● 管相忠

近年來，積極心理學(xué)勃然發(fā)展，其核心是關(guān)注人的積極心理品質(zhì)的構(gòu)建，關(guān)注人的健康與幸福，越來越成為世人關(guān)注的焦點(diǎn)。目前，我國中小學(xué)心理健康教育就是在這樣的大的心理學(xué)背景下展開的。怎樣適應(yīng)心理學(xué)發(fā)展要求，積極推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育，成為提高心理健康教育實(shí)效性的重要問題。

一、中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實(shí)背景

一個(gè)時(shí)期以來，心理學(xué)一直被人們認(rèn)為是“治病”的學(xué)問。之所以如此，能夠被人們認(rèn)識(shí)到的事實(shí)是，二戰(zhàn)后，面對被戰(zhàn)爭毀壞的世界以及在身體和精神上都受到極大創(chuàng)傷的人們，心理學(xué)的主要任務(wù)變成了治愈戰(zhàn)爭創(chuàng)傷，研究心理問題，以找到治療或緩解的方法。于是，在這樣的價(jià)值取向下，心理學(xué)家把研究重心放在了負(fù)向、病理的層面，強(qiáng)調(diào)以醫(yī)生治療病人身體疾病的模式來對待人的心理問題。這種心理學(xué)就是目前所說的傳統(tǒng)主流心理學(xué)，也叫病理心理學(xué)或消極心理學(xué)。在這樣的心理學(xué)背景下，中小學(xué)心理健康教育必然面臨著種種問題與困擾。

一是心理健康教育的主體目標(biāo)被遮蔽了。心理學(xué)就其本質(zhì)任務(wù)而言，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起三個(gè)方面的職責(zé)，履行好三個(gè)使命：第一是治療心理疾?。坏诙€(gè)使人的生活更快樂，更具幸福感；第三個(gè)使命是兒童心理潛能的開發(fā)，更具創(chuàng)造力。由于傳統(tǒng)的主流心理學(xué)把工作的重心放在了治療心理疾病上，所以，如何促進(jìn)中小學(xué)生積極心理素質(zhì)的發(fā)展，讓其生活更快樂，如何用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力，研究人的積極品質(zhì)，關(guān)注人類的生存與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值等等，這樣一些需要通過實(shí)施心理健康教育而達(dá)到的目標(biāo)、完成的職責(zé)被人們淡化了、忽視了。由此導(dǎo)致了中小學(xué)心理健康教育工作的目標(biāo)缺乏科學(xué)性和方向性。

二是缺少對心理健康教育與德育工作進(jìn)行明晰的界定與區(qū)分?，F(xiàn)實(shí)生活中因心理問題導(dǎo)致的青少年群體中不良事件不斷增多，不論是不是用心理學(xué)的原則和方法解決這樣的問題，所要達(dá)到的教育效果顯然是與德育工作的要求是趨同的。所以，大家一致認(rèn)為，心理健康教育是作為加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。然而，心理健康教育與德育工作的理論依據(jù)和作用機(jī)制是絕然不同的，如何把作為中小學(xué)德育工作重要組成部分的心理健康教育區(qū)分開來，使其與德育工作的異同界定更加明晰，極為必要。正因?yàn)槲覀內(nèi)鄙龠@樣的明晰區(qū)分，導(dǎo)致了實(shí)踐上的不足，表現(xiàn)為，當(dāng)前中小學(xué)普遍存在心理問題德育化的教育傾向。在許多被認(rèn)為在思想道德品質(zhì)出了問題的學(xué)生背后，其實(shí)是學(xué)生的心理出了問題，教育工作者把學(xué)生的心理問題誤讀為德育問題了。這樣的認(rèn)識(shí)，必然帶來不同的教育行為與后果，解決的方法也就不能依據(jù)心理學(xué)的原則去處理，學(xué)生的“德育問題”不能較好地解決是自然的了。

