jung所創(chuàng)立的心理類型理論基礎(chǔ)上編制的人格測評工具，是一種迫選型、自我報告式的性格評估工具，是當(dāng)今世界上應(yīng)用最廣泛，最為著名和權(quán)威的性格測試工具。主要用以測量和描述人們在獲取信息、做出決策、對待生活等方面的心理活動規(guī)律和性格類型。MBTI即邁爾斯布里格斯類型指標(biāo)。該指標(biāo)在瑞士心理學(xué)家榮格劃分的8種類型為基礎(chǔ)，加以擴展，形成四個維度，構(gòu)建了人格理論的四維八極模型。MBTI把人格分成16種類型，從4個維度闡述人格傾向性，即（1）精神能量指向：外傾（E）—內(nèi)傾（I）；（2）信息獲取方式：感覺（S）—直覺（N）；（3）決策方式：思考（T）—情感（F）；（4）與外界世界互動的方式：判斷（J）—感知（P）。目前，MBTI廣泛用于：①自我了解和發(fā)展；②職業(yè)發(fā)展和指導(dǎo)；③團隊組建；④管理領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)；⑤問題解決；⑥人際關(guān)系咨詢；⑦教育及課程發(fā)展等。MBTI自我評估問卷的測評結(jié)果，能夠鑒別正常及健康人之間的性格差異，職業(yè)生涯規(guī)劃就是MBTI顯示其巨大使用價值的領(lǐng)域之一。

二、研究對象

本文以我系體育教育專業(yè)464名學(xué)生為研究對象，運用MBTI-M性格特征測試量表進(jìn)行測試，研究體育教育專業(yè)學(xué)生性格特征，與職業(yè)生涯發(fā)展相結(jié)合做出積極探索。

三、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

本人掌握了教育學(xué)、運動心理學(xué)、教育心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)理論，利用邵陽學(xué)院圖書館級資料室查閱有關(guān)資料，同時利用校園網(wǎng)的中國期刊網(wǎng)參閱了大量的資料，為本文的研究與創(chuàng)作積累了充足的材料，提供了一定的理論依據(jù)。

（二）問卷測試法

采用苗丹民等修訂的中文版MBTI-G 人格類型量表（93題）。量表從四個維度闡述了人格的傾向性。量表的施測采用集中填寫方式，由施測者講解指導(dǎo)語，確保所有被試明白如何填寫之后，獨立完成，當(dāng)場交卷。量表回收率為100%。

（三）數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對測試對象的測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理與分析。

四、研究結(jié)果與分析

（一）MBTI 16種人格類型分布情況

根據(jù)本研究得出的結(jié)果表1、圖1，得出如下結(jié)論：16種MBTI人格類型的分布是不均勻的，ESTJ、ENFP、ENFJ、ISTJ四種類型居多，分別占21.55%、9.48%、8.62%、8.62%。其中ESTJ在人群中所占比例最高，達(dá)到21.55%；ENTP人格類型的人群沒有。

ESTJ表示感覺型的外向思考型人格類型，是實際、現(xiàn)實主義者[1]。做事非常果斷，一旦下決心就會馬上行動。而且善于將項目和人組織起來將事情完成，并盡可能用最有效率的方法得到結(jié)果。而且能夠注重日常的細(xì)節(jié)。有一套非常清晰的邏輯標(biāo)準(zhǔn)，有系統(tǒng)性地遵循，能夠強而有力實施計劃。這種人格類型的人喜歡先計劃后實施，有邏輯、會分析、不輕信、有理性，喜歡掌握事實，把握局面，不能容忍混亂與無能，若需要會變得強橫冷酷。但是ESTJ 類型的人常常忽略情感的價值，且不能有效地表達(dá)自己的情感，這會增加他們工作和生活的壓力。

