○陳招

（武漢工程科技學(xué)院 湖北 武漢 430200）

“雙師型”教師于1998年由原國(guó)家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見(jiàn)》中提出，指的是同時(shí)兼?zhèn)湓鷮?shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的“雙師型”簡(jiǎn)單的被理解為雙證書(shū)或者雙職稱(chēng)?，F(xiàn)代化的“雙師型”需要有普通高校教師的共性，即傳授理論知識(shí)，也需要有能夠進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)的特性來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。獨(dú)立學(xué)院的教師（尤其英語(yǔ)教師）普遍年輕化，他們大多是剛從高校畢業(yè)就直接進(jìn)入教師隊(duì)伍，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力。這一點(diǎn)嚴(yán)重影響到了獨(dú)立學(xué)院的師資發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量，也對(duì)學(xué)生的就業(yè)帶來(lái)了消極影響。學(xué)生就業(yè)率低，滿(mǎn)足不了社會(huì)科技和知識(shí)發(fā)展需求，達(dá)不到國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的水準(zhǔn)，勢(shì)必會(huì)被淘汰。以學(xué)生為生存之本的獨(dú)立院校也將面臨淘汰的格局。因此，努力在獨(dú)立學(xué)院建設(shè)一批高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍將具有深遠(yuǎn)的意義，其中包括“雙師型”英語(yǔ)教師。

一、“雙師型”教師的界定及內(nèi)涵

“雙師型”這一說(shuō)法在我國(guó)最早于1990年在《中國(guó)教育報(bào)》中由時(shí)任上海冶金專(zhuān)科學(xué)校儀電系主任王義澄先生提出，之后分別與1995年和1998年在正式文件中提及。1998年原國(guó)家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見(jiàn)》提出，要求職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。對(duì)于“雙師型”教師的概念，業(yè)界研究學(xué)者們意見(jiàn)不一。主要的說(shuō)法概括起來(lái)有兩種。一是“雙素質(zhì)”說(shuō)，認(rèn)為既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師（或其他高級(jí)專(zhuān)業(yè)人員）的職業(yè)素質(zhì)和能力的專(zhuān)業(yè)教師，是“雙師型”教師。二是“雙層次”說(shuō)，認(rèn)為所謂高校教師就是既能講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、又能開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐；既能引導(dǎo)學(xué)生人格價(jià)值、又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)的一種復(fù)合型教師。筆者認(rèn)為，“雙師型”教師不是簡(jiǎn)單考試獲得證書(shū)之后證書(shū)疊加，不論“雙素質(zhì)”說(shuō)還是“雙層次”說(shuō)，其精髓都是理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合。

具體分析獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，“雙師型”英語(yǔ)教師應(yīng)該具備以下能力和內(nèi)涵：首先，要具備基本的教師教育能力，即熱愛(ài)教育職業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，為人師表，有崇高的教育高德，具備基本的心理學(xué)和教育學(xué)理論知識(shí)。其次，要具備英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授能力，即具有扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基本功，對(duì)專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)、創(chuàng)新思想和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)有所了解。第三，具備一定實(shí)際操作能力。英語(yǔ)教師分為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和大學(xué)英語(yǔ)教師，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師針對(duì)不同方向（例如英日方向，英法方向，商務(wù)英語(yǔ)方向和翻譯方向等）需要該方向的實(shí)踐技術(shù)及應(yīng)用能力。大學(xué)英語(yǔ)教師則是面對(duì)全校學(xué)生，需要具備一定的實(shí)際操作能力，把基礎(chǔ)英語(yǔ)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)崗位的實(shí)踐操作。第四，要具備科研創(chuàng)新能力?！半p師型”教師需要能把扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，因此“雙師型”英語(yǔ)教師不僅要保持英語(yǔ)基礎(chǔ)理論及教育的前沿化，也需要保持學(xué)生專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)展創(chuàng)新性課題研究，充分提高課堂教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐操作的效率。

