孫眾

全球化時代已經(jīng)到來，各國正為這個時代培養(yǎng)富有競爭力的人才而不斷深化著基礎教育改革。作為在線學習的一種形式，慕課（MOOCs）在高等教育領域發(fā)揮作用，讓很多成年學習者藉由慕課加入到全球化的學習領域里?，F(xiàn)在，中小學生也出現(xiàn)在這個隊伍之中。比如，12歲的巴基斯坦女孩尼婭茲（Khadija Niazi）亮相2013年達沃斯論壇的在線教育圓桌會議，她去年學完了多門慕課課程；國內(nèi)聚集了眾多慕課學習者的果殼網(wǎng)也曾對在線用戶進行調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)在利用國外公開課進行學習的人群中，有20%是中學生。從這幾個例子可以看出，慕課已經(jīng)不再只是面對高等教育和成人學習者，它也會給基礎教育和青少年帶來新的學習機會。那么，對于中小學生來說，慕課到底意味著什么？它會給創(chuàng)新人才的培養(yǎng)帶來什么樣的契機呢？

從中美對比來談基礎教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)

我們先以中、美兩國為例，來看基礎教育人才的方向。2011年12月我國《教育部關于印發(fā)義務教育語文等學科課程標準（2011年版）的通知》提出，基礎教育“要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力和動手實踐能力”[1]。2010年7 月2日，美國推出了計劃于2014年實施州際共同核心標準Common Core States Standards（以下簡稱“共同標準”），作為美國第一個國家級課程標準，其宗旨是要培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展和需要的公民，提升國際競爭力[2]。兩國表述方式雖然略有不同，但是培養(yǎng)具有全球化競爭力的創(chuàng)新人才是相同的目標。

那么，創(chuàng)新人才要具備的核心能力是什么呢？最簡單的表述就是，讓學習者成為創(chuàng)造者（creator），而不是消費者（consumer）。如果用認知目標來說明的話，學生要少利用強化記憶獲得的知識與技能來解決問題，而要多用分析和創(chuàng)造的能力來解決問題、進行決策、付諸行動。

傳統(tǒng)學校教育對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)缺失

從大方向上來講，中美兩國在基礎教育階段強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的大方向都是對的，可是當我們再回過頭來看中美兩國的基礎教育改革時就會發(fā)現(xiàn)，兩國提出的口號與實際行為是有差異的，甚至是相反的。美國“共同標準”的目的就是讓學生“能夠做好升入大學和就業(yè)的準備”，而中國則指出“課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎”[3]。由此可知，美國的基礎教育改革的方向變成了以升學和就業(yè)為主的教育，偏向于以考試為導向的教育，而中國的基礎教育課程標準，在高喊培養(yǎng)創(chuàng)造力的同時，還是要用考試來衡量學生。這種在國家導向上很難調(diào)和的矛盾，變成了傳統(tǒng)學校教育的兩難處境，于是在基礎教育領域里，越是像科技、藝術、文學等可以體現(xiàn)學生創(chuàng)造力的學科，越是不被重視，而在數(shù)學、英語等主要學科中，學生的評價標準是用考試的分數(shù)高低來衡量，創(chuàng)造力難以在考試中得到充分的體現(xiàn)，那么傳統(tǒng)教育環(huán)境，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就變得難以落到實處。所以，從某種程度上說，基礎教育里的創(chuàng)新人才培養(yǎng)遇到了一定的阻礙。