三是心理健康教育的具體實(shí)施途徑出現(xiàn)了偏離。受傳統(tǒng)主流心理學(xué)或是消極心理學(xué)影響，在目前的中小學(xué)心理健康教育過程中，不少的心理課教師或是學(xué)校心理學(xué)工作者片面夸大中小學(xué)心理問題的嚴(yán)重性，片面追求使用一些心理治療的專業(yè)技術(shù)，不僅沒有達(dá)到促進(jìn)中小學(xué)生積極品質(zhì)的主體目標(biāo)，有時(shí)也使學(xué)生的心理問題擴(kuò)大化了。這里需要特別注意的是，心理團(tuán)體輔導(dǎo)雖然形式多樣，也開展了多樣的活動(dòng)，但方向卻是走偏了。有專家提出，當(dāng)前心理健康咨詢活動(dòng)中存在幾種怪現(xiàn)象，如教師不練基本功，練高難度動(dòng)作，簡單有效而科學(xué)的心理輔導(dǎo)方法棄之不用，學(xué)習(xí)應(yīng)用一些稀奇古怪的方法；心理輔導(dǎo)課如演戲，過分追求戲劇化效果?；蚴蔷毧迲?，追求講者淚流滿面，聽者陪哭的煽情場面。或是心理輔導(dǎo)老師變巫師，過分強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)老師的表演效果，對學(xué)生不具模仿性、實(shí)踐性。

二、中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)與內(nèi)容的積極取向

2012年，教育部重新修訂頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確提出，中小學(xué)心理健康教育，作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育。在綱要規(guī)定的“心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)”中，分別從“心理健康教育的總目標(biāo)”、“心理健康教育的具體目標(biāo)”、“心理健康教育的主要任務(wù)”等三個(gè)層面作了具體規(guī)定和要求。雖然內(nèi)容各有側(cè)重，實(shí)際上完全可以概而言之，概括為三個(gè)基本的方面：一是培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)。具體地說，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，提高自主自助和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；二是充分開發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)；三是對有心理困擾或心理問題的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，及時(shí)給予必要的危機(jī)干預(yù)，提高其心理健康水平。

當(dāng)我們對中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)作了這樣的厘清與概括后，思路就十分明朗了。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這與心理學(xué)要肩負(fù)的重大使命是完全一致的。如何保證心理健康教育的積極取向，就在于如何正確把握和處理三者的關(guān)系。

首先，必須把培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)作為心理健康教育的主題方向和主體內(nèi)容。我們看到，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中“心理健康教育的主要內(nèi)容”部分，明確提出：“心理健康教育應(yīng)從不同地區(qū)的實(shí)際和不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容?！苯酉聛恚毒V要》分小學(xué)低年級(jí)、小學(xué)中年級(jí)、小學(xué)高年級(jí)、初中年級(jí)、高中年級(jí)等五個(gè)學(xué)段，分別提出在該階段具體的教育內(nèi)容。這既符合了發(fā)展心理學(xué)的基本原理，也適應(yīng)了目前我國青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。

綜合各學(xué)段心理健康教育的內(nèi)容，可以梳理出中小學(xué)心理健康教育的六個(gè)主題，即自我認(rèn)知與自我發(fā)展、學(xué)習(xí)與智力培養(yǎng)、人際關(guān)系與交往、情緒或情感管理、生活和社會(huì)適應(yīng)以及人生規(guī)劃與升學(xué)擇業(yè)。雖然在不同學(xué)段根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展成長要求，其內(nèi)容有所取舍和側(cè)重，但共性的是，每一項(xiàng)具體要求，都是從培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)的角度提出的。遵循這樣的教育原則，實(shí)施這樣的教育內(nèi)容，就保證了中小學(xué)積極的心理健康教育取向。

