高 武，張寶成

(1.蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，安徽蕪湖 241000;2.安徽中醫(yī)藥高等科學(xué)校藥學(xué)系)

高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課教師專業(yè)融通的探討

高 武1，張寶成2

(1.蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，安徽蕪湖 241000;2.安徽中醫(yī)藥高等科學(xué)校藥學(xué)系)

高職院校;專業(yè)基礎(chǔ)課;教師;專業(yè)融通

近年來(lái)，在高職院校推行以實(shí)踐能力和職業(yè)技能為培養(yǎng)目標(biāo)的背景下，各高職院校對(duì)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和課程體系進(jìn)行了改革，其中，根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課“必需、夠用為度”的指導(dǎo)思想，課時(shí)普遍被壓縮。在當(dāng)前的高職教育教學(xué)中，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)，專業(yè)基礎(chǔ)課被看作是為專業(yè)課服務(wù)的“副課”，專業(yè)基礎(chǔ)課教師也因此長(zhǎng)期不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，這對(duì)學(xué)校和教師而言都是極大的浪費(fèi)。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課教師在新課程體系下的定位與發(fā)展成為一個(gè)亟待解決的重要問(wèn)題。

專業(yè)基礎(chǔ)課作為高職院校課程體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課和訓(xùn)練基本技能具有較強(qiáng)的支撐作用，在人才培養(yǎng)中的作用是不能替代的。解決問(wèn)題的關(guān)鍵是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行改革，使之符合高職教育的要求，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供堅(jiān)強(qiáng)的基礎(chǔ)作用。要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，僅關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)課程改革是不夠的，還應(yīng)重視專業(yè)基礎(chǔ)課教師這個(gè)重要因素。教育部《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出，要淡化基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師一專多能?；A(chǔ)課教師和專業(yè)課教師界限的淡化與專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程融合一脈相承的。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課教師的專業(yè)融通既是課程改革的先決條件，也是教師發(fā)展的重要途徑。

1 專業(yè)基礎(chǔ)課教師專業(yè)融通的內(nèi)涵

關(guān)于專業(yè)基礎(chǔ)課教師專業(yè)融通的內(nèi)涵，首先要明確兩個(gè)區(qū)別。一是公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的區(qū)別，前者是各專業(yè)學(xué)生共同必修的課程，不一定與所學(xué)專業(yè)有直接關(guān)系，但它是培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展或?yàn)閷W(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供方法論的重要課程;后者是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定必要基礎(chǔ)知識(shí)的重要課程，它是掌握專業(yè)知識(shí)所要必修的。二是教師專業(yè)化與教師專業(yè)融通的區(qū)別，教師專業(yè)化是指教師教育教學(xué)水平提高的過(guò)程，它所關(guān)注的重點(diǎn)是教師的教育專業(yè)知識(shí)與技能;教師專業(yè)融通是指專業(yè)基礎(chǔ)課教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)所處教育環(huán)境，有意識(shí)地拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，整合自己的知識(shí)體系，使自己與教育環(huán)境相融合。專業(yè)融通在教學(xué)中的體現(xiàn)是能夠?qū)W(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能不同程度地滲透到自己的教學(xué)中，或針對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，具有選擇性和針對(duì)性地開展當(dāng)前教學(xué)。

2 新課程體系下專業(yè)基礎(chǔ)課教師的角色定位

2.1 專業(yè)基礎(chǔ)課教師傳統(tǒng)的角色定位 教師在專業(yè)教學(xué)中的地位主要由人才培養(yǎng)目標(biāo)決定，在我國(guó)高等職業(yè)教育真正全面快速發(fā)展的10余年間，人才培養(yǎng)目標(biāo)一直在調(diào)整與完善中。過(guò)去，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)一直受到普通高等教育的影響，這一點(diǎn)在不僅在反映在課程體系上，也影響了專業(yè)基礎(chǔ)課教師的角色定位。由于普通高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)將“重基礎(chǔ)”放在首位，專業(yè)基礎(chǔ)課突出學(xué)科性，因此，專業(yè)基礎(chǔ)課教師被定位為“單一學(xué)科型教師”。

