面向小學英語師資的《英美文學》課程改革探討

劉霞

（湖南第一師范學院外語系，湖南長沙，410205）

近些年小學英語教學越來越受到重視。特別是2001 年頒布了《教育部關(guān)于積極推進小學開設英語課程的指導意見》后，越來越多的高師院校本科英語專業(yè)的學生畢業(yè)后進入小學擔任英語教師。然而現(xiàn)有的本科英語專業(yè)的培養(yǎng)計劃主要是針對中學英語教師的培養(yǎng)。英美文學課是本科英語專業(yè)的主干課程，對英語專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)形成和能力培養(yǎng)具有重要的作用。由于小學生與中學生存在身心差異，且課程目標不同，因此英美文學課程的教學目標、教學內(nèi)容以及教學模式與方法也應符合小學英語師資培養(yǎng)的需求。由于教育部沒有頒發(fā)統(tǒng)一課程方案，因此各高校對英美文學課程設置的教學目標、教學內(nèi)容以及教學模式等方面均存在不合理現(xiàn)象?；诖?，探討小學英語師資培養(yǎng)背景下的英美文學課程設置在教學目標、教學內(nèi)容以及教學模式等方面的革新顯得十分重要。

一、英美文學教學存在的突出問題

當前本科師范院校的英美文學課程教學主要存在的問題是：第一，教學目標界定不清晰。英美文學課程目標主要面向中學英語教師的職前培養(yǎng)，較少關(guān)注對小學英語教師職前培養(yǎng)的影響作用。第二，教學內(nèi)容囿于經(jīng)典與傳統(tǒng)，與時代脫節(jié)。過于死板的教學內(nèi)容不利于小學英語教師的培養(yǎng)與提升。第三，教學方法陳舊。“一言堂”“填鴨式”的教學方式已不能滿足當前的教學環(huán)境與教學目標。第四，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，囿于英美文學教學現(xiàn)狀存在的突出問題，我們應著重研究如何科學設置英美文學課程和改革教學模式，為小學培養(yǎng)出具有良好的英語語言功底、較高的人文素養(yǎng)、具備批判思維和豐富教學技能的小學英語教師。

2000 年教育部高等學校外語專業(yè)教育指導委員會頒發(fā)了新的 《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）[1]，讓英美文學教學有了新氣象。新大綱把英美文學課程規(guī)定為必修課，明確了開設英美文學課程的重要性和英美文學教學在英語專業(yè)教學中的地位和作用，為英美文學教學提供了政策上的保障，并為英美文學教學穩(wěn)定發(fā)展提供新的方向。

如何通過英美文學教學改革來促進小學英語教師人文素質(zhì)的提高，培養(yǎng)其英語語言能力和跨文化交際的能力、創(chuàng)造性思維和批判性思維，培養(yǎng)其高尚的道德情操和健康的心理，在此探討小學英語師資培養(yǎng)背景下的英美文學教學改革的必要性、可行性與教學模式就顯得十分重要。

二、教學改革的目標與內(nèi)容

根據(jù)我國教育部《大綱》要求，以英美文學教學改革為切入點和突破口，全面推進小學英語師資培養(yǎng)的教學改革，以提升當?shù)匦W英語教師的人文素養(yǎng)和教學水平。

（一）重新擬定英美文學課程目標

由于當前本科師范院校的英美文學課程目標主要面向中學英語教師的職前培養(yǎng)，較少關(guān)注英美文學教學對小學英語教師職前培養(yǎng)的影響作用。因此，教學目標需重新審視與擬定，應主要針對小學英語師資培養(yǎng)背景下的英美文學教學模式和課程內(nèi)容的改革，改革教學方法，更加注重實踐教學與學生能力的培養(yǎng)。為小學培養(yǎng)出英語語言功底扎實，人文素質(zhì)高的英語教師。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容