其次，中小學(xué)心理健康教育必須充分重視另一個(gè)著力點(diǎn)，就是開發(fā)學(xué)生的心理潛能。應(yīng)試教育的弊端就是把具有不同智能特長與心智特點(diǎn)的孩子，按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，用一個(gè)型號(hào)的模子去要求，苛求其發(fā)展，既不科學(xué)，也不人性化。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)有天賦的人，讓孩子先天遺傳性的智能優(yōu)勢有一個(gè)發(fā)展的空間，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校開展素質(zhì)教育的著力點(diǎn)。適應(yīng)這樣的整體人才培養(yǎng)規(guī)劃，心理健康教育就是為這樣的教育得以實(shí)現(xiàn)提供源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力。所以，我們看到，在“心理健康教育的主要內(nèi)容”中，處處隱含著潛能培養(yǎng)的元素，中小學(xué)心理健康教育工作者必須能夠捕捉到、把握住、貫徹好。

再次，就是針對有心理困擾或心理問題的學(xué)生，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，給予必要的危機(jī)干預(yù)。要肯定的是，這樣的任務(wù)是極為重要和必要。受種種先天或后天因素的影響，有心理困擾或心理問題的學(xué)生不是在隨著物質(zhì)生活條件、學(xué)習(xí)條件的改善而減少，而是相反。我們注意到，目前中小學(xué)校園、教育工作者及家長都在為中小學(xué)生因受心理困擾導(dǎo)致的不良事件而擔(dān)憂。與此同時(shí)，人們也在為沒有充足的具有心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)與方法的人力去幫助受困擾的學(xué)生走出困境而擔(dān)心。所以，中小學(xué)積極行動(dòng)起來，充分挖掘現(xiàn)有師資力量，拓展工作渠道，對有心理困擾或心理問題的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，及時(shí)給予必要的危機(jī)干預(yù)，應(yīng)當(dāng)成為心理健康教育的另一個(gè)著力點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)實(shí)踐提醒我們，開展這樣的工作，必須把握住一個(gè)方向，要以“提高其心理健康水平”為目標(biāo)。青少年兒童中因先天性遺傳素質(zhì)導(dǎo)致的發(fā)展障礙和精神障礙確實(shí)存在，需作個(gè)案處理，但因后天影響導(dǎo)致的心理問題、心理困擾并不那么“玄奧”，中小學(xué)心理健康教育必須走正路子，以科學(xué)心理學(xué)原理和方法，進(jìn)行科學(xué)心理輔導(dǎo)，給予積極的危機(jī)干預(yù)，堅(jiān)持從正面疏導(dǎo)為主，開展正向訓(xùn)練，是保證心理健康教育積極取向的關(guān)鍵。

三、中小學(xué)心理健康教育多元途徑的正向性

有了正確的目標(biāo)與方向，就要在貫徹實(shí)施的過程中采取正確的措施和作法。中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑是多元的。我們看到，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中“心理健康教育的途徑和方法”中，提出了中小學(xué)開展心理健康教育明確而有效的途徑和方法：一是學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程；二是開展多種形式的心理健康專題教育；三是建立心理輔導(dǎo)室，開展個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)；四是密切聯(lián)系家長共同實(shí)施心理健康教育；五是充分利用校外教育資源開展心理健康教育。

顯然，心理健康教育的途徑不是由哪一部分人，哪幾個(gè)部門所能承載的，是十分豐富和多元化的。然而，正如心理問題那么復(fù)雜多樣一樣，開展心理健康教育的實(shí)施者，無論就其生理文化素質(zhì)，還是心理專業(yè)素質(zhì)，都是極為多樣和層次不一的。可以設(shè)想，現(xiàn)實(shí)的心理健康教育會(huì)是多么樣的豐富多彩。

眼見為實(shí)的有形物質(zhì)世界，人們亦感覺到它是那么的捉摸不定，何況眼不能見的無形心理世界呢？如何保證心理健康教育沿著正確的方向，始終向著培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、健康向上心理品質(zhì)的方向邁進(jìn)？