2.2 新課程體系下專業(yè)基礎(chǔ)課教師的挑戰(zhàn)與機(jī)遇 “培養(yǎng)高技能型專門人才”是目前較為通用的高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞此培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建了以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位能力為本的技術(shù)型教學(xué)課程體系，體現(xiàn)了基礎(chǔ)理論知識(shí)必需、夠用為度和技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的特點(diǎn)。在這一輪課程改革中通過(guò)“精簡(jiǎn)、融合、重組、增設(shè)”等途徑，使課程體系得到優(yōu)化，而壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課也成為了改革的特點(diǎn)之一。然而，專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)的減少，很多教師面對(duì)大量、復(fù)雜的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容時(shí)感到力不從心。同時(shí)，新課程體系也給教師帶來(lái)了轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、提升自身素質(zhì)的機(jī)遇，專業(yè)基礎(chǔ)課教師解決有限的教學(xué)課時(shí)數(shù)與培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)的要求之間矛盾的過(guò)程，也是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程。

2.3 新課程體系下專業(yè)基礎(chǔ)課教師的角色定位 專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)數(shù)的減少，并不意味專業(yè)基礎(chǔ)課程地位的削弱。新課程體系下，專業(yè)基礎(chǔ)課教師要淡化與專業(yè)課教師的界限，從“學(xué)科型”教師向“技術(shù)型”教師轉(zhuǎn)變，立足本專業(yè)，成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的“師傅”之一。

3 專業(yè)基礎(chǔ)課教師專業(yè)融通的必要性

3.1 是人才培養(yǎng)模式改革的需要 高等職業(yè)教育提倡工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)從重理論轉(zhuǎn)變?yōu)橹丶寄?，突出以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，職業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的課程設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)淡化理論色彩，成為系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生最早接觸的與專業(yè)有關(guān)的課程，因此，專業(yè)基礎(chǔ)課教師要首先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的氛圍，有目的、有針對(duì)性地將專業(yè)知識(shí)與技能滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生形成良好的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而潛移默化地接受專業(yè)技能培訓(xùn)，這種教學(xué)方式也符合知識(shí)遷移的心理學(xué)過(guò)程。

3.2 是專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的需要 專業(yè)基礎(chǔ)課程課時(shí)的壓縮，帶來(lái)了課時(shí)減少與提高教學(xué)效果之間的矛盾，為解決這個(gè)矛盾專業(yè)基礎(chǔ)課程必須做出相應(yīng)的改革，以滿足人才培養(yǎng)的需要。專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革并非是簡(jiǎn)單地縮簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容以迎合課時(shí)的減少，教師應(yīng)從人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，在準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)方案和與后續(xù)專業(yè)課程的銜接上，評(píng)估本課程各知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值，在保證課程結(jié)構(gòu)完整性的前提下，選擇對(duì)后續(xù)專業(yè)核心課程、對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力以及學(xué)生后續(xù)發(fā)展等幾方面都具有支撐作用的教學(xué)內(nèi)容[1]。

人才培養(yǎng)方案中的課程體系是一個(gè)完整的系統(tǒng)，課程之間在內(nèi)容和原理上總是存在某種內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，這就要求在課程教學(xué)時(shí)要相互滲透，專業(yè)基礎(chǔ)課要在邏輯關(guān)系中顯示出良好的“啟下”作用[2]。當(dāng)不同有專業(yè)具有同一門專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，應(yīng)開發(fā)出適合不同專業(yè)的教材，應(yīng)考慮到不同專業(yè)對(duì)知識(shí)要求的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)將專業(yè)課程中邏輯聯(lián)系密切的知識(shí)融入到教材中，以保持知識(shí)的連貫性，從而改變一本教材、一個(gè)課件為各專業(yè)通用的做法。

3.3 是教師自身發(fā)展的需要 在以“以能力為本”的教學(xué)改革中，專業(yè)基礎(chǔ)課教師要走出“邊緣化”困境，必須依托所處專業(yè)環(huán)境，立足本專業(yè)開展教學(xué)、教研和科研活動(dòng)。教師在教學(xué)時(shí)要做到將專業(yè)知識(shí)滲透到基礎(chǔ)課程教學(xué)中，就需要熟知整個(gè)人才培養(yǎng)方案，需要對(duì)專業(yè)課程體系的知識(shí)都有一定的了解和掌握，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課之間內(nèi)在的科學(xué)聯(lián)系和邏輯聯(lián)系。通過(guò)這種融合途徑，能有效拓寬教師的知識(shí)面，幫助教師建立起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到自我完善和自我提高。

4 專業(yè)基礎(chǔ)課教師專業(yè)融通的策略

專業(yè)基礎(chǔ)課教師專業(yè)融通屬于教師個(gè)體發(fā)展的范疇，因此，在教師專業(yè)融通中，應(yīng)突出教師的主體地位，以自我主動(dòng)融通的方式為主。

