陳玉蓮

（廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院，廣西南寧 530007）

一、問題的提出

隨著經(jīng)濟全球一體化的到來，涉外商務(wù)業(yè)務(wù)幾乎涉及所有經(jīng)濟活動領(lǐng)域，社會對復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才的需求也就越來越大，因此，商務(wù)英語翻譯在商務(wù)活動中顯得越來越重要。商務(wù)英語翻譯教學(xué)是為社會輸送合格的商務(wù)英語翻譯人才的重要途徑。

商務(wù)英語翻譯課作為高年級非英語專業(yè)學(xué)生的英語后續(xù)課程，其教學(xué)最大特點是英漢語言技能與各種專業(yè)知識,如商務(wù)、外貿(mào)專業(yè)知識等的密切結(jié)合,這一特殊性決定了教師在教學(xué)中既要注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng),同時還應(yīng)重視強化學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。然而，目前我國商務(wù)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡人意，存在著 “2多”、“4少”“1不高”現(xiàn)象，即：教師授課時理論講得多，以句子為中心的翻譯技巧講得多；課堂上學(xué)生練習(xí)機會少，教師語篇翻譯技巧講得少，翻譯課時少，教師翻譯實踐經(jīng)驗少；學(xué)生的整體知識水平和素質(zhì)不高。

由于教師授課時過于詳盡介紹翻譯理論，留給學(xué)生練習(xí)機會自然就少了。翻譯課堂上，教師往往強調(diào)以句子為中心的翻譯技巧講授，如增詞譯法、減詞譯法等等，對語篇翻譯技巧講得不夠，致使學(xué)生習(xí)慣于將句子作為翻譯單位，翻譯文本時對語篇分析不夠，常常出現(xiàn)語域、銜接、邏輯等問題。由于翻譯課一般只開一個學(xué)期，每周2個課時，老師通常疲于趕內(nèi)容而忽略學(xué)生的實踐和實訓(xùn)。加上講授該門課程的教師大都缺乏相關(guān)的專業(yè)翻譯經(jīng)驗,也未受過專門的翻譯實踐訓(xùn)練,課堂上只能照本宣科，所以，教學(xué)效果難以令人滿意。

二、案例教學(xué)與學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)

案例教學(xué)法（case method）又稱基于案例的學(xué)習(xí)(case-based learning，CBL)由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾(C·C·Langclell 1826-1906年)首創(chuàng)于19世紀(jì)七十年代。

案例教學(xué)法不是把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而是要求學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)和探索，“因為智慧不是經(jīng)由別人直接告知而得來的，所以才有開展案例教學(xué)的必要”（Gragg 1954：291）。案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析，通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神。該教學(xué)法最早用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,后來廣泛運用到法學(xué)、軍事學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科。20世紀(jì)二十年代以來,一直被作為商業(yè)、法律、醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域職業(yè)培訓(xùn)的基本教學(xué)模式。目前，案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法不僅已遍及美國，也早已波及美國以外的其他國家。我國從20世紀(jì)80年代開始引入案例教學(xué)，但一直主要用于部分實踐性、應(yīng)用性較強的工商管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、國際商務(wù)等學(xué)科領(lǐng)域。近十年來，外語教學(xué)領(lǐng)域逐漸引進了案例教學(xué)法，教師們打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用高度仿真的案例給學(xué)生提供盡可能接近社會實踐的場景，使學(xué)生在分析和解決問題過程中，提高自身獨立解決實際問題的能力，收到良好的教學(xué)效果。

近年來，筆者一直擔(dān)任《商務(wù)英語翻譯》這門課程，課堂教學(xué)中穿插運用案例進行教學(xué)。譬如，在講到名片翻譯的章節(jié)時，課前準(zhǔn)備了大量的各種名片，包括單純介紹持片人身份的名片、附帶有公司產(chǎn)品宣傳信息的個人名片等等。教師扼要地給學(xué)生講授名片翻譯技巧后，把名片發(fā)給學(xué)生。學(xué)生以小組（3-4人）為單位，討論該名片的譯法，由小組長（輪流做）完成“記錄→整理→匯報”譯文的工作。完成一張名片后，與其他小組交換，繼續(xù)練習(xí)，如此類推，3-4張為宜。匯報譯文時可能出現(xiàn)同一張名片不同的譯法，這時，老師就要做好講評，確定最佳的譯文方案和翻譯方法。這種案例法用于翻譯課堂收到意想不到的教學(xué)效果。首先，學(xué)生一拿到名片興趣驟然高漲，以往的羞澀、不敢開口、不敢動手的情緒一掃而光；其次，基礎(chǔ)好壞的學(xué)生搭配在一起，“能者多勞”，基礎(chǔ)好的學(xué)生多發(fā)表見解，基礎(chǔ)差的學(xué)生也試著講出自己的想法，久而久之，他們也得到了鍛煉，尤其是輪到自己當(dāng)小組長時，他們的學(xué)習(xí)信心倍增，翻譯能力穩(wěn)步提高。