二、建設(shè)“雙師型”教師的重要性

2002年教育部辦公廳在《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專(zhuān)）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中再一次強(qiáng)調(diào)了建設(shè)“雙師型”教師的重要性。意見(jiàn)中指出：“各高職（高專(zhuān)）院校一方面要通過(guò)支持教師參與產(chǎn)學(xué)結(jié)合、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)等措施，提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的‘雙師’素質(zhì)；另以方面要重視從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員和管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍，以不斷提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。”由此可見(jiàn)，“雙師型”教師的發(fā)展日益重要，在獨(dú)立學(xué)院中面向全校各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教師的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)也不可或缺。

1、建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師是獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要

獨(dú)立學(xué)院自誕生之日起經(jīng)歷了十多年的發(fā)展，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育作出了巨大的貢獻(xiàn)。然而在迅猛發(fā)展的過(guò)程中也暴露出諸多問(wèn)題，比如師資。獨(dú)立學(xué)院教師普遍偏年輕化，缺乏骨干教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人。建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”英語(yǔ)教師隊(duì)伍，使之能在日常的教學(xué)中面向全校各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)揮重大作用，完善教學(xué)口碑，提升學(xué)校社會(huì)形象。

隨著高等教育入學(xué)人數(shù)的不斷增多，以及高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)大，高等教育生源市場(chǎng)將被細(xì)分。生源是獨(dú)立學(xué)院賴(lài)以生存的基礎(chǔ)，如果獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展從現(xiàn)在開(kāi)始能站在一個(gè)較高的平臺(tái)上，充分利用已獲得的種種優(yōu)勢(shì)，就能真正與國(guó)際接軌最終發(fā)展成為高質(zhì)量的一流私立大學(xué)。

2、建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

理論型人才具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新的思維方式和高水準(zhǔn)的科研能力。應(yīng)用型人才在其生產(chǎn)、發(fā)明和創(chuàng)造過(guò)程中起著轉(zhuǎn)化、應(yīng)用和實(shí)踐的作用。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展減少了對(duì)自然的依賴(lài)，加大了對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的需求。在全球化經(jīng)濟(jì)圈中，我國(guó)已然成為世界制造中心，社會(huì)需要大量的應(yīng)用型人才，因此把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為高等教育的目標(biāo)符合社會(huì)發(fā)展的客觀要求。

應(yīng)用型人才具備綜合運(yùn)用知識(shí)和開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)的是綜合應(yīng)用性能力。目前多數(shù)的教師屬于理論型，傳道授業(yè)解惑。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合應(yīng)用性人才這個(gè)目標(biāo)，在獨(dú)立學(xué)院建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍必不可少。教師需要在加強(qiáng)自身理論修為的同時(shí)，也要向既能傳授知識(shí)又能動(dòng)手實(shí)踐的“雙師型”轉(zhuǎn)變，只有教師的轉(zhuǎn)變，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的綜合應(yīng)用型人才。

3、建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生快速就業(yè)的需要

黨的十六大指出：“就業(yè)是民生之本。擴(kuò)大就業(yè)是我國(guó)當(dāng)前和今后長(zhǎng)時(shí)期重大而艱巨的任務(wù)?！弊鳛榫蜆I(yè)之前的最后一步，高等教育的目標(biāo)就是要讓畢業(yè)生就業(yè)、就好業(yè)。社會(huì)對(duì)畢業(yè)生能力需求的提高，人才市場(chǎng)的供過(guò)于求，都為畢業(yè)生就業(yè)之路不可避免的社會(huì)問(wèn)題。理論型大學(xué)畢業(yè)生由于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏動(dòng)手能力，常常在就業(yè)的過(guò)程中處于被動(dòng)。在大學(xué)期間大學(xué)生若能打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)完成上崗前的職業(yè)培訓(xùn)，能獨(dú)立完成某種工作內(nèi)容，在就業(yè)時(shí)就可以主動(dòng)出擊，就好業(yè)。這些工作，除了大學(xué)生平時(shí)自身刻意地去鍛煉、積累之外，同樣也需要高素質(zhì)的“雙師型”教師來(lái)助其完成。

