符家慶，孫建波

（1.揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，江蘇 揚(yáng)州 225127；2.江蘇理工學(xué)院職業(yè)教育研究院，江蘇 常州 213001）

新加坡職教師資培養(yǎng)對我國“雙師型”教師培養(yǎng)的借鑒與啟示

符家慶1，孫建波2

（1.揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，江蘇 揚(yáng)州 225127；2.江蘇理工學(xué)院職業(yè)教育研究院，江蘇 常州 213001）

新加坡的職業(yè)教育之所以在世界處于領(lǐng)先地位，這與他們的職教師資是真正意義上的“雙師型”人才的原因是密不可分的。他們在“雙師”培養(yǎng)中做到了政府鼓勵、地位保證，終身培訓(xùn)、更新能力，校企互通、流動無阻，廣納人才、彌補(bǔ)不足。新加坡職教師資培養(yǎng)對我國“雙師型”教師培養(yǎng)的借鑒與啟示有：政府立法保證地位，破除終身制；選聘教師要重視企業(yè)經(jīng)驗；加強(qiáng)繼續(xù)教育，注重能力持續(xù)更新；考核評定回歸職教本義；鼓勵人才流動，達(dá)到校企互通共贏。

新加坡；職教師資；“雙師型”教師；借鑒與啟示

新加坡職業(yè)教育特色鮮明、富有成效，在亞洲乃至全世界都是比較先進(jìn)的。新加坡職業(yè)教育的先進(jìn)不僅體現(xiàn)在理念、方法和管理等方面，還體現(xiàn)在職教師資的選聘與培訓(xùn)上，這對我國職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)有著特別的借鑒意義。

一、新加坡職教師資是真正的“雙師型”教師

新加坡的理工學(xué)院在選聘教師時，一般有5個方面的要求，分別是學(xué)歷背景、工作經(jīng)驗、品德素質(zhì)、語言能力、健康狀況。其中學(xué)歷背景和工作經(jīng)驗是有具體標(biāo)準(zhǔn)的。學(xué)歷方面要求在本科及以上，不要求一定是碩士或博士，而對工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗方面要求相當(dāng)高。要想成為理工學(xué)院的教師，除了要有一定的教學(xué)經(jīng)驗外，還必須要有在相關(guān)企業(yè)重要崗位工作3—5年以上的經(jīng)驗，要求教師既具有在現(xiàn)場解決實際技術(shù)問題的能力，又要具有較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新能力，還要熟知行業(yè)和企業(yè)文化，能夠與企業(yè)保持緊密的聯(lián)系和良好的合作關(guān)系，能夠獲取一定的企業(yè)項目。在任教一段時間之后，理工學(xué)院的教師還要回到企業(yè)一線繼續(xù)密切接觸最前沿的技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)。由此可見，新加坡職教師資是真正跨越學(xué)校與企業(yè)的 “雙師型”教師。

二、新加坡職教師資“雙師”培養(yǎng)的途徑

（一）政府鼓勵，地位保證

在新加坡的教育體系中，職業(yè)教育占有很大比重。政府將職業(yè)教育上升到國家發(fā)展的戰(zhàn)略地位，并給予高投入，在發(fā)展過程中，特別注重引進(jìn)高水平的師資力量。新加坡政府為了將更多的人才吸引到職業(yè)教育教師的崗位上，從政策上給予了職業(yè)教育教師很高的地位和薪酬。因為到職業(yè)學(xué)院任教有前途、有地位、有保障，所以應(yīng)聘者都樂意去，崗位競爭激勵。職業(yè)教育發(fā)展初期的很多師資都是從科技最前沿和生產(chǎn)第一線中請來的高水平技術(shù)人員，而且政府還牽線將眾多科研機(jī)構(gòu)與職業(yè)院校聯(lián)系起來，比如德新學(xué)院、法新學(xué)院、日新學(xué)院等，這些都為新加坡的職業(yè)教育提供了大量高水平、與最新科技密切接觸的師資隊伍。因而，新加坡職業(yè)教育起步階段的教師是有企業(yè)背景的人才，從一開始就是真正的“雙師型”教師。

