施曉春

（1.長(zhǎng)春金融高等專(zhuān)科學(xué)校 金融系，吉林 長(zhǎng)春 130028；2.吉林省金融文化研究中心，吉林 長(zhǎng)春 130028）

一、問(wèn)題的提出

素質(zhì)教育是20世紀(jì)80年代以來(lái)，根據(jù)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的要求，針對(duì)基礎(chǔ)教育中普遍存在的片面追求升學(xué)率和“應(yīng)試教育”的現(xiàn)狀提出的。［1］1999年,《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，要實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，造就德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會(huì)人才。但僅在基礎(chǔ)教育過(guò)程中進(jìn)行素質(zhì)教育是不夠的，素質(zhì)教育在為社會(huì)培養(yǎng)高層次人才的高等教育中也同樣存在。加強(qiáng)高校素質(zhì)教育既是現(xiàn)實(shí)的必然選擇，也是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必然要求。2011年，《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）》中強(qiáng)調(diào)，面對(duì)新時(shí)期國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略以及日益凸顯的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，為實(shí)現(xiàn)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)，高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高技能人才的主力軍，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，為新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。因此，深入分析高職院校素質(zhì)教育內(nèi)涵，構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式及評(píng)價(jià)體系成為當(dāng)前高職院校開(kāi)展素質(zhì)教育的重要議題。

二、對(duì)高職院校素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解

“素質(zhì)”原指人的先天生理解剖特點(diǎn)，后指人與生俱來(lái)的以及通過(guò)后天培養(yǎng)、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質(zhì)。所謂“素質(zhì)教育”，就是要提高人的全面素質(zhì)，造就德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會(huì)人才。實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于教育各階段，并貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各個(gè)方面。

21世紀(jì)強(qiáng)調(diào)高校培養(yǎng)的人才既要有豐富的知識(shí)和文化修養(yǎng)，又要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力。因此，高職院校的素質(zhì)教育應(yīng)該是通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，以德育教育為目標(biāo)，以技能培養(yǎng)為主要載體，堅(jiān)持文化素質(zhì)與思想素質(zhì)統(tǒng)一、堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生身心素質(zhì)的和諧發(fā)展、社會(huì)素質(zhì)的全面發(fā)展以及能力素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)高職教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)其職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等特色。

三、高職院校素質(zhì)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）素質(zhì)教育的意識(shí)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

素質(zhì)教育作為一種教育思想和教育理念，學(xué)校是否重視并支持是其能否取得成效的關(guān)鍵所在。［2］有的學(xué)校對(duì)什么是素質(zhì)教育、怎樣實(shí)施素質(zhì)教育、如何體現(xiàn)高職特色等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還比較膚淺、不到位，有的院校完全是照搬其它學(xué)校素質(zhì)教育的方法，缺乏自身的特性、亮點(diǎn)；［3］有很多的教育者還存在功利主義思想，沒(méi)有將素質(zhì)教育當(dāng)成分內(nèi)的工作，只覺(jué)得傳授知識(shí)、為學(xué)生答題解難就盡到教師的責(zé)任了；有許多學(xué)生對(duì)怎樣提高自身素質(zhì)和擴(kuò)大發(fā)展空間考慮得很少，甚至還有的同學(xué)沒(méi)有考慮過(guò)。［4］

2013年10月，我校金融系通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式，面向?qū)W生、教師、輔導(dǎo)員、行政人員對(duì)我校素質(zhì)教育情況展開(kāi)調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，有74.5%的人認(rèn)為我校對(duì)素質(zhì)教育很重視，并取得了一定成效，但同時(shí)也有92.4%的人認(rèn)為還有更大的拓展空間，需要繼續(xù)深入推進(jìn)。調(diào)查結(jié)果同時(shí)顯示，學(xué)生雖然大多關(guān)心時(shí)政、有進(jìn)取心、注重專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)與鍛煉，但對(duì)自身道德素質(zhì)、思想素質(zhì)提高的意識(shí)淡薄，認(rèn)為素質(zhì)教育就是技能教育。

（二）素質(zhì)教育的環(huán)境有待進(jìn)一步完善

環(huán)境是造就人才的重要因素之一。素質(zhì)教育的環(huán)境既有學(xué)校的自身環(huán)境，也有來(lái)自外部的社會(huì)環(huán)境。