技術在傳統(tǒng)教育環(huán)境下受到的制約

當技術應用于教育時，從教的角度上，就要體現(xiàn)如何提高教學的效率，或者達到傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的效果；在學的角度上，就要體現(xiàn)在如何讓學生成為數(shù)字時代下的創(chuàng)造者，并且以很低的成本實現(xiàn)全球性的發(fā)布與交流。隨著技術的發(fā)展，即使在傳統(tǒng)學校環(huán)境下，具備全球化競爭力的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成本越來越低，便利性越來越強。比如，學生可以更方便地獲得多種數(shù)字故事創(chuàng)造工具、音頻視頻創(chuàng)意工意、思維表達工具、合作交流工具，他們具有更多的機會成為數(shù)字時代的創(chuàng)造者，而非消費者。但是，由于前面所分析的傳統(tǒng)教育體制中課程目標與評價現(xiàn)實的分歧，導致目前在中小學的課堂上，教師們更多的是利用信息技術來傳遞信息，用PPT、動畫、音頻和視頻來幫學生成為信息的消費者，用課件、視頻等資源來幫助學生進行記憶和操練，這不應該是技術應用的本質(zhì)。

慕課是解決這一問題的方案嗎

慕課誕生于高等教育領域，它天生帶著開放、低收費、全球化、大規(guī)模等特點，因此給受到地域范圍、經(jīng)濟條件、交流群體、師資力量等限制的學習者們，帶來了教育公平和全球化學習的可能性。它極低的入學門檻、相對自由的學習安排，不僅給了成人終身學習的可能，還向中小學生打開了按需學習之門。而且慕課的出現(xiàn)，會對學習者的自我學習能力、合作學習能力帶來新的挑戰(zhàn)，從某種程度上會改變傳統(tǒng)的學習觀，甚至對學習機構本身的變革也會起到重要作用。

但是正如在這個時代同樣很有特色的其他技術一樣，慕課有著自身的局限性，如質(zhì)量、適應性、本土化、人際交流等。過度地關注慕課本身，實際上是走到了以前教育技術極力批評并要摒棄的狀況，那就是對某一種技術的作用過度放大。教育技術界一直以來就強調(diào)，不存在唯一媒體，也不存在萬能媒體，正如人類百年前所經(jīng)歷過的電影教學，幾十年前的幻燈投影教學，十年前的網(wǎng)絡學習，近幾年的移動學習、泛在學習等，都是教育發(fā)展過程中的一個階段，而不是教育的最佳解決方案。慕課也是如此，它只是一種依托了新興技術手段而產(chǎn)生的學習方式，是教育技術發(fā)展歷程中的一種現(xiàn)象。因此，我們探討慕課的前提就是，要站在一定高度，用發(fā)展的眼光來看慕課。因為技術的本質(zhì)是要為教育服務的。技術的恰當運用可以為教育帶來新的達成方式和新的呈現(xiàn)面貌。但是教育歸根到底是人的發(fā)展，而且是人的長期的、累積性的、從知識到情感到價值觀的養(yǎng)成，所以單純一個慕課或者其他任何一種形式的新興技術，都不可能是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本解決方案。

新興技術對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用何在

無論是慕課，還是翻轉課堂、可汗學院，當它們出現(xiàn)并被引入到教育領域以后，我們作為一線教師和領域內(nèi)的研究人員，都要重新定義技術和人的關系。我們需要深入地思考：技術的應用真的是在幫助學生就業(yè)升學，還是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、全球化視野和領導能力？

可以說，目前各國應用信息技術來推進基礎教育的過程中，大多數(shù)都犯了錯誤，那就是都在用信息技術改變教學模式，而沒有觸動教育模式。我們常常高估了技術的短期效果，而忽視了技術的長期效應。新興技術被看成是改造課堂、改造教學的技術，而不是優(yōu)化教育的技術。結果導致當前技術的變革都是以課堂為依托。在課堂里面，太多的技術加入進來，如電子書、電子白板、iPad等，然而成本的提高，帶來了對應的效益了嗎？如果我們還是拿學生的考試分數(shù)來衡量教育的質(zhì)量，那么技術就不可能實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因為不需要技術也可能考出高分，但是沒有技術，培養(yǎng)全球化創(chuàng)新人才的成本卻會大大提高。因此，在引進一些新的技術后，教師職能肯定要有所轉變，應該需要產(chǎn)生學校層面的重新組織建構。以慕課為例，很多人因為有機會可以參與到國際一流高校的在線學習而興奮不已，這的確是慕課充滿誘惑力的一種表現(xiàn)。然而，歸根結底，它還是以接受式學習為主。學習真的需要上課才能完成嗎？學習真的需要有一位教師在講，其他同學和你一起做作業(yè)，有人給你打成績才能實現(xiàn)嗎？如果我們培養(yǎng)的學生只是因為有機會上一門好課才能有所學習的話，那么我們的教育就真的失去了它應有的意義。