（二）終身培訓(xùn)，更新能力

緊跟時代步伐，學(xué)習(xí)國際先進(jìn)知識和經(jīng)驗，更新能力知識是對每一位新加坡理工學(xué)院教師的基本要求。在職業(yè)教育崗位上，每一位教師都必須不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取、不斷挑戰(zhàn)。終身學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)深入他們的思想。比如南洋理工學(xué)院提出的“無貨架壽命”師資開發(fā)理念，教職員們不分年齡大小、專業(yè)類別，每個人職業(yè)壽命的長短由自己決定，在工作面前不存在到期、過期和不能干的思想。不論什么年齡、什么崗位，只要有事業(yè)心、進(jìn)取心，就能夠獲得學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會。新加坡的理工學(xué)院一般都要求每位專職教師每年至少要參加20 ～30個工作日的培訓(xùn)，每5年必須回到企業(yè)接受3個月新技術(shù)培訓(xùn)，同時還選派教師利用假期到發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，使得教師的專業(yè)知識能夠不斷更新，不斷跟蹤最新的科技發(fā)展。

（三）校企互通、流動無阻

新加坡政府鼓勵企業(yè)與相關(guān)院校進(jìn)行深度合作，職業(yè)教育非常重視和企業(yè)之間的聯(lián)系，合作密切，不僅有技術(shù)方面的交流，而且人員在企業(yè)與理工學(xué)院之間的流動也非常頻繁。不僅有靈活善變的小型高新技術(shù)企業(yè)人員，還有世界500強(qiáng)的跨國企業(yè)人員，均會到理工學(xué)院任教一段時間。理工學(xué)院的教師一般都是聘用合同制，先是兩年合同，再是三年，在此基礎(chǔ)上才是長期雇用合同。兩個合同之間，教師一般都要回到企業(yè)再工作一段時間，以了解最新的發(fā)展信息和技術(shù)變革，從而為再去任教打下良好的基礎(chǔ)。企業(yè)與學(xué)校之間的工作經(jīng)歷、薪酬級別等相互承認(rèn)，人員流動暢通無阻。

（四）廣納人才、彌補(bǔ)不足

新加坡特別注重人才的引進(jìn)，在將國際化的現(xiàn)代企業(yè)管理人員和技術(shù)人員引入企業(yè)的同時，也將這些人才吸引到理工學(xué)院中，對這些技術(shù)型人才的選聘主要考慮他們的技術(shù)掌握與項目開發(fā)能力，還有企業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗，而對選聘人員的學(xué)歷、教師資歷等要求稍低。因此，在新加坡的理工學(xué)院里有數(shù)量眾多的兼職教師，他們白天在企業(yè)上班，晚上則到理工學(xué)院為學(xué)生傳授技能、指導(dǎo)操作、輔導(dǎo)項目研究與開發(fā)，為學(xué)生們帶來了最前沿的技術(shù)項目，使學(xué)生能夠及時跟上科技的發(fā)展，能夠與社會無縫對接。這些兼職教師彌補(bǔ)了部分基礎(chǔ)理論教師不能及時進(jìn)修提高的不足，促進(jìn)了整體上“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)的提升與完善。

三、我國“雙師型”教師隊伍建設(shè)的不足

教育部早在1998年就在《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中提出了“要重視‘雙師型’教師的培養(yǎng)”［1］，自此之后，針對職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)，國務(wù)院和教育部連續(xù)在相關(guān)文件中都有強(qiáng)調(diào)和要求。由此可見，國家對高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)非常重視，“雙師素質(zhì)”已經(jīng)成為國家對高職教師的基本要求。

教育部在高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案中明確提出了“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)：“具有教師資格，又具備下列條件之一的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員：（1）具有本專業(yè)中級（或以上）技術(shù)職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者），并在近5年主持（或主要參與）過校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。（2）近5年中有兩年以上（可累計計算）在本專業(yè)企業(yè)第一線的實際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動。（3）近5年主持（或主要參與）過應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。”［2］

由此看來，我國對“雙師型”職教師資的要求是具體的，目標(biāo)是清晰的，標(biāo)準(zhǔn)是明確的。然而現(xiàn)實中卻依然存在著不少歧義，一些做法也不能完全統(tǒng)一。比如有人認(rèn)為取得了“雙證”就是“雙師”，致使許多教師只是熱衷于考證；有些院校為了評估合格而默許教師去相關(guān)企業(yè)“制造”企業(yè)經(jīng)歷；也有一些教師只是利用假期去企業(yè)看了一段時間，沒有真正融入到企業(yè)生產(chǎn)中。這些都是對“雙師型”教師培養(yǎng)的誤解和鉆空，是不能培養(yǎng)出真正有價值的“雙師型”教師的。