全體教師要自覺在學(xué)科教學(xué)中將心理健康教育內(nèi)容滲透到教育教學(xué)活動(dòng)中。這是基礎(chǔ)性的。不可能設(shè)想，把教師分為專門做學(xué)科教學(xué)的和專門做心理健康教育的，也不可能把教學(xué)分為專門傳授文化知識(shí)的和專門講授予心理健康的。新一輪教學(xué)改革明確提出三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在每一維的教學(xué)目標(biāo)背后，都有心理學(xué)原理的支撐，都需要心理學(xué)原理的指導(dǎo)才能真正有效貫徹。

開展心理健康教育要發(fā)揮教師人格魅力和為人師表作用，做到以人育人。這才是心理健康教育最實(shí)在有效的做法。如果教師自身心理素質(zhì)水平差，人格偏離，性格暴躁，行為極端，又怎能讓朝夕相處的學(xué)生心理健康、人格健全呢？所以，通過建立民主、平等、相互尊重師生關(guān)系，以教師健康心理促進(jìn)學(xué)生心理健康才是正道、實(shí)道。

心理健康教育要貫串在德育活動(dòng)中。為什么中小學(xué)校園的德育實(shí)效性不高？如前所述，心理問題德育化是重要的認(rèn)知和實(shí)踐誤區(qū)，所以，實(shí)現(xiàn)德育問題心理化應(yīng)當(dāng)是應(yīng)對措施。教育工作者要把觀察到的學(xué)生的“德育問題”從心理學(xué)的角度加以剖析，以心理健康教育的原則去解決，具體的說，心理健康教育要與班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合。

關(guān)于開展心理健康教育專題教育?！毒V要》明確提出，要以活動(dòng)為主，要防止學(xué)科化的傾向，避免將其作為心理學(xué)知識(shí)的普及和心理學(xué)理論的教育。這樣的要求確實(shí)是針對時(shí)弊。目前，不少的學(xué)校開展的所謂心理健康教育工作，還是停留在知識(shí)傳授的層面，以為告訴學(xué)生幾點(diǎn)心理學(xué)常識(shí)了，學(xué)生就學(xué)會(huì)心理健康了。所以，開展心理健康教育，要采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等。在個(gè)別輔導(dǎo)方面，《綱要》特別提出，“要防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化的傾向”。同時(shí)，也要“謹(jǐn)慎使用心理測試量表或其他測試手段，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測試，禁止使用可能損害學(xué)生心理健康的儀器”。這是十分現(xiàn)實(shí)而必要的。不能因?yàn)檩o導(dǎo)者的錯(cuò)誤做法，在無形中給學(xué)生以負(fù)向的心理暗示，使學(xué)生的心理困擾、心理問題擴(kuò)大化、嚴(yán)重化或是在問題的性質(zhì)上向著更加不利的方向轉(zhuǎn)化。

中小學(xué)開展心理健康教育，必須堅(jiān)持家校合作的原則。當(dāng)前，學(xué)校教育面臨一大難題：學(xué)生不聽話了，越來越難以管教了。以前是孩子在家里不聽話，交給學(xué)校老師解決很有效；后來變?yōu)閷W(xué)生在學(xué)校不聽話交給家長解決才能行；現(xiàn)在是老師和家長面對不受管教的孩子都無招了?，F(xiàn)在人們越來越認(rèn)識(shí)到，家庭教育，特別是早期教育的影響作用加重了。學(xué)校教育必須解決“替家長吃藥”的問題。教育發(fā)展的大趨勢是，家校必須聯(lián)起手開展教育。教育工作者要與家長結(jié)合起來，幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握心理健康教育的方法，防患于未然，學(xué)會(huì)“治未病”，讓孩子在積極健康和諧的環(huán)境中成長，達(dá)到積極樂觀、健康向上心理品質(zhì)培養(yǎng)的心理健康教育目標(biāo)。

[1][美]David R.Shaffer&Katherne Kipp.發(fā)展心理學(xué).北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.7.

[2][美]Dennis Coon.&John O.Mitterer.心理學(xué)導(dǎo)論.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.6.

[3][美]查爾斯·G·莫里斯，阿爾伯特·A·馬斯托多.認(rèn)識(shí)心理學(xué).北京：人民郵電出版社，2012.7.