陳其龍

學(xué)習(xí)過(guò)程的研究一直是教育研究的重點(diǎn)課題，羅杰斯提出的學(xué)習(xí)理論得到了多數(shù)教育工作者的認(rèn)可。學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；在教學(xué)中，師生之間應(yīng)該是一種民主、平等的關(guān)系，是一種輔助者與學(xué)習(xí)的主人之間的關(guān)系，教師要和學(xué)生共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，師生之間的感情要和諧；在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主；在教學(xué)管理上，要以學(xué)生的自我管理、自我約束為主，給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和方法的自由；在教學(xué)方法上，要以學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔，讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師只是在學(xué)生需要時(shí)才去輔導(dǎo)。

這種學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，而這與我國(guó)目前提出的素質(zhì)教育的理念不謀而合，在素質(zhì)教育的理念中，自主學(xué)習(xí)占有非常重要的地位，隨著研究的深入，如何更好地提高課堂質(zhì)量并在課堂教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力成為目前師生共同關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。然而，雖然素質(zhì)教育的概念已提出了相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，但受限于學(xué)生的數(shù)量大等因素，并沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與。但是，互動(dòng)教室環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)很好地解決了這一問(wèn)題。

互動(dòng)式教學(xué)的界定

互動(dòng)式教學(xué)很好地滿足了現(xiàn)代教育的各項(xiàng)要求?；?dòng)式教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間有目的、有組織，但又平等和自由地相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的教學(xué)方法。由于這種教學(xué)方式充分關(guān)注到了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此，對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較大幫助。

互動(dòng)教室簡(jiǎn)介

教室中配備觸摸式電腦和平板電腦，在平常上課的時(shí)候，教師可以控制所有學(xué)生的屏幕，并同步顯示當(dāng)前教師機(jī)的畫(huà)面，也可以與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生操作教師機(jī)畫(huà)面。教師還可以在教師端監(jiān)控所有學(xué)生機(jī)的屏幕操作，并及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課堂作業(yè)完成情況。教師還可以保證教學(xué)的順利進(jìn)行，包括分組管理、鎖定電腦、黑屏肅靜、電子舉手、禁止運(yùn)行某些程序等，以保證課堂在教師的控制范圍之內(nèi)。

多媒體互動(dòng)教師示意圖

教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄

筆者以八年級(jí)教學(xué)內(nèi)容《中國(guó)行政區(qū)劃》為例，談?wù)劵?dòng)教室環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

教材分析

《中國(guó)行政區(qū)劃》是中國(guó)地理中非常重要的內(nèi)容，包括了兩個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)：即行政區(qū)劃的原則和認(rèn)識(shí)省級(jí)行政區(qū)。而在認(rèn)識(shí)省級(jí)行政區(qū)中又包含了認(rèn)識(shí)各省區(qū)的位置、全稱、簡(jiǎn)稱和行政中心。本節(jié)課主要是圍繞記憶省級(jí)行政區(qū)的位置展開(kāi)。

教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生能夠記住部分省區(qū)的位置。

2.通過(guò)師生間討論交流，使學(xué)生能夠整理并總結(jié)出記憶省區(qū)位置的方法。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸形成民族自豪感和自尊心。

教學(xué)思路及過(guò)程

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是本節(jié)課遵循的最根本的教學(xué)思路。

2.因?yàn)楸菊n為復(fù)習(xí)課，回顧新授課時(shí)的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容成了本課的導(dǎo)入部分，通過(guò)回顧我國(guó)行政區(qū)劃的原則、省級(jí)行政區(qū)的類型和數(shù)量，幫助學(xué)生整理以前所學(xué)知識(shí)并為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.雖然之前進(jìn)行了同樣內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)掌握情況還是存在較大的差異，首先教師利用智能拼圖對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生自主完成中國(guó)政區(qū)圖的拼圖，智能拼圖模塊可以對(duì)學(xué)生的完成狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理，使教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

4.讓拼圖完成較好的學(xué)生總結(jié)自己的記憶方法。此過(guò)程主要是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互教育，但是由于學(xué)生發(fā)言的知識(shí)性不強(qiáng)，因此教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砗蜌w納，使之成為大多數(shù)學(xué)生能夠直接接受的知識(shí)內(nèi)容。

5.針對(duì)整理出來(lái)的記憶方法，利用互動(dòng)教室的分組功能分組并設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都能夠參與到活動(dòng)中?；顒?dòng)內(nèi)容與上一環(huán)節(jié)總結(jié)出的記憶方法相對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)于方法的使用及對(duì)部分省區(qū)位置的記憶。

6.在完成活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次完成中國(guó)政區(qū)圖的拼圖，通過(guò)統(tǒng)計(jì)對(duì)比兩次測(cè)試的差異，讓學(xué)生體會(huì)并總結(jié)自己的記憶方法。

收獲及反思

1.互動(dòng)課堂能夠很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。新課標(biāo)要求課堂體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而在新技術(shù)的支持下，全體學(xué)生可以非常方便地參與到課堂中，并及時(shí)向教師反饋?zhàn)约旱闹R(shí)信息，而教師也可以第一時(shí)間得到學(xué)生的反饋信息，并放回課堂向全體學(xué)生展示。如在本次課堂中，我要求學(xué)生完成省級(jí)行政區(qū)的拼圖，學(xué)生在完成作業(yè)后可以及時(shí)提交給教師，教師可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生的完成情況，并展示大家的完成結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的參與者，教師只是一位引導(dǎo)者。

2.互動(dòng)課堂可以和其他的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，共同提高課堂效率。在本次的課堂中，我使用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，在互動(dòng)教室的環(huán)境下，小組合作的學(xué)習(xí)方式有了更強(qiáng)的生命力，學(xué)生之間的合作更加安靜，減少了聲音嘈雜所引起的注意力分散，每位學(xué)生都能沉浸于自己的任務(wù)，各司其職，學(xué)習(xí)也變得更為高效。

3.課程的準(zhǔn)備過(guò)程中需要大量的技術(shù)支持，如果僅靠一位教師的力量，必然是很難完成這樣的課程，這也給教師提出了更高的技術(shù)要求。

（作者單位：北京市第二十中學(xué)）