三、案例教學(xué)與商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)改革

本質(zhì)上看，非英語專業(yè)商務(wù)翻譯教學(xué)有別于商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語翻譯教學(xué)。從培養(yǎng)規(guī)格看，后者著眼于培養(yǎng)高層次翻譯人才，其教學(xué)內(nèi)容類型多，范圍廣，涉及不同領(lǐng)域。例如，按用途分有法律文本翻譯、廣告文本翻譯、公文文本翻譯、學(xué)術(shù)文本翻譯、教范文本翻譯等。而非英語專業(yè)的商務(wù)英語翻譯更突出其“實用性”，其教學(xué)內(nèi)容涉及商務(wù)信函、商品說明書、商務(wù)名片、商業(yè)廣告、商標(biāo)、商號、商務(wù)法律、合同與協(xié)議等。根據(jù)這一特點，非英語專業(yè)商務(wù)英語翻譯教學(xué)要真正做到“精講多練”，在精講教學(xué)內(nèi)容翻譯方法和技巧的同時，更重要的是注重實踐與經(jīng)驗，根據(jù)實際場合的需要，突出翻譯的實用性和可操作性，從內(nèi)容到形式最大限度地貼近實際工作。因此，案例教學(xué)是培養(yǎng)和提高非英語專業(yè)學(xué)生商務(wù)翻譯能力的最直接、最有效的途徑。

其次，案例教學(xué)可以使翻譯課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變“三個中心”：“以教師為中心”變成“以學(xué)生為中心”，“以課本為中心”變成“以不斷更新的教學(xué)案例為中心”，“以句子翻譯為中心”變成“以篇章翻譯為中心”，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使他們在老師和學(xué)習(xí)伙伴的指導(dǎo)和幫助下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高自己的商務(wù)翻譯能力。

再次，案例教學(xué)可以彌補商務(wù)翻譯教學(xué)缺乏實訓(xùn)教學(xué)的不足。由于資金不足、師資缺乏以及課時少等原因，很多高校沒有商務(wù)英語翻譯實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地，取而代之的是教師在翻譯課中增加一些練習(xí)，極大地限制了學(xué)生翻譯能力的訓(xùn)練。

最后，案例教學(xué)帶動了評估手段的改革。傳統(tǒng)的翻譯課程考核手段與其他英語課程一樣，采用期末閉卷考試的形式進行，學(xué)生紙上談兵式的“學(xué)什么就考什么”，這樣，學(xué)生即使掌握了翻譯理論也用不到工作實踐中去。采用了案例教學(xué)后，測試中以案例為主，進行開卷、獨立完成的考試形式，考試內(nèi)容按照教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置，可以是某些實用文本翻譯、公示語或公司簡介譯文糾錯等。開卷考試可以降低學(xué)生的焦慮感，同時也激勵他們平時多參加社會實踐，多關(guān)注身邊的英語語用，提高自身的英語敏感力、鑒賞力和翻譯能力。最重要的是，案例考試可以有效考核學(xué)生實際翻譯水平和能力，同時也強調(diào)了翻譯課程的實踐性。

四、問題和建議

綜述所述，商務(wù)英語翻譯是一門實踐性課程，適合采用案例教學(xué)。然而，在案例教學(xué)過程中還有些有待解決的問題，諸如案例的選用隨意性大，很少兼顧內(nèi)容的系統(tǒng)性。有的案例不夠典型，或者互動性不強，不適合學(xué)生的廣泛參與等。此外，因為很多任課教師都沒有相關(guān)翻譯工作的實踐經(jīng)驗，這樣一來選擇案例時很難把握好尺度，二來點評和總結(jié)時未達到答疑解惑的作用。鑒此，筆者建議：

1.建立商務(wù)英語翻譯案例庫

各院校根據(jù)各自教學(xué)內(nèi)容的需要，盡快建立商務(wù)英語翻譯案例庫。選材時須考慮案例為教學(xué)目的服務(wù)的原則，要圍繞教材內(nèi)容進行取舍，切不可為了實現(xiàn)案例教學(xué)而選擇與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或相關(guān)不大的案例。

2.案例設(shè)計須有系統(tǒng)性

教師在搜集、選擇、加工案例時，要考慮給學(xué)生傳授知識的知識鏈問題，案例選擇要具有一定的系統(tǒng)性、典型性，適合全體學(xué)生廣泛參與和互動，讓學(xué)生能“舉一反三”。

3.案例教學(xué)可采取簡單而實用的模式進行

如“知識講解—案例展示—學(xué)生討論分析——練習(xí)翻譯—匯報譯作—教師講評”，每一環(huán)節(jié)都要有高度的靈活性和針對性。遇上內(nèi)容復(fù)雜的案例時，“學(xué)生討論分析”和“練習(xí)翻譯”這兩個環(huán)節(jié)可以給學(xué)生課后完成，讓他們有足夠的時間去查找資料，甚至借助網(wǎng)絡(luò)翻譯去完成。這樣的案例老師講評時應(yīng)特別注意譯文是否得當(dāng)，防止學(xué)生“偷懶”，直接拿網(wǎng)上的譯文來應(yīng)付了事。

目前，我國教育界正面臨的重要變革是教育職能的轉(zhuǎn)變：把傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力和合作能力（夏紀(jì)梅,孔憲輝1998:34-40）。商務(wù)英語翻譯教學(xué)中，案例教學(xué)運用得當(dāng)?shù)脑?，倒不失為一種把灌輸現(xiàn)成知識的教育變?yōu)閱⒌戏椒ǖ慕逃?，從而培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)翻譯能力的好途徑。

Gragg,C.I.（1954）.Because Wisdom Can’t Be Told,in the Case Method at the Harvard Business School(ed.M.Mcnair&A.Hirsum)[M].New York:McGram-Hill Book Company,Inc.

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