獨(dú)立學(xué)院高級(jí)日語課研討式教學(xué)法的探索

岳晟婷

（大連理工大學(xué) 城市學(xué)院，遼寧 大連 116600）

1 研討式教學(xué)法

研討式教學(xué)法是近年提出并逐步實(shí)施的一種教學(xué)方法.研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學(xué)的全過程，是在教師的具體指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)法.重在傳授方法、培養(yǎng)能力和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生自己去探索新知識(shí)，從而使他們的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、科研能力、等得到明顯提高.研討式教學(xué)這一模式分為以下幾階段：

1.1 討論課題擬定.教師預(yù)先設(shè)定討論課題，主題結(jié)合所學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地學(xué)習(xí)思考.

1.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí).學(xué)生以主題為中心，自主查閱資料，分析探究，提出課題解決方法或研究結(jié)果，得到初步成果.

1.3 師生初期討論.師生共同就課題成果進(jìn)行初期討論，重點(diǎn)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識(shí)掌握的合理性、系統(tǒng)性；著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提出改進(jìn)建議.

1.4 學(xué)生初期成果改進(jìn).在師生討論的建議下，學(xué)生通過進(jìn)一步深入研究課題，豐富知識(shí)，鍛煉能力，拓寬思維.

1.5 師生深入討論.在改進(jìn)初期成果后，學(xué)生在各方面準(zhǔn)備已經(jīng)比較充分，師生可在廣度和深度兩方面進(jìn)行更深層次的課題討論.

1.6 師生全面總結(jié).在師生就課題更加深入地討論分析后，學(xué)生可根據(jù)自己研究成果的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)行思考和總結(jié).

2 高級(jí)日語課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 大綱.高級(jí)日語（一）本課程是日語專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要介紹：相當(dāng)于國際日語能力測試二級(jí)以上一級(jí)以下水平的語法、詞匯、慣用表達(dá)；日本社會(huì)、文化等相關(guān)知識(shí).修完本課程的學(xué)生應(yīng)達(dá)到如下要求：（1）具備使用所學(xué)知識(shí)順利讀懂一般文章的能力；（2）基本正確地翻譯一般文章；（3）具有一定的語言交際能力，能用日語表達(dá)日常生活的一般現(xiàn)象；（4）能初步正確并全面地理解日本文化和社會(huì)現(xiàn)象；（5）能達(dá)到國際日語能力測試二級(jí)或二級(jí)以上水平.使用教材為《高級(jí)日語（第一冊）》，吳侃、村木新次郎主編，上海外語教育出版社，2002年10月出版.

高級(jí)日語（二）本課程是日語專業(yè)基礎(chǔ)課.本課程主要介紹：日本社會(huì)的各種現(xiàn)象及其文化背景，歷史根源；介紹日本人的表達(dá)心理；相當(dāng)于國際日語能力測試一級(jí)水平的語法、詞匯、慣用表達(dá).修完本課程的學(xué)生應(yīng)達(dá)到如下要求：（1）具備使用所學(xué)知識(shí)順利讀懂文章的能力；（2）正確地翻譯文章；（3）具有一定的語言交際能力，能用日語表達(dá)日常生活中的一般現(xiàn)象；（4）能正確并全面地理解日本文化和社會(huì)現(xiàn)象；（5）能達(dá)到國際日語能力測試一級(jí)水平.使用教材為《高級(jí)日語（第一冊）》，吳侃、村木新次郎主編，上海外語教育出版社，2002年10月出版.

