范東慧

課堂教學(xué)正面臨著創(chuàng)新，信息技術(shù)的迅速普及，為課堂的創(chuàng)新提供了前所未有的便利條件。而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師們往往只重視將傳統(tǒng)現(xiàn)代教育技術(shù)的使用貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中。在課堂中充斥著演示、動(dòng)畫、練習(xí)等內(nèi)容，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)“人灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皺C(jī)灌”。表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒有任何效果。這種片面追求現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的做法往往適得其反。究其原因，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是在學(xué)科課程的教學(xué)過程中，充分利用信息技術(shù)的功能，圓滿完成學(xué)科課程傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。由此可見，中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)使用并不是單純的技術(shù)開發(fā)使用的過程，而是教學(xué)過程的優(yōu)化，優(yōu)質(zhì)教育技術(shù)的開發(fā)模式，應(yīng)該是教師在吸納教育心理學(xué)和學(xué)科課程教學(xué)論中的先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上通過合作來完成的。

平板電腦及互動(dòng)技術(shù)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段有很大的優(yōu)勢。利用平板電腦及互動(dòng)技術(shù)，能夠更好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境，提高學(xué)生創(chuàng)新能力及課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在合作、探究、交流中養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓知識(shí)與能力得到和諧發(fā)展。因此，在教學(xué)過中如何充分發(fā)揮平板電腦及互動(dòng)技術(shù)的優(yōu)勢，有效地促進(jìn)課堂的教與學(xué)，成為當(dāng)前教育工作者熱切關(guān)注的問題。

平板電腦及互動(dòng)技術(shù)與新課程的有效結(jié)合是今后教學(xué)的趨勢，是優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)效果的必然要求。我認(rèn)為在利用平板電腦及互動(dòng)技術(shù)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)原則。

1.針對(duì)性原則

平板電腦及互動(dòng)技術(shù)的使用要有針對(duì)性。運(yùn)用平板電腦及互動(dòng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，必須依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)對(duì)其加以選擇，以便更好地服務(wù)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。比如對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科中立體幾何部分的知識(shí)講解，如果能夠充分利用平板電腦及互動(dòng)技術(shù)，學(xué)生們能在自己的平板電腦上構(gòu)造圖形，充分發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而避免了以往教師“說不明白”的感覺，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。而對(duì)于英語、語文、政治等學(xué)科，平板電腦及互動(dòng)技術(shù)的選用同樣應(yīng)該謹(jǐn)慎，即使是同一學(xué)科在不同的教學(xué)階段，如新課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課或?qū)嶒?yàn)課中，平板電腦及互動(dòng)技術(shù)的使用也大不相同。某些課需要借助于平板電腦與互動(dòng)技術(shù)手段才能收到很好的效果，而某些課程的講授根本無需平板電腦和互動(dòng)技術(shù)的介入。如果教師不能有針對(duì)性地使用平板電腦及互動(dòng)技術(shù)，就會(huì)造成人力、物力的嚴(yán)重浪費(fèi)，所取得的教學(xué)效果也未必能夠達(dá)到預(yù)期的效果，也就不符合我們新課程的教學(xué)理念。

2.適時(shí)性原則

教師在講授知識(shí)的過程中，只有適時(shí)地運(yùn)用平板電腦及互動(dòng)技術(shù)，才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。平板電腦及互動(dòng)技術(shù)只是改變傳統(tǒng)教學(xué)手段與方式的一種媒介，是使教學(xué)環(huán)境得到優(yōu)化并改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念的一種方式。如果只用事物或圖像的單純演示，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。例如，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)表示情感的形容詞：happy，satisfied，worried，surprised等，用多媒體展示帶有這些表情的學(xué)生頭像，讓學(xué)生說出該表情對(duì)應(yīng)的形容詞。這樣的多媒體使用時(shí)機(jī)給教學(xué)帶來了很大的局限性。教師本可以通過學(xué)生來做這些表情，卻使用了圖片，使本應(yīng)活潑的課堂變得呆板、單調(diào)。雖然學(xué)生也學(xué)會(huì)了這些詞，但不利于思維拓展，違背了新課程理念的要求。

平板電腦及互動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用，為教師“備”的教學(xué)環(huán)節(jié)，提供了良好的便利條件。一些名師的課堂實(shí)錄、教案、課件精彩紛呈，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息技術(shù)資源的多樣化。但選取什么樣的教育信息技術(shù)來更好地服務(wù)于學(xué)科課堂教學(xué)呢？這就取決于所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，特別是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，既要充分挖掘和利用教育信息技術(shù)的能力，又要達(dá)到提高學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

平板電腦及互動(dòng)技術(shù)作為一種教學(xué)工具，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以對(duì)教師的“教”和學(xué)生的 “學(xué)”產(chǎn)生巨大的作用。平板電腦及互動(dòng)技術(shù)提供大量的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，供教師根據(jù)自身的需要隨時(shí)調(diào)用和調(diào)整。通過聲音、圖像、文字，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，又能增加可選擇性，使學(xué)科教學(xué)中一些抽象、枯燥、難懂的內(nèi)容變得形象、具體、生動(dòng)，為學(xué)科教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性、實(shí)效性和知識(shí)性。

總之，教師要掌握平板電腦及互動(dòng)技術(shù)，發(fā)揮互動(dòng)技術(shù)優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)效率，既要有目的地努力挖掘，又要合理地創(chuàng)造性使用，把平板電腦及互動(dòng)技術(shù)優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化組合，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。這需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和完善，為創(chuàng)新課堂做出最大的貢獻(xiàn)。

（作者單位：北京市明光中學(xué)）