4.1 心理融合 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“每個(gè)學(xué)習(xí)者都不應(yīng)等待知識(shí)的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)，并賦予經(jīng)驗(yàn)和意義”[3]。專業(yè)基礎(chǔ)課教師應(yīng)立足于新角色，樹立危機(jī)意識(shí)，從主觀上改變自己，變被動(dòng)適應(yīng)為主動(dòng)融入，通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、定向、再學(xué)習(xí)的循環(huán)過(guò)程，整合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)高職教育的新環(huán)境[4]。

4.2 知識(shí)融通 知識(shí)融通是專業(yè)融通的必要條件。專業(yè)基礎(chǔ)課教師應(yīng)對(duì)橫向課程(其它專業(yè)基礎(chǔ)課)和縱向課程(后續(xù)專業(yè)課)知識(shí)有選擇性地、不同程度掌握，一個(gè)對(duì)橫、縱向課程一無(wú)所知的教師，在教學(xué)時(shí)就如同閉門造車?？赏ㄟ^(guò)如下幾條途徑掌握這些必要的課程知識(shí):一是以攻讀第二專業(yè)學(xué)歷、訪學(xué)、輪訓(xùn)等形式到其它院校進(jìn)修，進(jìn)修未必是自身專業(yè)，也可以進(jìn)修所任教對(duì)象的專業(yè);外出進(jìn)修能在相對(duì)較好的專業(yè)環(huán)境下學(xué)習(xí)新知識(shí)，但這需要教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有打破墨守成規(guī)的勇氣，敢于跨專業(yè)進(jìn)修。二是教師間相互交流，專業(yè)基礎(chǔ)課教師要多聽專業(yè)課，既能學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也能了解專業(yè)課對(duì)基礎(chǔ)課程知識(shí)的需求。三是到企業(yè)開展實(shí)踐活動(dòng)，以了解崗位所需知識(shí)與技能。

4.3 團(tuán)隊(duì)融合 目前，絕大多數(shù)教師都是根據(jù)所任教的學(xué)科歸屬于不同的教研室，教研室作為教學(xué)與科研第一線的組織者與執(zhí)行者，在教學(xué)、科研與師資培養(yǎng)等方面具有重要作用[5]。但現(xiàn)行這種以教師所任教學(xué)科劃分的教學(xué)組織，其弊端正日漸顯現(xiàn)，教研室的設(shè)置基本上是一個(gè)教研室對(duì)應(yīng)一些課程或一個(gè)專業(yè)，雖然不是行政機(jī)構(gòu)，但又不得不承擔(dān)較多的行政事務(wù)。為此，近年來(lái)國(guó)家實(shí)施的“質(zhì)量工程”中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為一項(xiàng)重要內(nèi)容，這為專業(yè)基礎(chǔ)課教師專業(yè)融合提供了一個(gè)新平臺(tái)。組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)以提高教學(xué)質(zhì)量為最終目的，尤其是以同一教學(xué)專業(yè)組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師共同作為團(tuán)隊(duì)成員，在知識(shí)和技能上相互補(bǔ)充，工作上配合協(xié)作，共同為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮作用[6]。隨著高職教育教學(xué)改革的深入，可以預(yù)期教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)將是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵力量。

5 結(jié)語(yǔ)

專業(yè)融通是充分發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課教師作用的重要途徑，雖然專業(yè)基礎(chǔ)課教師專業(yè)融通強(qiáng)調(diào)以教師主動(dòng)融通為主要方式，但專業(yè)融通是一個(gè)長(zhǎng)期工程，學(xué)校必須提供堅(jiān)強(qiáng)的支持，要制定相應(yīng)的政策保障與監(jiān)督體系，重新建立專業(yè)基礎(chǔ)課教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，使專業(yè)基礎(chǔ)課教師專業(yè)融通成為教師發(fā)展的重要方向。

[1]李偉東，壽佩勤，況煒.融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系的高職專業(yè)基礎(chǔ)課程改革思路[J].職業(yè)教育研究，2011，(5):39-40.

[2]鄒平，羅培高.化學(xué)在農(nóng)業(yè)院校遺傳學(xué)教學(xué)中的滲透與思考[J].遺傳學(xué)教學(xué)，2010，32(5):524-528.

[3]高文.教學(xué)模式論[M].上海:上海教育出版社，1998.70.

[4]孟紅霞，楊柳.建構(gòu)主義理論下高職學(xué)院基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍建設(shè)[J].職業(yè)與教育，2013，(12):72-73.

[5]黃輝.高校教研室建設(shè)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)關(guān)系辨析[J].高教論壇，2012，(2):97-99.

[6]田明，孟君.論高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教研室建設(shè)[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011，37(5):106-108.

G645

C

1004-6879(2014)06-0547-03

2013-12-25)