2.2 現(xiàn)有授課方式.在高級(jí)日語（一）的授課活動(dòng)中，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，首先在單詞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我采用一站到底的競爭方式，有學(xué)生課前對單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，上課時(shí)直接對單詞的用法和意思進(jìn)行提問，有兩個(gè)同學(xué)競爭回答，勝者在選擇對手，最后勝利的同學(xué)會(huì)贏得平時(shí)成績中的5分.在語法環(huán)節(jié)中也采取了學(xué)生預(yù)習(xí)研究討論為主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí).把學(xué)生分組，然后每個(gè)小組分配2-3個(gè)語法現(xiàn)象來進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后利用課堂時(shí)間來發(fā)表學(xué)習(xí)的成果.學(xué)習(xí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以把被動(dòng)的輸入式語法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的查找資料研究相近表達(dá)的過程.這樣不僅增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)效果，而且會(huì)增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣.然后進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)，先由老師進(jìn)行文章寫作背景的介紹，然后以課文的自然段落為單位，布置學(xué)生課前自學(xué).課上請學(xué)生來朗讀并講解段落的內(nèi)容，其他學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中有不明白的問題可以向講解的學(xué)生提問.老師對課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)語法進(jìn)行講解和近義辨析，講解段落中的重點(diǎn)句，然后組織同學(xué)對課文中討論的問題進(jìn)行介紹.接下來，老師就課文中討論的問題來設(shè)定話題，學(xué)生來討論并發(fā)言.最后由師生共同完成課后習(xí)題，并堅(jiān)持每課一次測驗(yàn)，來檢驗(yàn)學(xué)生對單詞和語法的掌握.

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；第三，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心.

盡管有著以上的優(yōu)點(diǎn)，有較好的教學(xué)效果，但是在授課過程中我發(fā)現(xiàn)了以下問題.第一，學(xué)生對單詞的日文解釋的理解存在著困難.對于日文解釋中出現(xiàn)的生單詞不熟悉，又要重新學(xué)習(xí)解釋中的生單詞，花費(fèi)的時(shí)間和精力偏多.第二，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中對習(xí)慣表達(dá)的理解不到位，進(jìn)而影響到對課文的理解.第三，學(xué)生在課文解釋后的提問環(huán)節(jié)不是很積極，因?yàn)榇蠹視?huì)考慮到人際關(guān)系和面子的問題，這對課文的理解也造成了一些障礙.第四，由于使用教材中文章討論的問題都是較老的話題，對于90后的學(xué)生來說有點(diǎn)難以理解和思考.第五，準(zhǔn)備的發(fā)表內(nèi)容質(zhì)量不同.第六，發(fā)表的內(nèi)容視野有限第七，發(fā)言人固定，不利于全體同學(xué)能力的培養(yǎng)和提高.

3 問卷調(diào)查

因?yàn)樵谑谡n中發(fā)現(xiàn)了種種問題，我們學(xué)習(xí)過高級(jí)日語（一）的11級(jí)日語專業(yè)學(xué)生就高級(jí)日語課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行了問卷調(diào)查.

本調(diào)查以日語專業(yè)11級(jí)學(xué)生為調(diào)查對象，以專業(yè)日語閱讀課程為主題進(jìn)行了問卷調(diào)查.共發(fā)出問卷240份，收回234份，其中有效問卷為234份.問卷的有效回收率為97.5%.其調(diào)查結(jié)果分析如下：

問題1你是否喜歡現(xiàn)有高日課的教材？有89%的同學(xué)選擇了否.說明高級(jí)日語課的教材已經(jīng)脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)該適當(dāng)更新教材的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加喜歡學(xué)習(xí)的主題.并且就主題進(jìn)行思考和研究，來發(fā)表自己的意見.這樣課堂的討論效果會(huì)更好.

問題2是否參與到了高日課的討論中？有72%的同學(xué)選擇了是.說明學(xué)生還是愿意參加到討論中發(fā)表自己的見解的.學(xué)生們就每課的主題及任務(wù)都是有一定的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)的.

問題3對現(xiàn)有高日課研討的任務(wù)量的看法？有78%的同學(xué)選擇了正常，有12%的同學(xué)認(rèn)為偏多，還有10%的同學(xué)選擇了偏少.大部分的同學(xué)都認(rèn)同現(xiàn)在課上的任務(wù)量，只有少數(shù)的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該調(diào)整.