從自身環(huán)境看，學(xué)校應(yīng)通過(guò)建立工學(xué)結(jié)合開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)環(huán)境、培養(yǎng)專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍、建立特色校園文化環(huán)境等，給學(xué)生提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。［5］素質(zhì)教育應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校每個(gè)角落，如教室、自習(xí)室、圖書(shū)館、辦公室、宿舍、食堂等，都必須符合素質(zhì)教育要求。與企業(yè)相契合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、積極向上的校園風(fēng)氣，可以對(duì)學(xué)生的理想、信念等產(chǎn)生深刻的影響。［6］但從我校金融系的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有55%和46.3%的學(xué)生分別對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍和人文氣息感到不滿(mǎn)意；有52.5%的學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境感到不滿(mǎn)意，認(rèn)為設(shè)備陳舊、環(huán)境落后。

從社會(huì)環(huán)境看，諸如政治環(huán)境、制度環(huán)境、家庭環(huán)境、輿論環(huán)境等都會(huì)對(duì)學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育有很大的影響，學(xué)校不可能脫離上述環(huán)境而獨(dú)立存在并發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有40%的家庭認(rèn)為本來(lái)孩子學(xué)習(xí)就不好，能順利畢業(yè)就行；有43.5%的學(xué)生認(rèn)為即使學(xué)得再好，也是高職高專(zhuān)畢業(yè)，素質(zhì)教育對(duì)就業(yè)沒(méi)什么影響。隨著功利思想向校園滲透，很多高職學(xué)生對(duì)自身價(jià)值、個(gè)人利益的關(guān)注明顯增強(qiáng)，以自我為中心，不顧其他人的感受，團(tuán)隊(duì)合作能力欠缺。［7］

（三）素質(zhì)教育的職業(yè)性需進(jìn)一步突出

高職教育具有高等教育與職業(yè)教育雙重屬性。因此，高職院校在遵從高校素質(zhì)教育宗旨的同時(shí)，更應(yīng)突出其職業(yè)性特色。職業(yè)道德素質(zhì)是高職院校學(xué)生應(yīng)該具備的最基本的素質(zhì)，也是用人單位最為重視的素質(zhì)。由于高職院校多為三年制且生源素質(zhì)較差，因此在有限的時(shí)間內(nèi)，有效加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育，提高他們的職業(yè)道德素質(zhì)，形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)意識(shí)，將有利于提高學(xué)生的就業(yè)率及用人單位的認(rèn)可度，形成良好的社會(huì)口碑。

目前，絕大多數(shù)的高職院校都能突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，但往往忽視或弱化了職業(yè)道德教育、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同和就業(yè)崗位的不同開(kāi)展職業(yè)道德教育，或開(kāi)展了但是力度不夠。有些院校不注重職業(yè)習(xí)慣或職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，或?qū)⒅旁趯W(xué)生畢業(yè)前夕用幾次課或一兩周的時(shí)間作為一門(mén)課程突擊完成，效果自然受到很大影響。

（四）素質(zhì)教育的方式和方法需與時(shí)俱進(jìn)

目前，多數(shù)高職院校在對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，針對(duì)技能教育是有一些成型的方法的，例如工作導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等，但對(duì)思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、體能素質(zhì)等的培養(yǎng)方式和方法卻仍是舊的一套，與現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展、現(xiàn)代通訊發(fā)展不相適應(yīng)。理論課程的內(nèi)容與學(xué)生的思想和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)存在較大的距離，使素質(zhì)教育無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。［8］

四、高職院校加強(qiáng)素質(zhì)教育的對(duì)策建議

實(shí)施素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生因材施教，要從培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、管理隊(duì)伍建設(shè)、師資培訓(xùn)等多方面入手，將素質(zhì)教育滲透在專(zhuān)業(yè)教育中，貫穿于人才培養(yǎng)的始終。

（一）合理調(diào)整人才培養(yǎng)方案

特色人才培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革的關(guān)鍵之處，這也是教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校應(yīng)結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)展開(kāi)行業(yè)需求分析，對(duì)就業(yè)單位展開(kāi)抽樣調(diào)查，對(duì)就業(yè)崗位、工作任務(wù)、人才層次、企業(yè)需求量、畢業(yè)生信息反饋等展開(kāi)調(diào)研，明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，從而合理設(shè)置課程體系。

