何世忠 張渝江

點燃在線學習的火種

在2011年以前，可汗學院、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂各自進行著一條獨立的發(fā)展軌跡，悄悄地點燃了在線學習的星星之火。

2004年，薩爾曼·可汗為了遠程輔導親戚家的小孩學習數(shù)學，開始錄制教學視頻并放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上供需要的人免費觀看和學習。接下來，他又為孩子們編寫了互動練習軟件，加強他們的數(shù)學訓練。2007年，可汗把教學視頻和互動練習軟件進行了整合，創(chuàng)建了免費的網(wǎng)站，用視頻講解不同科目的內(nèi)容，并解答網(wǎng)友提出的問題；并提供在線練習、自我評估及進度跟蹤等學習工具。2009年，可汗干脆將收入不菲的工作辭掉，他成立了一個非營利性機構(gòu)“可汗學院”，全身心投入在線教育中。

2007年，美國科羅拉多州的林地公園高中，兩位化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始一項開創(chuàng)性的教學實踐活動。他們使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，形成視頻并上傳到網(wǎng)絡，以此幫助課堂缺席的學生補課；接下來，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來讓學生完成作業(yè)或?qū)嶒?，并為過程中有困難的學生提供幫助——這就是翻轉(zhuǎn)課堂。雖然在他們之前，一些大學教師們比如哈佛大學物理教授埃里克·馬祖爾等，做了一些試驗性的探索。但真正讓一線教師接受并采用翻轉(zhuǎn)課堂，還是應該歸功于這兩位高中教師的大膽實踐和推廣。

2008年，聯(lián)通主義（ Connectivism）的兩位提出者，加拿大阿薩巴斯卡大學教授喬治·西蒙斯（ George Siemens）和斯蒂芬·唐斯（ Stephen Downes）率先實踐了大規(guī)模開放在線課程（MOOCs），即慕課。隨后有一些大學教授也開始采用了這種課程方式，并取得了一些成功。慕課也逐漸在北美流行開來。

視頻重塑教育

歷史常常會因為巧合而發(fā)生奇跡。這三個獨立發(fā)生的故事在2011年碰撞在一起，三個火種形成了一個巨大的火炬，照亮了教育的未來。

這還得從可汗學院說起。時間回溯到2009年，可汗已經(jīng)錄制了2000多個在線教學視頻，使很多學有困難的學習者受益，并收到大量感謝和贊美的郵件和留言。不過此時的薩爾曼·可汗卻感覺到了巨大的困難。因為他辭職創(chuàng)辦可汗學院，積蓄很快花完，面臨著生計問題。就在可汗無以為繼，準備放棄的時候，他收到了硅谷投資者約翰·杜爾的妻子安·杜爾的小額捐贈。這是可汗得到的第一筆資助。接下來，可汗學院受到了比爾·蓋茨的關注，并收到了來自比爾和梅林達·蓋茨基金會150萬美元資助。后來，谷歌公司也向他贊助了200萬美元。這一系列的資金注入不僅讓可汗可以繼續(xù)錄制教學視頻，更重要的是得到了大量媒體的報道。似乎在一夜間，薩爾曼·可汗和他的可汗學院紅遍美國。他也因此被譽為美國在線學習的教父。

在媒體報道后，更多教育行業(yè)內(nèi)部人士開始關注可汗學院和他的在線教學視頻。而此時，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)走過了3個年頭，并悄悄地在中小學教師中流行開來。不過，很多教師雖認可翻轉(zhuǎn)課堂，卻因為各種原因無法真正實施這種教學方式。最大的困難就是教學視頻的缺乏，因為不是每位教師都可以錄制出高質(zhì)量的教學視頻。而當他們知道可汗學院的視頻如此受到學習者喜愛后，他們就開始使用這些視頻來實施翻轉(zhuǎn)課堂。教師布置學生回家后觀看可汗學院的教學視頻，第二天回到課堂上互動釋疑完成練習作業(yè)。有的教師甚至直接讓學生在課堂上觀看可汗的視頻來代替自己的講解，在學生有疑問時施以援手。從某種意義上講，可汗學院的視頻降低了教師采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學的門檻，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的進一步普及。不過，這才剛剛是個開始。

當可汗了解到教師們的這一做法后，決定主動出擊，以幫助這些教師更好地利用可汗學院的教學資源輔導學生學習。2010年秋天，用比爾和梅琳達·蓋茨基金會和谷歌公司注資的經(jīng)費，可汗學院開發(fā)出了一套學習控制系統(tǒng)。這套系統(tǒng)能收集學生的學習數(shù)據(jù)，讓學生了解自己的學習進步，讓教師知道學生學習情況，進而更有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂?？珊箤W院與加州洛斯拉圖斯地區(qū)學校合作，在該地區(qū)五年級和七年級嘗試使用這套學習控制系統(tǒng)。至此，可汗學院從一個熱門課外輔導網(wǎng)站變成真實的課堂教學工具。2011年，洛斯拉圖斯地區(qū)學校使用可汗學院系統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂后，學生成績有了明顯的提高。而原本低調(diào)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式隨著可汗學院的參與，開始進入全世界教育工作者的視野，并受到追捧。