教師應根據(jù)學生的學習興趣和需要，重新整合教學內(nèi)容。教材應具靈活性與啟發(fā)性，著眼于小學英語師資培養(yǎng)背景下的課程教材內(nèi)容整合。教材中添加兒童文學元素，考慮到小學生思維發(fā)展的基本特點是先形象思維后慢慢過渡到抽象思維，而且小學生的思維仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，認知的特點主要還是具體性和形象性，因此要精心選擇一些適合師范教育同時具有時代特色的英美文學經(jīng)典作品，使英美文學教學與小學英語教師職前人文素養(yǎng)培養(yǎng)有機結(jié)合。

（三）改善教學方法

菲力普斯認為少兒最明顯特點是善于模仿，好動活潑，積極參與課堂教學活動，這意味著孩子們的學習興趣容易保持，教師也容易使英語課堂教學充滿情趣。因此，教師應立足于教學工作實際，加強課堂參與度?，F(xiàn)代課程改革重視“五I”方案：信息(information)、興趣(interest)、質(zhì)疑(inquiry)、智慧(intelligence)、直覺(intuition)。通過實際教學環(huán)境整合幾種教法，建構(gòu)一個以提高英語專業(yè)知識和教學技能為中心的教學方法，通過三個課堂（即課堂教學、課外研究、文學沙龍），還有專業(yè)見（實）習和社會實踐等來有效地強化師范生的專業(yè)知識，鍛煉他們的師范技能，全面提高學生對英美文學作品的鑒賞能力和培養(yǎng)他們的批判思維方式，促進師范生人文素質(zhì)的提高。積極開展實踐教學，提高學習主動性。實踐活動形式有話劇表演、詩歌朗誦、作品分析陳述等，以及經(jīng)典影片欣賞、作品改編等，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。

（四）教學評價的改革

積極探索和推行英美文學教育考試評價制度，建立以考核能力為核心的教學考核內(nèi)容體系，實行以能力為中心的開放式、全程化的考核。課題組確立“課堂表現(xiàn)（占 30%）+課外作業(yè)（占 30%）+期末測試（占 40%）=文學總成績”的考核方法，考核的方式摒棄傳統(tǒng)的單一方式，提倡創(chuàng)新，把課堂表現(xiàn)與課外表現(xiàn)相結(jié)合。課堂表現(xiàn)包括課堂討論、作品改編并表演和作品賞析等；課外作業(yè)綜合水平包括學生嘗試性的研究成果（包括學生文獻資料的查閱與收集整理等）。

三、結(jié)語

時代在發(fā)展，教學對象在變化，高師院校的英美文學課程只有結(jié)合小學英語師資培養(yǎng)的特點，對教學理念、教學方法、教學內(nèi)容、教材選擇等進行改革與調(diào)整，才能適應新形勢的發(fā)展和需要，才能真正為小學英語師資培養(yǎng)服務。師范生接受教育的終極目的是“學為人師，行為世范”。英美文學課程為小學培養(yǎng)優(yōu)秀教師提供了一個很好的平臺，通過大量閱讀經(jīng)典文學作品，可以養(yǎng)成良好的語感，打下堅實的語言基礎(chǔ)，并且培養(yǎng)師范生良好的英美文化素養(yǎng)。小學英語的教學內(nèi)容豐富多彩，包羅萬象，涉及到社會生活的各個方面，因此，小學英語教師應當具備廣博的文化知識素養(yǎng)，英美文學課在以小學英語師資為背景的前提下開設有利于這一基本任務的完成。師范生只有具備扎實的語言功底加上較高的人文素養(yǎng)，才能真正成為優(yōu)秀的小學英語教師。

[1]索磊，暴俠.關(guān)于小學英語師資職前培養(yǎng)課程設置的探討[J].漳州師范學院學報(哲學社會科學版)，2008(3).

[2]朱智賢，林崇德.朱智賢全集第五卷——思維發(fā)展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]胡文仲，高一虹.外語教學與文化[M].長沙：湖南教育出版社，1997：72.

[4]胡文仲.英語的教與學[M].北京：外語教學與研究出版社，1989.

[5]杜瑞清.英美文學與英語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[6]朱立元.當代西方文藝理論[M].上海：華東師范大學出版社，1997.

[7]崔少元.全球化與文學教學[J].外語教學，2000(3)：52-55.

[8]程愛民，徐勁，柯可，等.關(guān)于我國高校英美文學教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告[J].外語研究，2002(1).