張建彬

“電腦制作活動(dòng)”與信息素養(yǎng)

“全國中小學(xué)電腦制作活動(dòng)”（以下簡(jiǎn)稱“電腦制作活動(dòng)”）是由教育部主辦、中央電教館承辦的一項(xiàng)針對(duì)中小學(xué)生的電腦作品制作活動(dòng)。從2000年至今，已經(jīng)舉辦了十四屆。該項(xiàng)活動(dòng)的指導(dǎo)思想是：“豐富中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活；重在過程，重在參與；激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。主題是：探索與創(chuàng)新。即鼓勵(lì)廣大中小學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)及生活實(shí)際，積極探索、勇于創(chuàng)新，運(yùn)用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)、創(chuàng)作電腦作品，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

中學(xué)信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。

可以看到，“電腦制作活動(dòng)”的指導(dǎo)思想、主題與信息技術(shù)課對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的總目標(biāo)是契合的。而信息技術(shù)課上，電腦作品又是表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種重要形式，如果能夠在電腦作品制作的過程中使學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)得到全面提升，將會(huì)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育起到良好的效果。

制作電腦作品的過程及收獲

近幾年，本人指導(dǎo)學(xué)生參加“電腦制作活動(dòng)”，同樣是利用相關(guān)軟件制作電腦作品，但“電腦制作活動(dòng)”要求學(xué)生注重過程，所以和信息技術(shù)課上跟著教師的步驟進(jìn)行操作學(xué)習(xí)而制作完成的作品相比，在參與“電腦制作活動(dòng)”的過程中，學(xué)生收獲的不僅是技術(shù)，更多的是信息素養(yǎng)的綜合提升。下面就網(wǎng)站作品《北京胡同探究》為例，說明制作過程及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲。

在以往的課堂教學(xué)過程中，網(wǎng)站制作方面，我們告訴學(xué)生先要確定主題，然后根據(jù)主題搜集和準(zhǔn)備素材，接下來利用所學(xué)軟件及相關(guān)技術(shù)規(guī)劃、制作網(wǎng)站。在這個(gè)過程中，學(xué)生往往選擇一個(gè)自己感興趣的主題，然后上網(wǎng)搜索素材，再根據(jù)教師每節(jié)課所講的內(nèi)容制作網(wǎng)站。最后完成的作品大部分是技術(shù)的展示，缺少個(gè)性化的內(nèi)容，同時(shí)因?yàn)橛行┘夹g(shù)是教學(xué)內(nèi)容中規(guī)定的，所以體現(xiàn)在學(xué)生的作品中是否運(yùn)用得當(dāng)，也許沒有考慮過。

在指導(dǎo)學(xué)生制作《北京胡同探究》網(wǎng)站時(shí)的總體思路和課堂教學(xué)中網(wǎng)站制作的思路相近，但更加注重過程，在過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。

首先是確定主題。學(xué)生從身邊的問題入手，通過到南鑼鼓巷的一次游玩，對(duì)胡同產(chǎn)生了興趣，決定制作一個(gè)關(guān)于北京胡同的網(wǎng)站。我十分贊許學(xué)生們選擇的這個(gè)主題，于是讓學(xué)生先去查閱相關(guān)資料，收集網(wǎng)站宣傳內(nèi)容。同時(shí)查閱相關(guān)類似的網(wǎng)站，在借鑒其經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，顯示出我們網(wǎng)站自己的特色，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次是列出網(wǎng)站提綱。對(duì)于提綱中的內(nèi)容，我們雖然有自己的想法，但希望得到更專業(yè)的指導(dǎo)。2012年暑假，首都博物館舉辦了一次關(guān)于北京胡同的展覽，因?yàn)椴┪镳^的展覽大多是采用文字及圖片的形式，和網(wǎng)頁有相似之處，于是我想到請(qǐng)博物館工作人員為學(xué)生制作網(wǎng)站提出更多的建議。我把這項(xiàng)工作交給了學(xué)生，以期培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與外界接觸的能力。當(dāng)學(xué)生通過在首都博物館官方網(wǎng)站上留言的方式與工作人員取得聯(lián)系之后，我們采訪了首都博物館的研究員，采納了他們的寶貴意見。根據(jù)博物館工作人員的建議，我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)入胡同，實(shí)地參觀，與胡同中的居民聊天，得到了很多預(yù)期之外的信息。隨著探究活動(dòng)的一步步深入，學(xué)生對(duì)于一些專業(yè)性的問題有了更多的思考，也產(chǎn)生了很多疑惑。于是我們聯(lián)系北京胡同專家尋求幫助。專家在向我們介紹了一些專業(yè)知識(shí)后，提出了一個(gè)想法：既然是中學(xué)生，能不能把網(wǎng)站制作得更加富有趣味性。于是，我們加入了介紹“胡同之最”這個(gè)內(nèi)容，介紹了最長、最短、最寬和最窄的胡同。不僅從書籍資料中查到了這些胡同都叫什么名字、在什么地方，還和學(xué)生一起去尋找這些胡同。我們不僅僅是為了搜集資料，更多的是讓學(xué)生去體驗(yàn)和感受。在經(jīng)過采訪、調(diào)查、實(shí)地考察等多個(gè)環(huán)節(jié)后，收集到了大量的信息，然后從中篩選，對(duì)所拍攝的照片、視頻、錄音等素材進(jìn)行整理。