不過，從可汗學院受益的并非只有中小學的學生和教師們。2011年初，人工智能專家、斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·斯朗（Sebastian Thrun）在TED 大會上被薩爾曼·可汗在斗室里制造出的可汗學院迷住了。于是，他也依樣畫瓢把他的“人工智能”課搬上了互聯(lián)網(wǎng)。他和同事彼得·諾維格（Peter Norvig）在自家客房的地下室里，架起一塊白板，支起一根麥克風，對著攝像機，開始了“人工智能”課程的錄制。2011 年秋天，有 190 個國家（地區(qū)）的 16 萬學生在網(wǎng)絡上注冊了這門課。不僅如此，這門課還誕生了一個 Facebook 群，在線討論組以及大量的志愿翻譯者：這門課被志愿者翻譯成了 44 種語言。

從2008年慕課發(fā)端到現(xiàn)在，終于引來了突破性的發(fā)展。上完這門課，塞巴斯蒂安發(fā)現(xiàn)他沒法在斯坦福繼續(xù)教書了?！叭斯ぶ悄堋蹦秸n的成功讓他激動不已，并讓他深刻地認識到這背后蘊藏著的巨大機會。2012年2 月，他和兩名同伴創(chuàng)立了一個名為 Udacity 的網(wǎng)站，提供和計算機以及人工智能相關的在線課程。現(xiàn)在，他們提供 24 門課，從數(shù)學、科學到工程，服務來自 120 多個國家的超過 75 萬名學生。

兩個月后，斯坦福大學兩名計算機教授創(chuàng)建的Coursera，以及在當年秋天由哈佛大學和麻省理工學院聯(lián)合發(fā)布的Edx兩大慕課平臺也開始運作。在短短一年間，慕課就得到了爆發(fā)性的增長，極大地觸動了傳統(tǒng)高等教育。

Coursera聯(lián)合創(chuàng)始人之一達芙妮·科勒（Daphne Koller）在紐約時報撰寫的文章《科技是個性化學習的護照》中談道，可汗學院對他們實施慕課有很大的啟發(fā)。

現(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂在全球中小學遍地開花，慕課也掀起了大學的教育革命，可汗學院的引領功不可沒。

翻轉(zhuǎn)課堂讓教室變小

可汗學院在與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)緣并進入到學校后，可汗決定制作出更多趣味性強且富有吸引力的教學資源吸引孩子們到可汗學院來學習。

可汗學院陸續(xù)邀請了一些優(yōu)秀的教師加入到制作教學視頻團隊中，豐富了可汗學院教學視頻的學科種類，比如藝術和醫(yī)學課程?？珊箤W院還增強了教學視頻的互動性。它將字幕分成與時間標記對應的極小單元，學習者可隨時前后反復或跳著觀看，或依關鍵字搜尋所需片段。更重要的是，當教師讓學生采用此資源學習時，教師可以掌握每位學生觀看的歷史記錄，知道學習者的困難點在哪里。

與此同時，更多優(yōu)質(zhì)的教學視頻在可汗學院理念的影響下涌現(xiàn)出來。2012年TED的教育頻道TED-ED發(fā)布，并邀請全球的教師提交他們最棒的課程用于翻轉(zhuǎn)課堂。TED-ED強調(diào)用有創(chuàng)意的動畫呈現(xiàn)課程內(nèi)容，搭配快速問答選擇題、開放性問題與資源聯(lián)結(jié)，幫助學生學習。更重要的是，在TED-ED平臺上教師可以利用TED的視頻或其他在線視頻，定制成自己的課程，然后得到專屬的網(wǎng)址，發(fā)送給自己的學生，并讓你能監(jiān)看學生答題正確率與其他學習情況。

而在翻轉(zhuǎn)課堂的先鋒——林地公園高中的兩位教師貝格曼和薩姆斯看來，教學視頻僅是一部分?！鞍芽唇虒W視頻作為家庭作業(yè)布置給學生，回到課堂上完成練習作業(yè)”，這是翻轉(zhuǎn)課堂1.0版本，并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部。翻轉(zhuǎn)課堂的重點不在于教師自制講課視頻來教學，而是能真正思考如何更有效地運用課堂互動時間。教師作為知識領域的專家，可以將屬于單向傳授的部分知識錄制成視頻，讓學生自行學習；留出更多的面對面課堂時間，有利于師生面對面地互動交流解決個別問題，且更進一步地，用以發(fā)展學生的高層次認知能力 （如布魯姆目標分類中知識應用、分析、綜合及評估等能力）。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的面對面課堂時間需要精心的設計。