四、新加坡職教師資對我國“雙師型”教師培養(yǎng)的啟示

（一）政府立法，破除終身制

新加坡政府是非常鼓勵高水平科技一線人才到職業(yè)院校執(zhí)教的，并給予了足夠的地位和物質(zhì)保障，同時也對職業(yè)教育的教師提出了很高的資歷和能力要求，不能及時跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐就將被淘汰。德國等西方發(fā)達(dá)國家也從立法方面對職業(yè)教育師資的聘用和培養(yǎng)等方面提出了眾多嚴(yán)格而具體的要求。而我國政府雖然也出臺了很多政策文件，顯示出重視職業(yè)教育發(fā)展的決心，但對職業(yè)教育師資的要求卻并不是很高，標(biāo)準(zhǔn)也不是很明確，也不能吸引很多優(yōu)秀人才。要做到像發(fā)達(dá)國家那樣吸引最前沿、一線的人才來職業(yè)院校任教，就必須從法律上保證他們的地位和物質(zhì)待遇，使優(yōu)秀人才樂意做教師。同時要嚴(yán)格選聘教師，資格認(rèn)證要憑能力、憑資歷、憑經(jīng)驗而不是憑某個證書。而且要定期重新評估認(rèn)證，破除終身制，從而促使教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)修，緊跟世界先進(jìn)技術(shù)步伐，成為技術(shù)和教學(xué)都領(lǐng)先的“雙師”。

（二）企業(yè)經(jīng)驗，選聘的關(guān)鍵

新加坡等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家，招聘職教教師時都要求有3年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗。而我國各高職院校目前在引進(jìn)師資時，學(xué)歷條件的“門檻”訂得越來越高，基本上高職院校都把碩士、博士作為招聘教師的必要條件之一，而企業(yè)經(jīng)歷只是參考指標(biāo)。實際上，很多碩士、博士是直接從學(xué)校到學(xué)校，沒有任何企業(yè)經(jīng)驗，來職業(yè)院校做老師后，在課堂上只會就理論講理論，不能為學(xué)生掌握實用的技能提供幫助。只有與企業(yè)溝通，才能預(yù)測技術(shù)發(fā)展趨勢和新技術(shù)應(yīng)用前景，提升學(xué)校服務(wù)社會的能力和水平。［3］因此，我們在進(jìn)行師資隊伍建設(shè)時，應(yīng)該借鑒新加坡等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，在引進(jìn)教師時，企業(yè)工作經(jīng)驗作為必備條件，優(yōu)先選擇具有企業(yè)一線崗位工作經(jīng)歷的人員擔(dān)任專業(yè)課教師，在強(qiáng)調(diào)企業(yè)經(jīng)驗的同時可適當(dāng)放寬學(xué)歷條件，以吸引更多的企業(yè)技術(shù)人才來職業(yè)院校執(zhí)教。同時，也可以適當(dāng)聘用一些企業(yè)人員作為職業(yè)院校的兼職教師，利用業(yè)余時間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生更加真實地接觸企業(yè)項目，做到畢業(yè)后與企業(yè)、社會無縫對接。

（三）繼續(xù)教育，能力持續(xù)更新

科技是不斷發(fā)展的，“雙師”能力也應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的。從發(fā)達(dá)國家的先例可以看出，職業(yè)教育與技術(shù)更新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系非常密切，這也就對職教師資的能力提出了相當(dāng)高的要求。為了使職教師資適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異的需求，必須加強(qiáng)和支持教師的在職進(jìn)修和繼續(xù)發(fā)展，建立科學(xué)、規(guī)范、有效的繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度，結(jié)合學(xué)校實際，制定相應(yīng)的教師培訓(xùn)計劃，并積極創(chuàng)造條件，有計劃地安排教師到企事業(yè)單位頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉，提高廣大職業(yè)教育教師的專業(yè)技能和實踐能力。培訓(xùn)項目有計劃、分步驟地貫穿實施于教師的整個職業(yè)生涯之中，為教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個良好的外部保障。［4］鼓勵教師通過多種渠道參加多種形式的教育與培訓(xùn)，從而保證職教教師能始終與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步提高。［5］

（四）考核評定，回歸職教本義

對教師的考核評定是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)進(jìn)步最強(qiáng)勁的動力源泉。與新加坡等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家相比較，我國職業(yè)教育師資的考核與職稱評定與普通教育共用一套標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，這就不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊性。比如學(xué)術(shù)水平是職業(yè)院校對教師考核的硬性指標(biāo)之一，也就是說高職院校對教師的評價與研究型大學(xué)沒有實質(zhì)上的區(qū)別。而新加坡等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的教師考核辦法更具職教特色，更強(qiáng)調(diào)實踐能力、開發(fā)能力和管理能力。德國職業(yè)學(xué)院主要從事教學(xué)工作的教授也與一般大學(xué)不同，他們沒有科研工作要求。［6］正是由于我國對職業(yè)教育師資的考核評定缺乏針對性和適用性，才使得職教師資缺乏進(jìn)修培訓(xùn)的動力。沒有相應(yīng)的激勵和保障機(jī)制，才使得職教師資“雙師型”隊伍建設(shè)難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，職業(yè)教育教師的考核評定要有自己的要求和指標(biāo)，要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，回歸職業(yè)教育本義。建立一套科學(xué)、合理、獨(dú)立、適用、有效的職教師資考核評價體系，對“雙師型”師資隊伍建設(shè)作用重大。［7］