問題4對現(xiàn)有討論題目的難易度的看法？67%的同學(xué)選擇了正常，有30%的同學(xué)選擇了偏難，只有3%的同學(xué)認(rèn)為偏易.現(xiàn)有的討論題目適合大部分同學(xué)的水平，對于成績稍差的學(xué)生稍稍有點(diǎn)吃力，但是也對他們提出了較高的要求，因此現(xiàn)有的題目難度還是可以繼續(xù)保持的.

問題5認(rèn)為高日課上討論的同學(xué)準(zhǔn)備是否充分？30%的同學(xué)認(rèn)為準(zhǔn)備的非常充分，25%的同學(xué)認(rèn)為一般，35%的同學(xué)認(rèn)為不太充分，10%的同學(xué)認(rèn)為無所謂.總體上來講大部分的同學(xué)對討論的準(zhǔn)備還是認(rèn)可的，但是也有不充足的地方.證明今后老師還要從討論的準(zhǔn)備材料入手，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo).

問題6研討式學(xué)習(xí)對高日學(xué)習(xí)成績的提高是否有幫助？有81%的同學(xué)選擇了有益，6%的同學(xué)選擇了無益，還有13%的同學(xué)選擇了沒關(guān)系.說明總體上學(xué)生對研討式學(xué)習(xí)方法還是接受并認(rèn)可的.

問題7你參與研討式學(xué)習(xí)的興趣？78%的同學(xué)選擇了大，12%的同學(xué)選擇了很大，另外的6%的同學(xué)認(rèn)為小，還有4%的同學(xué)認(rèn)為很小.證明絕大多數(shù)的同學(xué)對這一學(xué)習(xí)方法還是充滿了興趣.在此基礎(chǔ)上再展開討論和學(xué)習(xí)可以收到很好的效果.

問題8 研討式學(xué)習(xí)對課后的負(fù)擔(dān)？有67%的同學(xué)選擇了大，還有32%的同學(xué)選擇了小，選擇偏大和偏小同學(xué)只占1%.說明現(xiàn)有的任務(wù)量應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整.

問題9認(rèn)為高日課的課堂氣氛？45%的同學(xué)認(rèn)為輕松，32%的同學(xué)認(rèn)為緊張，另外有23%的同學(xué)認(rèn)為松散.說明作為老師組織課堂的技巧還是有待提高的.

通過本次問卷調(diào)查，反映出以下問題，第一、學(xué)生在準(zhǔn)備討論的材料時(shí)有頗多問題，需要老師進(jìn)行指導(dǎo).第二、現(xiàn)有的討論的任務(wù)量較大，應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整.第三、課堂節(jié)奏和氣氛沒有達(dá)到學(xué)生的需求，老師還要進(jìn)一步研究課堂的組織技巧.第四、在允許的前提下更換教材或增加部分自選教學(xué)內(nèi)容.

4 教學(xué)中需要改進(jìn)之處

4.1 實(shí)施提問積分制.在聽了專題小組代表發(fā)言后，其他同學(xué)可以提問與質(zhì)疑.而且，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的平時(shí)成績評分制度，將提問的質(zhì)量與水平納入平時(shí)成績的評分系統(tǒng)中.提出問題有時(shí)候比解決問題更重要，從提出的問題可以看出學(xué)生在課前的準(zhǔn)備情況以及他的知識(shí)儲(chǔ)備情況.在此步驟中，教師可以就有些學(xué)生提出的特別好的典型問題開展進(jìn)一步討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考.在專題討論中，每個(gè)小組的觀點(diǎn)都有可能受到其他組同學(xué)和教師的詰難，這是很正常的.不要顧慮面子.關(guān)鍵是在聽到這些詰難后，該小組的同學(xué)應(yīng)想辦法回應(yīng).所以，在一個(gè)學(xué)期末專門留出時(shí)間來給每個(gè)小組對其他同學(xué)和教師對他們的詰難作出回應(yīng).然后，對該小組一學(xué)期研討的心得體會(huì)作總結(jié).小組互評的主要目的則是使學(xué)生有一種“你追我趕”的精神，形成相互學(xué)習(xí)的氣氛.互評主要不是指出別的小組的不足，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別的小組的長處.