三、獨(dú)立學(xué)院建設(shè)“雙師型”英語(yǔ)教師中存在的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過(guò)十多年的快速發(fā)展為社會(huì)培養(yǎng)了不少優(yōu)秀人才，然而同時(shí)也暴露出了不少問(wèn)題，比如師資問(wèn)題，學(xué)校缺乏有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師，因此培養(yǎng)出的學(xué)生也是重視理論型，而缺乏動(dòng)手操作能力。

第一，英語(yǔ)教師整體年齡結(jié)構(gòu)不太合理。獨(dú)立學(xué)院教師偏年輕化，大多為普通高校畢業(yè)生，畢業(yè)之后直接進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院，從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生轉(zhuǎn)化成教師，缺乏實(shí)踐的工作經(jīng)歷。他們多數(shù)為應(yīng)屆碩士研究生畢業(yè)，學(xué)歷層次普遍有所提高，具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本技能。但是這些教師不是畢業(yè)于英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，就是畢業(yè)于外語(yǔ)院校，亦或者從海外學(xué)成歸國(guó)，他們所缺乏的是在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中工作崗位的應(yīng)用技能。大學(xué)英語(yǔ)教師面向全校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，他們負(fù)責(zé)語(yǔ)言基本功的傳授，教會(huì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)。而與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)應(yīng)用技能課程和實(shí)用技能指導(dǎo)，則超出了現(xiàn)階段英語(yǔ)教師的能力范疇。

第二，英語(yǔ)教師整體職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不太合理。年齡的結(jié)構(gòu)不合理性直接導(dǎo)致了職稱(chēng)結(jié)構(gòu)的不合理。在筆者所任教的獨(dú)立學(xué)院，英語(yǔ)教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)大體為五成初級(jí)職稱(chēng)，四成中級(jí)，以及一成中高級(jí)職稱(chēng)?！半p師型”教師的基本條件之一就是“雙職稱(chēng)”，即至少具備中級(jí)職稱(chēng)以上，而“雙師型”教師在專(zhuān)職教師中所占比例的多少是師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要指標(biāo)。“雙師型”教師除了要有良好的教學(xué)能力，也要具備豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的科研能力，而這些都需要時(shí)間的積累。

第三，英語(yǔ)教師缺乏培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師學(xué)生多，工作量大，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，因而缺乏足夠的時(shí)間和精力參加實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，此類(lèi)培訓(xùn)需要學(xué)習(xí)一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)新知識(shí)，部分專(zhuān)業(yè)需要去國(guó)外學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，因此參加此類(lèi)培訓(xùn)的費(fèi)用較高。獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有國(guó)家經(jīng)費(fèi)的支持，很難大規(guī)模的承擔(dān)高額培訓(xùn)費(fèi)用。

第四，獨(dú)立學(xué)院缺乏相應(yīng)的教材。大學(xué)英語(yǔ)課程涉及全校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們就業(yè)的方向不盡相同，但是目前選用的教材卻是同一本。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生基本的生活用語(yǔ)，以教師為中心，側(cè)重于傳授學(xué)生知識(shí)，以考試為目的?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)勢(shì)必要求改變這一現(xiàn)象。然而涉及的專(zhuān)業(yè)眾多，市面上沒(méi)有配套的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材，參考資料也非常有限，教師在課堂進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的開(kāi)展上常常無(wú)從下手。

四、建立“雙師型”英語(yǔ)教師的途徑

建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型學(xué)生人才的關(guān)鍵。獨(dú)立學(xué)院需要不斷深化改革，進(jìn)一步完善學(xué)校管理制度，才能在人才濟(jì)濟(jì)的高等院校中站穩(wěn)腳跟，打造自己的品牌，樹(shù)立更好社會(huì)形象。

1、制定“雙師型”英語(yǔ)教師培訓(xùn)的計(jì)劃安排

充分研究和分析獨(dú)立學(xué)院“雙師型”英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀是制定計(jì)劃的基礎(chǔ)，包括分析教師的基本個(gè)人信息和是否有高校之外的工作經(jīng)歷，個(gè)人的組織協(xié)調(diào)能力以及個(gè)人科研和教學(xué)結(jié)合能力等。然后再以此為依據(jù)，遵循學(xué)校整體發(fā)展計(jì)劃，結(jié)合各個(gè)不同時(shí)期的不同發(fā)展需求制定“雙師型”英語(yǔ)教師隊(duì)伍的近期和中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。