據(jù)調(diào)查，多數(shù)高職院校因?yàn)閷W(xué)制短，為突出技能培養(yǎng)而盲目增大專(zhuān)業(yè)課占比，專(zhuān)業(yè)課比重大約在65%以上，基礎(chǔ)課、理論課占比相應(yīng)均有壓縮。這實(shí)際上是一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向。課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)方案的總體要求，兼顧業(yè)務(wù)素質(zhì)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)在適當(dāng)增加綜合類(lèi)知識(shí)選修課的基礎(chǔ)上淡化專(zhuān)業(yè)、拓寬基礎(chǔ)。2012年，我校針對(duì)吉林地區(qū)金融人才需求狀況開(kāi)展調(diào)研，合理調(diào)整了人才培養(yǎng)方案，針對(duì)各金融專(zhuān)業(yè)（理財(cái)、證券、保險(xiǎn)、國(guó)際金融等）專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，提出“大金融”的概念，課程設(shè)置在淡化專(zhuān)業(yè)的同時(shí)通過(guò)爾雅平臺(tái)增加了30門(mén)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人文素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課、新課供學(xué)生選修，并明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生實(shí)際選修5門(mén)以上，必須達(dá)到10學(xué)分。這一做法使得我校課程體系更趨合理。

（二）關(guān)注學(xué)生心理健康

高職階段的學(xué)生普遍表現(xiàn)為心理不成熟、凡事以自我為中心、自制力差、容易沖動(dòng)和感情用事、缺乏自信心等。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，應(yīng)為他們?cè)O(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)和環(huán)境，訓(xùn)練他們對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的適應(yīng)力，讓他們做好上崗就業(yè)前的心理準(zhǔn)備，實(shí)地了解人才市場(chǎng)情況，模擬情景使其在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。例如，可以通過(guò)建立學(xué)生心理健康危機(jī)干預(yù)體系、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、設(shè)立心理咨詢(xún)輔導(dǎo)室、利用校園網(wǎng)開(kāi)設(shè)素質(zhì)教育的專(zhuān)門(mén)欄目，關(guān)注學(xué)生心理健康。

（三）重視校園文化與企業(yè)文化的銜接

高職學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅要靠校園文化教育，營(yíng)造濃郁、和諧的校園文化氛圍，同時(shí)也要注意重視校園文化與企業(yè)文化的銜接。目前多數(shù)學(xué)校的校園里都注重文化建設(shè)，校訓(xùn)、名言、警句隨處可見(jiàn)，文化素質(zhì)教育講座、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、青年志愿服務(wù)活動(dòng)，以及書(shū)法、寫(xiě)作、文藝、計(jì)算機(jī)等各種有益于提高素質(zhì)的競(jìng)賽活動(dòng)十分豐富。這些都潛移默化地影響著學(xué)生的思想品德、行為規(guī)范和生活方式，收到了良好的效果。［9］但作為將技能培養(yǎng)放在突出位置的高職院校，校園文化建設(shè)也應(yīng)具有企業(yè)文化的滲透，例如，定期舉辦各種技能大賽、模擬職業(yè)面試情境、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)比等具有社會(huì)化的校企活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)校的企業(yè)氛圍。我校金融系通過(guò)金融文化研究中心以及東北亞金融博物館展示館針對(duì)學(xué)生開(kāi)展認(rèn)知教育與實(shí)習(xí)，聘請(qǐng)金融專(zhuān)家學(xué)者作報(bào)告，定期開(kāi)展金融大講堂系列講座，組織學(xué)生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)的各種技能大賽等多種形式，強(qiáng)化金融企業(yè)文化的滲透，學(xué)生對(duì)此認(rèn)可度高達(dá)97.4%。

（四）重視管理隊(duì)伍的建設(shè)

素質(zhì)教育的內(nèi)容形式繁多，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的素質(zhì)教育部門(mén)，由校領(lǐng)導(dǎo)分管工作，與各部門(mén)之間分工協(xié)作，形成教育合力。素質(zhì)教育工作離不開(kāi)強(qiáng)有力的師資力量作為保障，要做好

學(xué)生的素質(zhì)教育首先需要提高教師的文化素質(zhì)。為此，在引進(jìn)高學(xué)歷、高素質(zhì)人才的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)積極對(duì)從事學(xué)生直接管理的輔導(dǎo)員，對(duì)一線(xiàn)教師開(kāi)展多層次、多渠道的培訓(xùn)，聘請(qǐng)行業(yè)兼職教師參與課程的設(shè)置。2005年以來(lái)，我校認(rèn)真貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的辦學(xué)理念，緊密與金融部門(mén)合作，截至2013年7月我們已經(jīng)與18家金融企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，建立了較緊密的校企合作機(jī)制，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、目標(biāo)的確定，還是人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)都得到金融部門(mén)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的大力支持與幫助，確保了專(zhuān)業(yè)設(shè)置科學(xué)、培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確，體現(xiàn)出了鮮明的高職素質(zhì)教育特色。

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