筆者幾周前與美國Oregon大學的趙勇教授進行了交流，趙教授向我們介紹了他正在主持的一項全球教育領導力和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的在線學習平臺OBA。這是一個類似慕課的開放課程平臺，但它與慕課在設計理念上有三個比較大的差異。

第一，OBA是開放性的國際性平臺，全世界任何一個注冊用戶都可以在上面上課，或者開課。這一點就與慕課的教師來自“精英大學”的定位有所不同。因為在OBA的設計理念中，沒有永遠的教師和學生，而只有初學者和專家。專家是信息供給者，初學者就是信息接收者。因此，學生的角色是靈活變化的。一個注冊用戶在一門課程里可能是學生，是初學者，但在另一個他所擅長的領域里，他就可以自己開設一門課，成為教師，成為這個領域的專家。而他是不是合格的專家，就看是否有人愿意購買他的課程，這就引申出了OBA平臺的另一大設計理念，交易性。

第二，OBA是一個自由的課程交易平臺。任何一個用戶，即使是中小學生也可以制作并發(fā)布課程，每一門課程只要有顧客就可以進行交易。課程上傳者來設置每門課程的價格，學習這門課程的人只需要付款就可進行學習。

第三，OBA上的課程是以作品為導向的學習。以物理課的并聯(lián)和串聯(lián)為例。在傳統(tǒng)課堂環(huán)境，教師會利用信息技術上一節(jié)“好”課，比如，用動畫演示電路圖，讓學生進行網(wǎng)絡即時測試來檢查知識點的掌握情況等，結果是教師講解到位，學生練習深入，環(huán)環(huán)相扣，每個階段都很好。那么這樣就能實現(xiàn)技術促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標了嗎？如果是以作品為導向的學習，就可以讓學生自己設計真實生活中的燈光效果，自己去買一些電阻、燈、線等，然后來設計燈效，再畫出電路圖，解釋其中的電路實現(xiàn)方式。趙教授舉的這個例子就是一個以作品為導向的學習。

因此，這種面向中小學的在線學習方式就是打破了以升學和就業(yè)為目的的學習方式，而變成了以內(nèi)容創(chuàng)造者，領導力和創(chuàng)業(yè)精神為導向的學習方式，而且從學習觀的角度來看，學生也不是永遠的被動接受者，在某些領域里，他們就是專家，就可以從設計的角度進行數(shù)字化的內(nèi)容創(chuàng)造。當然在這中間還是離不開教師的引導和幫助，但是從長期來看，技術是可以實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育功能的。

讓我們再次回到慕課。慕課是一種新興技術，并且會對傳統(tǒng)教育體制帶來補充以及挑戰(zhàn)。然而我們還是不要過分地高估任何一種技術的短期效應，而低估長期效應，過分重視技術對于教學的意義，而忽視了技術對于教育的作用。慕課如此，其他亦然。技術的根本作用還是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，怎么用，如何用，不在技術本身，而在于使用技術的人。

參考文獻

教育部關于印發(fā)義務教育語文等學科課程標準（2011年版）的通知[EB/OL].http：//www.edu.cn/ke_cheng_775/20120117/t20120117_733119.shtml.

王健，劉恩山.課程研制視角下的美國《州際共同核心標準》評介[J].外國中小學教育， 2012 （7）： 52-57.

基礎教育課程改革綱要試行[EB/OL].http：//www.edu.cn/20010926/3002911.shtml.