2、對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)

“雙師型”英語(yǔ)教師的要求是同時(shí)兼?zhèn)湓鷮?shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐能力，目前英語(yǔ)教師絕大多數(shù)是具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，因此可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“雙師型”。

（1）鼓勵(lì)英語(yǔ)教師到相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工廠、企業(yè)和公司兼職鍛煉，強(qiáng)化實(shí)踐技能培訓(xùn)。獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師在經(jīng)過(guò)十幾年英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后并不缺乏理論知識(shí)，因此加強(qiáng)相關(guān)的實(shí)踐技能是培養(yǎng)“雙師型”英語(yǔ)教師的關(guān)鍵。大學(xué)英語(yǔ)的特殊性在于它面對(duì)全校所有的專(zhuān)業(yè)，教師需要具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力，每個(gè)專(zhuān)業(yè)之間又各有其特色，因此“相關(guān)專(zhuān)業(yè)”范圍廣泛，幾乎可以涉及社會(huì)上任何類(lèi)型的工作單位。學(xué)?？梢怨膭?lì)中青年教師利用假期到相關(guān)專(zhuān)業(yè)的公司和企業(yè)掛職鍛煉，從生產(chǎn)到建設(shè)到管理各個(gè)層次進(jìn)行實(shí)踐強(qiáng)化，以彌補(bǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力不足的缺陷。

（2）加強(qiáng)國(guó)際合作，提供優(yōu)秀英語(yǔ)教師出國(guó)進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)教師不存在語(yǔ)言難關(guān)，出國(guó)進(jìn)修或培訓(xùn)能夠開(kāi)闊教師眼界，不僅能幫助他們學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，還能了解先進(jìn)的科學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。選擇優(yōu)秀教師出國(guó)進(jìn)修，帶回先進(jìn)的國(guó)際水準(zhǔn)，有助于培養(yǎng)與國(guó)際接軌的“雙師型”英語(yǔ)教師。

（3）加強(qiáng)英語(yǔ)教師產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是一種教育模式，指的是利用高校的教育資源和企業(yè)、公司以及科研機(jī)構(gòu)的工作環(huán)境來(lái)培養(yǎng)適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。高校和企業(yè)、公司、科研機(jī)構(gòu)的結(jié)合，就是把課堂的理論知識(shí)直接應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程，為“雙師型”英語(yǔ)教師的培養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)。

3、聘請(qǐng)具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才作為兼職英語(yǔ)教師

企事業(yè)單位和科研單位中不乏經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員，他們本科或研究生畢業(yè)，有扎實(shí)的英語(yǔ)理論基礎(chǔ)，同時(shí)具備豐富的操作技能，熟悉本專(zhuān)業(yè)的新技術(shù)或社會(huì)的新要求，完全符合“雙師型”教師的要求。聘請(qǐng)此類(lèi)技術(shù)人員作為兼職英語(yǔ)教師，專(zhuān)職英語(yǔ)教師能在日常的教學(xué)工作中利用課余時(shí)間與之探討、請(qǐng)教教學(xué)中遇到的難題，他們也能定期對(duì)專(zhuān)職英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)際操作方面的培訓(xùn)。此舉一方面有助于加大“雙師型”教師隊(duì)伍的比重，另一方面也能使高校獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，可謂一舉雙得。

“雙師型”教師同時(shí)兼?zhèn)湓鷮?shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐能力“，雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵，也是完成獨(dú)立學(xué)院改革、培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才的保障。湖北作為教育大省承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)秀應(yīng)用型人才的重任，獨(dú)立學(xué)院占據(jù)了湖北高校的半壁江山，它的發(fā)展也不容忽視。隨著社會(huì)的發(fā)展“，雙師型”教師的培養(yǎng)建設(shè)將會(huì)日益重要。

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