最后是制作網(wǎng)站。在網(wǎng)站制作的過程中，我沒有將常用的所有技術(shù)都先教給學(xué)生，而是根據(jù)網(wǎng)站的整體規(guī)劃，需要用到某項(xiàng)技術(shù)時(shí)，再進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣大大提高了效率。對(duì)于網(wǎng)站的細(xì)節(jié)也是反復(fù)斟酌，反復(fù)修改。比如網(wǎng)站的banner，是經(jīng)過多次修改后確定的。通過努力，學(xué)生們完成了網(wǎng)站《北京胡同探究》的制作，將完整的作品展現(xiàn)在了大家的眼前。

在這個(gè)過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了如何確定主題、如何查閱文獻(xiàn)資料。更重要的是，體驗(yàn)了如何與別人進(jìn)行溝通、如何制定采訪計(jì)劃、如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷等看似與信息技術(shù)課程無關(guān)的內(nèi)容。但這些內(nèi)容對(duì)于提升學(xué)生綜合能力方面，起到了關(guān)鍵作用。我覺得這樣做才是對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，學(xué)生才有更大的收獲。

信息技術(shù)課的借鑒

以上案例主要是針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的，雖然提高了學(xué)生的綜合能力，但這種方式是否能夠在學(xué)生人數(shù)較多的信息技術(shù)課上使用，有些教師可能會(huì)有不同的想法。某些教師會(huì)擔(dān)心沒有精力和時(shí)間采用同樣的方式去指導(dǎo)每位學(xué)生。其實(shí)，我們將其中的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化后，完全可以運(yùn)用到信息技術(shù)課上。比如，在教授Excel這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，如果從一開始就讓學(xué)生分組去調(diào)查一個(gè)自己感興趣的內(nèi)容，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)或者問卷行調(diào)查的方式獲取數(shù)據(jù)，然后利用Excel的相關(guān)知識(shí)整理、分析這些數(shù)據(jù)，再用圖表來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)而得到結(jié)論，闡明自己的觀點(diǎn)，這樣做比使用教材中的案例或者教師指定的案例更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，解決了Excel本身在教學(xué)時(shí)枯燥無味的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、得出結(jié)論等一系列過程，在信息的獲取、加工與表達(dá)等方面都極大地鍛煉了學(xué)生，提高了學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。這遠(yuǎn)比讓學(xué)生單純地掌握Excel操作本身更有價(jià)值。我在初一年級(jí)利用這種方法讓學(xué)生來學(xué)習(xí)Excel，取得了不錯(cuò)的效果。有些教師可能擔(dān)心這樣做需要給學(xué)生講解如何確定主題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或者調(diào)查問卷，會(huì)耗費(fèi)很多課時(shí)，以致無法完成教學(xué)任務(wù)。我覺得，雖然教材中制定的軟件有很多內(nèi)容需要學(xué)習(xí)，但針對(duì)不同的作品，所使用的技術(shù)是不同的。所以可以嘗試根據(jù)學(xué)生作品的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于技術(shù)有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到“重能力，輕技術(shù)”。我們可以將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)抽取出來，制作成助學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生根據(jù)自身需要選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既解決了課時(shí)問題，也解決了不同學(xué)生對(duì)于技術(shù)學(xué)習(xí)的不同需求的問題，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

電腦作品制作是信息技術(shù)課上的主要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要表現(xiàn)形式。在教學(xué)過程中，應(yīng)該更加注重作品制作的過程，包括學(xué)生對(duì)于主題的構(gòu)思與確定，對(duì)于素材的收集與整理，對(duì)于技術(shù)的選擇與使用等。學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，正是在這些過程中進(jìn)行的。所以，應(yīng)該擺脫信息技術(shù)課要處處與計(jì)算機(jī)相結(jié)合的想法，從解決實(shí)際問題入手，培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。

（作者單位：北京市育英中學(xué)）