王竹立

中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長。學(xué)醫(yī)出身，曾從事生理學(xué)教學(xué)與研究工作，偶然進(jìn)入教育技術(shù)領(lǐng)域，立志成為一名“思者”。近年來創(chuàng)立新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

最近，筆者在廣東城鄉(xiāng)調(diào)研中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同的現(xiàn)象：絕大多數(shù)中小學(xué)對(duì)引進(jìn)多媒體設(shè)備比較歡迎，而對(duì)允許學(xué)生在學(xué)校上網(wǎng)則持反對(duì)態(tài)度，甚至不容許學(xué)生帶手機(jī)來校。課室里即使有上網(wǎng)設(shè)備和WIFI，也不允許學(xué)生使用，怕影響學(xué)習(xí)，“不好管理”。但實(shí)際上，無論是手機(jī)，還是上網(wǎng)，學(xué)校都禁止不住。學(xué)生會(huì)偷偷用手機(jī)上網(wǎng)，如果沒收一部，他們就會(huì)再買一部，只是苦了家長每月要替他們多交很多網(wǎng)絡(luò)流量費(fèi)。但教師們也承認(rèn)，現(xiàn)在很多學(xué)生的信息技術(shù)能力比自己還要強(qiáng)。

到底要不要禁止學(xué)生使用手機(jī)和自由上網(wǎng)，學(xué)校和教師都很糾結(jié)。一方面，教師在課堂上要求學(xué)生學(xué)他們不感興趣或者已經(jīng)懂了的東西，另一方面，對(duì)他們自己根據(jù)興趣愛好從網(wǎng)絡(luò)和游戲中學(xué)來的東西卻不屑一顧，還要阻止他們使用電子設(shè)備。這就構(gòu)成一對(duì)尖銳的矛盾。有不少信息技術(shù)教師向我反映，現(xiàn)在信息技術(shù)教材內(nèi)容老舊、過時(shí)，更新太慢，跟不上技術(shù)發(fā)展的速度。很多內(nèi)容學(xué)生們?cè)缇椭懒?，還硬要求學(xué)生學(xué)。

對(duì)此，筆者提出一個(gè)“新建構(gòu)主義教學(xué)法”供中小學(xué)信息技術(shù)教師參考。在信息技術(shù)及一些綜合性、開放性課程中，我們不妨讓學(xué)生在課堂上分享他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中學(xué)到的東西，只要是有價(jià)值的并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活或未來工作有幫助的知識(shí)、技能、思維、情感方面的內(nèi)容都可以。然后大家開展充分的交流討論，教師則在一旁進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)，并向他們提出進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的要求。比如，讓學(xué)生繼續(xù)就大家共同感興趣的內(nèi)容組成小組開展協(xié)作與探究式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅能說出他們從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到的東西，還要逐步把它們用文字表達(dá)出來，如果是一些實(shí)用知識(shí)，還要求他們最終能夠應(yīng)用。

學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上學(xué)到的東西，一般是零散的、不系統(tǒng)的、不全面的，教師應(yīng)該按照新建構(gòu)主義“零存整取”學(xué)習(xí)策略的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷地講出、寫出和做出的方式，進(jìn)行充分的分享與交流，逐漸實(shí)現(xiàn)碎片的整合，乃至知識(shí)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以采取多元評(píng)價(jià)策略，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度和貢獻(xiàn)大小，采取民主評(píng)議的方式給予每位學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如果我們的信息技術(shù)課堂能采取這樣的教學(xué)方式，那么就有可能形成學(xué)生踴躍參與、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的新局面。學(xué)生在這樣的課堂上可以形成筆者主張的蛛網(wǎng)型知識(shí)結(jié)構(gòu)，即圍繞個(gè)人的興趣愛好、問題解決需要形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是花費(fèi)大量時(shí)間去學(xué)習(xí)他們不感興趣、以后也用不上的知識(shí)與技能。

筆者最近在教學(xué)中就采用了這種方法，效果很不錯(cuò)。學(xué)生們互相分享自己在網(wǎng)上和生活中學(xué)到的各種知識(shí)、技能，交流心得體會(huì)。在相互的交流中，不僅學(xué)生開闊了眼界，增長了知識(shí)，學(xué)到了很多實(shí)用的信息技術(shù)工具與技能，教師也從中獲益匪淺，真正做到了教學(xué)相長。同時(shí)，教師會(huì)采取鼓勵(lì)、建議的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)碎片化知識(shí)和技能進(jìn)行歸納與整合，實(shí)現(xiàn)“零存整取”的教學(xué)目標(biāo)。

最后簡(jiǎn)單歸納一下，所謂“新建構(gòu)主義教學(xué)法”的基本步驟是“分享-協(xié)作-探究-零存整取”，主要方法是讓學(xué)生“說出”、“寫出”、“做出”他們通過網(wǎng)絡(luò)或日常生活學(xué)到的東西，并且采取“零存整取”策略構(gòu)建相對(duì)完整的個(gè)性化知識(shí)體系。