他們進而把翻轉(zhuǎn)課堂重新命名為翻轉(zhuǎn)學習，并認為：翻轉(zhuǎn)學習是把直接教學（講授基本事實、知識和技能）從群體學習空間轉(zhuǎn)移到個人學習空間。以前面對面的整個課堂教學過程中，不管是教師講授還是與學生對話，都是以教師為中心的一對多的形式；而翻轉(zhuǎn)學習改變了這種傳統(tǒng)的形式，不管是學生在家看教學視頻，還是課堂上師生面對面地互動交流，都圍繞著學生中心展開。學生獲得了學習的主動權：根據(jù)自己進度看視頻，提出個人的問題與教師或同伴交流。而這種讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考的學習形式，才能真正地讓學習深化。

因此，貝格曼認為翻轉(zhuǎn)學習的班級人數(shù)不應多，因為這讓教師更容易在課堂上有機會與每位學生對話。按照掌握學習理論解釋，每位學生在進入下一步前必須證明已經(jīng)掌握了先前學習的內(nèi)容，因此每位學生的學習進度不可能一樣。教師需要在每一天的每節(jié)課關注到每一位學生的進展情況，如果班上人數(shù)多了，顯然就不容易做到。

其實，翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式學習方式，它包括了課前的在線學習和課堂的面對面學習兩部分。由此，人們對翻轉(zhuǎn)課堂的認識也發(fā)生了分化：是更注重教學視頻和平臺的開發(fā)使學生有更棒的在線學習效果呢，還是設計更好的課堂教學讓學生更積極地參與到學習活動中來呢？其實二者并不對立，只是實施翻轉(zhuǎn)課堂的人們因為自己的特長而各有側(cè)重而已。換句話說，就是專業(yè)的人做專業(yè)的事：在線課程開發(fā)人員注重更棒的教學視頻，一線教師則側(cè)重更好的課堂教學設計。二者的融合將使翻轉(zhuǎn)課堂為代表的混合學習更快地進入到學校。

也有人質(zhì)疑：如果學生作業(yè)都不愿做，翻轉(zhuǎn)課堂又如何能讓他們來看教學視頻呢？顯然有趣的教學視頻和游戲化的學習平臺對這部分孩子更有吸引力。孩子是天生的學習者。如果他不愿意學習，可能是課程不夠好，他對此沒有興趣。當然，持續(xù)的學習還是需要督促的。類似可汗學院的在線學習平臺能收集學生的學習行為，提醒和激勵他們持續(xù)地學下去。

有一點是大家的共識，就是翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻主要是講授課程中的基礎知識和基本概念；課堂上則用于組織活動發(fā)展學生的高級思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂如果課前視頻學習沒有效率，那么課堂活動設計得再好，教師也可能因為學生問題太多而疲于應付，哪怕是小班額課堂。建構(gòu)主義支持者也曾批評可汗學院倡導的行為主義背景下的掌握學習是把學習變成死記硬背。而從這個層面看，可汗學院恰恰是在行為主義和建構(gòu)主義之間搭建了一座橋梁。

慕課讓教室變大

2013的ISTE（美國國際教育技術協(xié)會）大會上，美國利哈伊大學教育學院的教學設計及教學技術教授Scott Garrigan博士表示，慕課將要給基礎教育帶來一場變革?！澳秸n正在變革高等教育，但是很快，慕課將同樣會對高中教師的教學方式產(chǎn)生影響?！蹦秸n給學習者帶來全新的體驗。第一，在線教學視頻的全面改進：它將視頻片斷化，視頻之間有練習題彈出，幫助學生回顧知識。第二，評判機制優(yōu)化：機器判分，同學互評，游戲化。第三，它利用社交網(wǎng)絡形成更棒的學習氛圍。第四，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計能夠提供自適應教學反饋。

傳統(tǒng)教室中，明星教師最多能給200位學生上課。而在可汗學院平臺，薩爾曼·可汗每次能給數(shù)千上萬的學生上課。Garrigan博士說，目前最好的K-12慕課平臺就是可汗學院，他改變了現(xiàn)有教育體系。

的確，薩爾曼·可汗也正在對未來教育體系進行深入的思考。2013年，在可汗出版的The One World Schoolhouse一書中，他提出全世界需要一個提供免費優(yōu)質(zhì)教育資源的網(wǎng)絡教室，讓更多的學習者從中受益。正如可汗學院網(wǎng)站上寫著的承諾：“讓任何人，在任何地方，都得到世界一流的教育。”

2013年，美國加州的特許學?！鸺瑢W校開始一個新的舉措，學校正朝著把教室變大的方向發(fā)展。學校將建立更大、更開放的網(wǎng)絡教室，里面將配置更多的電腦，可同時容納一百多名學生同時參加在線學習。但學校只為這間教室配備了3名專任教師和1名個性化學習助教。學生將大部分時間集中在網(wǎng)絡上進行在線學習。根據(jù)學生在線學習的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，教師把有相同問題的學習分別組成學習小組，在教室的旁邊參加面對面的直接教學或個別輔導。

良好的自主態(tài)度是一切學習的根本，這正是翻轉(zhuǎn)課堂帶來的最大好處。通過翻轉(zhuǎn)課堂將有越來越多的中小學生接觸到在線學習。而借助慕課優(yōu)質(zhì)在線課程的吸引力，網(wǎng)絡課堂將變得更大，傳統(tǒng)課堂則變得更小。

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