何兆輝

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。在現(xiàn)代的教學活動中，恰恰要兒童發(fā)揮這種勇于探索的精神。怎樣使探究性學習落到實處呢？新課程要求教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生的主體意識，通過啟發(fā)、引導，讓學生主動全面地參與學習，使學生在自主體驗中感受數(shù)學，提高探究能力。具體說，探索分為指引型探索、獨立型探索與合作型探索。

一、指引型探索

指引型探索主要針對起始教材的學習，或者是上位概念的學習。主要因為學生對相關(guān)知識掌握較少，還無法獨立開展探索，教師的直接參與及組織引導是一種必需。這種探索在低年級學習中較為常用。例如在教學“年、月、日”一課時，在學生明確了平年的2月是28天，閏年的2月是29天之后，又進一步引導學生探究閏年的規(guī)律。學生在合作交流的基礎(chǔ)上，得出了4的倍數(shù)的年份是閏年這一結(jié)論。此時我又指出：如果是這樣的話，每400年中就多算了3天，人們想出了一個好方法，公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)才是閏年。這一課例讓我們真切地感受到師生合作、交流與碰撞的課堂才是充滿了生機與活力的課堂。又如在《比的基本性質(zhì)》教學中出示三個比： 2∶4，4∶8，6∶12.我設(shè)計如下幾個問題：1.觀察一下，這些比有哪些相同的地方？2.哪一個比的比值最大呢？3.你還能寫出很多與它們的比值相同的比嗎？看誰寫得又多又快。4.只要怎樣，就可以寫得又多又快呢？5.我們寫出了很多比值相等的比，從中我們可以得出一條什么規(guī)律呢？當學習材料缺乏思維的挑戰(zhàn)性，研究的目標是顯而易見的時候，學生探索的興趣和動力就不會太強。只有通過教師由淺入深、一步一步的指引，激發(fā)起學生的挑戰(zhàn)欲，讓學生慢慢進入思維狀態(tài)，讓探索成為一種需要時，學習的效果才會是好的。

二、獨立型探索

獨立型探索主要針對后繼材料的學習或者是下位概念的學習。這時學生有了一定相關(guān)知識與能力，學生可以在教師不指引的前提下進行獨立自主的探索。例如，在講授“圓的周長”時，按以下過程引導學生：

1. 自己演示。學生在教師的指導下上講臺操作，在多媒體計算機上演示“圓的周長”，使學生對圓周的概念有一個形象的感知。

2. 自做實驗。學生人人動手操作，把準備好的三個圓（課前要求學生用硬紙板做成三個直徑不同的圓），分別沿著直尺滾動一周。

3. 自主活動。學生觀察后，組織小組討論：滾動一周的長度與直徑長有什么關(guān)系？讓學生盡情地自由發(fā)揮，暢談己見。

4. 自我歸納。不論圓的大小如何，圓的周長總是它的直徑長度的3倍多一些。由此得出，圓的周長÷直徑=3倍多一些。這個倍數(shù)是一個固定值，我們把它稱為圓周率。

5. 自推公式。通過多媒體的信息傳遞，讓學生自己推導出圓的周長的計算公式。這種引導教學方法，極大調(diào)動了學生學習的積極性。他們認識到教學過程就是自己跟老師共同創(chuàng)造性勞動的過程，各自顯示出了特長和才華，結(jié)果是中慢生的心理素質(zhì)水平得到了提高，優(yōu)秀生得到了進一步的訓練，學生不僅掌握了圓周長的計算方法，而且提高了主動探究獲取知識的能力。

三、合作型探索

合作探究是指在學生個體獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)進行合作交流，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在教學中教師應(yīng)給學生討論、分析的機會，使學生在知識方面相互補充，在學習方法上相互借鑒，同時要求小組成員之間相互尊重，暢所欲言，既要表達自己的觀點，也要虛心聽取別人的意見、想法，相互交流，取長補短，學會與同學合作，正確評價他人與自己。對那些不善于動腦筋或?qū)W習有困難的學生，可讓他們通過認真聽并體驗同學們解決問題的思維過程，分享合作學習成功的喜悅，從而使他們受到啟發(fā)，得到提高。在探究性學習中，要盡可能地要求學生進行合作型探索。如，資料統(tǒng)計、知識整理、小課題的研究等。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)盡可能多地為學生創(chuàng)造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。只有這樣，才能使學生學會在復雜的環(huán)境中運用探究科學的態(tài)度去認識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學習的需要。

責任編輯 鄒韻文endprint