（二）MBTI各維度人格傾向分布比較

MBTI的外傾性（E），具有興奮、開朗、樂群，自信、敢為、恃強、競爭，活動迅速，低緊張性、情緒穩(wěn)定、高環(huán)境適應(yīng)、心理健康等人格特征；S型個體具有溫和、現(xiàn)實、謹(jǐn)慎的人格特征；T型個體穩(wěn)重、安詳、恃強和自律，具備明顯的專業(yè)成就人格特征，有適度的競爭意識和活動速度，低緊張和焦慮性，能保持心理健康；J型個體善于交往和高社會化程度，做事有強的責(zé)任感、計劃性和有恒性，適應(yīng)新環(huán)境能力較強，成就感強。而內(nèi)傾性（I），易發(fā)生各種心理障礙，特別是抑郁；N型個體則具有恃強、敢為、幻想、果斷和中強度A型行為特征；F型個體則易出現(xiàn)多種心理障礙；P型個體孤獨、感覺遲鈍、缺乏同情，易動搖、約束力差，社會化程度低[1]。

如表2、圖2結(jié)果顯示，四個維度八個方向上的分布是有差異的，其中：外傾/內(nèi)傾（E/I）維度的人格傾向分布上，外向型人的比例占59.48%，內(nèi)向型人的比例占40.52%，外傾（E）因子比內(nèi)傾（I）高出18.96%；感覺/直覺（S/N）感覺維度的人格傾向分布上，感覺型人的比例占61.21%，直覺型人的比例占38.79%，感覺（S）因子比直覺（N）因子高出22.42%；思維/情感（T/F）維度的人格傾向分布上，思考型人的比例占52.59%，情感型人的比例占47.41%，思維（T）因子比情感（F）因子高出5.18%；判斷/知覺（J/P）維度的人格傾向分布上，判斷型人的比例占63.79%，知覺型人的比例占36.21%。判斷（J）因子比知覺（P）因子高27.58%。他們在E、S、T、J偏好上的得分均高于I、N、F、P 偏好，體育教育專業(yè)學(xué)生人格傾向E、S、T、J。但是沒有極端的性格傾向，無顯著性差異，所以被測試的學(xué)生個體性格各維度因子分布總體特征比較均勻。體育專業(yè)的學(xué)生坦白、直率、天真。外傾（E）：側(cè)重活躍；感覺（S）：關(guān)注事實；思考（T）：達(dá)到公平；判斷（J）：重視結(jié)果[2]。體育專業(yè)的特殊性和工作特點，要求其具有良好的心理健康狀況，樂群開朗，嚴(yán)格自律，較強的責(zé)任感和事業(yè)心，較好的情緒穩(wěn)定性和自控力。這些要求與E、S、T、J的人格傾向是一致的。

五、結(jié)論與分析

（一）59.25%體育專業(yè)的學(xué)生具有外傾（E）、感覺（S）、思維（T）、判斷（J）等特征的學(xué)生，應(yīng)該更適合嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、邏輯性強的工作與學(xué)習(xí)方式，結(jié)合本人的興趣，適宜選擇教師、經(jīng)商、銷售類工作。40.73%體育專業(yè)的學(xué)生具有內(nèi)傾（I）、直覺（N）、情感（F）、知覺（P）等特征的學(xué)生，應(yīng)該更適合嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、邏輯性強的工作與學(xué)習(xí)方式，結(jié)合本人的興趣，適宜選擇考取研究生繼續(xù)深造，從事軟件的銷售和維護(hù)工作，同時也可以考慮進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)類工作。

（二）就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)用MBTI性格類型方法指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的潛能，選擇適合自己的發(fā)展方向，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性；指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念和職業(yè)發(fā)展觀，從而真正將學(xué)生培養(yǎng)成具有職業(yè)能力和發(fā)展能力的有用之材。

（三）體育專業(yè)應(yīng)根據(jù)自己專業(yè)特點進(jìn)行相應(yīng)的課程體系建設(shè)和規(guī)劃，采取靈活多樣的教育教學(xué)措施，充分把握他們的人格特點，因材善教，正確引導(dǎo)，去缺取優(yōu)，因材施教、培養(yǎng)健全人格的養(yǎng)成，培養(yǎng)成為健康發(fā)展的復(fù)合型優(yōu)秀的社會適應(yīng)性體育專業(yè)人才，實現(xiàn)體育教育可持續(xù)發(fā)展 。

（四）在培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識技術(shù)能力的同時，更應(yīng)加強其健全人格的培養(yǎng)和教育，體育專業(yè)學(xué)生人格完備與專業(yè)技術(shù)能力的和諧是當(dāng)今亦是今后體育教育中可持續(xù)發(fā)展的一個重要課題。

參考文獻(xiàn)：

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