（五）鼓勵流動，校企互通共贏

一般的職教師資雖然對學(xué)校教育中各要素及其關(guān)系有較好的理解與把握，但對企業(yè)社會中的各種組成要素及其關(guān)系，對企業(yè)社會的運(yùn)行規(guī)律缺乏了解與把握，所以往往很難在學(xué)校與企業(yè)之間順暢地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。［8］要解決這個難題，只有吸引企業(yè)中的優(yōu)秀人才來職業(yè)院校執(zhí)教。但由于國內(nèi)人事管理、人才流動政策等方面的原因，人員從企業(yè)向事業(yè)單位流動難度很大，職業(yè)院校從企業(yè)招聘具有職業(yè)經(jīng)驗的工程人員顯得非常困難。因此，政府應(yīng)積極進(jìn)行人事配套制度改革，打破人才身份的限制，暢通企業(yè)人員向職業(yè)院校流動的通道。［9］要建立一種企業(yè)與學(xué)校人才的交流機(jī)制，保障雙方的利益，鼓勵企業(yè)人員和職教教師相互流動，雙向互動。企業(yè)為學(xué)校提供項目和技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)校也可以為企業(yè)提供理論指導(dǎo)和人力資源，使工程師可以成為教師，教師也可以成為工程師，成為雙方的“雙師”，達(dá)到校企雙方互利共贏的效果。

［1］國家教育委員會.教職［1998］1號：面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見［Z］.1998.

［2］陸岳新.江蘇省高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估手冊［M］.南京：江蘇教育出版社，2012：158.

［3］魏星梅，阮霞，王峰.高等教育大眾化進(jìn)程中高等職業(yè)教育的定位［J］.常州大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（2）：107—109.

［4］楊延.創(chuàng)建職教師資職業(yè)發(fā)展的螺旋式通道［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009（22）：54—57.

［5］毛才盛.職教師資資格認(rèn)定的政策研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007（7）：56—58.

［6］易淼清.從德國“雙元制”職業(yè)教育模式看我國高職教育師資的建設(shè)與管理［J］.教育與職業(yè)，2009（2）：69—71.

［7］周琳.地方性應(yīng)用型本科高校“雙師型”師資隊伍建設(shè)的對策及途徑［J］.常州工學(xué)院學(xué)報：社科版，2011（5）：107—109.

［8］藍(lán)欣，孟慶國.推行工學(xué)結(jié)合呼喚專業(yè)化職教師資［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（10）：32—33.

［9］陳鋼，張麗娜.職業(yè)教育師資培養(yǎng)研究——從有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員中培養(yǎng)“雙師型”教師［J］.職教通訊，2012（10）：60—64.

The Reference and Revelation of Singaporean Vocational Education Teacher Training for the“Double Type”Teacher Training in China

FU Jia－qing1，SUN Jian－bo2
（1.Department of Physical Education，Yangzhou Polytechnic Institute，Yangzhou 225127，China；
2.Vocational Education Research College，Jiangsu University of Technology，Changzhou 213001，China）

Singaporean vocational education takes a leading position in the world，which is closely linked to the “double type”talents of their vocational education teachers.In the“double type”teacher training of Singapore，they do well in the following aspects：the government encouragement and position guarantee，lifelong training and capabilities updating，communication unimpeded between colleges and enterprises，wide personnel recruitment and making up the shortcomings.The reference and revelation of Singaporean vocational education teacher training for the“double type”teacher training in China are：government legislation to ensure the status，getting rid of life tenure；recruitment based on business experience；strengthening continuing education，focusing on continuous capacity updating；evaluation returning to vocational education′s original meanings and encouraging flow of talents for the win－win achievement between colleges and enterprises.

Singapore；vocational education teachers；“double type”teachers；reference and revelation

G715

A

2095—042X（2014）01－0118－04

10.3969／j.issn.2095—042X.2014.01.026

（責(zé)任編輯：朱世龍，沈秀）

2013－09－10

符家慶（1978—），男，江蘇揚(yáng)州人，碩士，講師，主要從事體育教育與訓(xùn)練、體育人文等研究。

孫建波（1980—），女，江蘇淮安人，碩士，助理研究員，主要從事職業(yè)教育基本理論研究。

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度高教青年專項重點資助課題（C－a／2011／01／16）