4.2 按照寢室分組.以為同寢室的同學(xué)作息時(shí)間很相似，每天在一起的時(shí)間也更長，所以同寢室的同學(xué)組成一個(gè)研討小組可以更有效率的查找材料，進(jìn)行課前的準(zhǔn)備和討論，可以收到較好的學(xué)習(xí)效果.同一個(gè)寢室有寢室長負(fù)責(zé)提醒督促較懶散的同學(xué)，力爭讓每個(gè)同學(xué)都能夠積極完成有自己的任務(wù)并與同學(xué)合作.在寢室也可以隨時(shí)就任務(wù)討論，可以節(jié)省學(xué)生專門集合進(jìn)行課前討論和準(zhǔn)備的時(shí)間.

4.3 輪流發(fā)言制.提高學(xué)生參與課題研究的積極性，這是非常重要的環(huán)節(jié).因此，教師還需要細(xì)心地與學(xué)生多溝通，多鼓勵(lì)、多督促學(xué)生參與研究小組.盡量在主題確定的前提下多方向研究，讓學(xué)生有更多的選擇范圍，達(dá)到研討式教學(xué)的目的.

4.4 任務(wù)個(gè)性化.因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)和自學(xué)能力都有各自的特點(diǎn)和不同，所以布置同樣的任務(wù)無法讓每個(gè)同學(xué)都學(xué)到東西并提高成績.因此在課堂上按照每個(gè)同學(xué)的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)討論的任務(wù)就顯得尤為重要.對基礎(chǔ)較好同時(shí)求知欲強(qiáng)的同學(xué)可以布置稍難的任務(wù)，對基礎(chǔ)較差但也很努力的同學(xué)布置正常的任務(wù)，對基礎(chǔ)較差并且較懶散的同學(xué)布置一些趣味性強(qiáng)，文化和流行相關(guān)任務(wù)內(nèi)容，盡最大的努力讓每個(gè)同學(xué)都能夠?qū)W到東西.

4.5 增加學(xué)生向老師提問的環(huán)節(jié).師生互動(dòng)環(huán)節(jié)可以單獨(dú)成為課堂教學(xué)的一個(gè)步驟，也可以貫穿于一堂課的教學(xué)過程中.如果提出的問題是學(xué)生普遍存在疑惑的問題，則應(yīng)該在下節(jié)課單獨(dú)開展師生互動(dòng).并且教學(xué)效果的第一評價(jià)者是學(xué)生，教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生的意見與心聲.師生之間的互相激勵(lì)與批評最有利于教學(xué)水平的提高.

第六，提高教師素質(zhì).

研討式教學(xué)方法向老師提出了巨大的挑戰(zhàn).它不僅要求老師擁有純熟的專業(yè)外語語法知識(shí),也要有精湛的教學(xué)藝術(shù)，還要有較強(qiáng)的課堂駕馭能力和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟知學(xué)生情況.這樣的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際操作起來并非易事,要求老師在壓力中不斷尋找動(dòng)力，不斷的提高自己的專業(yè)知識(shí)，了解豐富的社會(huì)文化，并不斷培養(yǎng)自身的相關(guān)能力.在這樣新的挑戰(zhàn)下，老師要在教學(xué)中不斷的充實(shí)自己、完善自己，努力提高自身的素質(zhì).

研討式學(xué)習(xí)法可以提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維能力,學(xué)生的協(xié)作能力和寫作能力也得到了鍛煉,很適合三本學(xué)院的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，比普通的教學(xué)方法的收效更大.但這也不是一種萬能學(xué)習(xí)方法,具體應(yīng)用中的問題和矛盾的處理方法都有待于進(jìn)一步的完善和研究.

〔1〕魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究·認(rèn)知心理學(xué)視角[M].華東師范大學(xué)出版社，2004.

〔2〕程可拉.任務(wù)型外語學(xué)習(xí)研究[M].廣東高等教育出版社，2006.

〔3〕曹大峰.日語教學(xué)與教材創(chuàng)新研究[M].中國高等教育出版社，2006.

〔4〕鄭起永.マルチメディアと日本語教育[M].凡人社，2003.