李 麗

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，山西太谷03080)

自2004年教育部頒發(fā)制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以來，大學(xué)英語教學(xué)改革拉開了全新的帷幕。2007年7月，教育部根據(jù)在教學(xué)實踐中各高校的反應(yīng)和調(diào)研成果，新修訂了大學(xué)英語教學(xué)大綱，完善教學(xué)理念和方法，使其可具操作性和可行性。大綱指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”［1］。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)最重視對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，并朝著自主式為習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。那么，如何在教學(xué)實踐中，對改革理念進(jìn)行理性再思考，以精辟入理、潤物無聲、靈活機(jī)動的教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合英語素養(yǎng)，是值得用一生去探索的重要課題。

一、追根溯源，大學(xué)英語教學(xué)改革背景和必要性

(一)大學(xué)英語教學(xué)改革的背景

社會總是在不停的變革中有新的突破和發(fā)展，隨著知識經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易全球化時代的到來，世界各國文化、經(jīng)濟(jì)、社會交流日益頻繁，英語是我們在地球村溝通交流的語言橋梁，對英語綜合能力的熟練掌握和運(yùn)用是新世紀(jì)大學(xué)生的必備技能。大學(xué)英語教學(xué)作為大學(xué)課程體系中的重要組成部分，自改革開放以來，它改革的腳步從未停息，各種新方法和理念層出不窮。本世紀(jì)初，人本主義和建構(gòu)主義的教學(xué)觀為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了理論依據(jù)和教學(xué)策略，一時風(fēng)靡全國各大學(xué)課堂。近年來，隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提升和不斷完善，二語習(xí)得理論以其獨特的認(rèn)知理念和教學(xué)方法，成為課程改革中的“新寵”，并取得了卓越的成效。

(二)我國大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀

自2004年以來，大學(xué)英語教學(xué)改革經(jīng)歷了醞釀啟動、實施、試點、推廣等4個階段，在教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法和評價系統(tǒng)等方面都逐步形成了一套完整的體系，近年來，眾多專家學(xué)者致力于教學(xué)改革研究和探討中，取得了卓越的成績和豐碩的成果。對二語習(xí)得理論體系的構(gòu)建和完善，都提升了一個新的高度，并有效運(yùn)用在實際教學(xué)中。但我們在看到改革所帶來的開拓性進(jìn)展的同時，也應(yīng)該直視改革中所出現(xiàn)的問題和弊端，對大學(xué)英語教學(xué)改革理性再思考，進(jìn)一步提升教學(xué)方法和質(zhì)量。

(三)大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性分析

大學(xué)英語教學(xué)一直在改革，且一直需要改革。這是由以下4方面的因素造成的。其一，經(jīng)濟(jì)全球化時代，社會對人才的需求提出了更高的要求。隨著世界各國間文化、經(jīng)濟(jì)往來的密切，中國企業(yè)要走出去，外資企業(yè)要引進(jìn)來，當(dāng)代大學(xué)生既要有豐富的專業(yè)技能知識，又要具備較強(qiáng)的英語聽說讀寫等實用性的能力。這就要求高校必需要加大英語教學(xué)改革的力度，滿足社會對英語實際運(yùn)用能力較強(qiáng)的人才需求。其二，近年來，我國高校一直在擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)不斷增多給高校的師資力量、教學(xué)設(shè)備等帶來了巨大壓力和挑戰(zhàn)，大學(xué)由原來的小班授課轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的大班教學(xué)，在學(xué)生數(shù)量不斷增多的情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法保持保量的完成龐大的教學(xué)任務(wù)，必需不斷深化教學(xué)改革。其三，大學(xué)英語教學(xué)改革本身存在的問題和缺陷也急需有新的改革理念和策略來修改和完善，使其能盡快打破已有的瓶頸，走出迷茫和困境。其四，由于我國各個地區(qū)教育水平狀況不盡相同，學(xué)生在經(jīng)過中小學(xué)教育后進(jìn)入高校，英語成績和口語水平良莠不齊，差別較大，而現(xiàn)在多數(shù)大學(xué)實施按英語成績分班教學(xué)的困難力度較大，大多是按照各個院系的專業(yè)進(jìn)行授課，學(xué)生本來就沒有在同一個起步線上，卻需要接受相同的知識傳授，故學(xué)生之間差距越來越大，因此，改革新的教學(xué)方法勢在必行。

二、二語習(xí)得理論概述

二語習(xí)得理論是人們在第二語言習(xí)得過程及其規(guī)律的基礎(chǔ)上提出來的。二語習(xí)得是指“在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過有意識學(xué)習(xí)或無意識學(xué)習(xí)吸收掌握母語以外的一門語言的過程”。學(xué)習(xí)與理解二語習(xí)得理論，有助于構(gòu)建高效的語言教學(xué)體系。從20世紀(jì)70年代開始，人們開始從不同層面多角度全方位的分析和研究二語習(xí)得理論，各種研究成果遍地開花，層出不窮，理論紛爭，對語言教學(xué)有著全新的意義。其中，美國語言學(xué)家克拉申(Krashen)提出的監(jiān)控理論(Monitor Theory)影響最大。

80年代初，克拉申在喬姆斯基(Chomsky)的語言習(xí)得機(jī)制理(Language AcquisitionDevice)的啟發(fā)下，涵蓋了語言習(xí)得過程、輸入及輸出過程中語言內(nèi)部系統(tǒng)所起的調(diào)節(jié)作用等多方位的對語言學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行比較全面的理論分析，建立了第二語言習(xí)得理論的監(jiān)控理論，并歸納為習(xí)得與學(xué)習(xí)區(qū)分假設(shè)、自然順序假設(shè)(The Natural Order Hypothesis)、監(jiān)控假設(shè)(The Monitor Hypothesis)、輸入假設(shè)(The Input Hypothesis)、情感過濾假設(shè)(The Affective Filter Hypothesis)等5項基本假說。其中，對大學(xué)英語教學(xué)影響最大的是習(xí)得和學(xué)習(xí)假設(shè)、語言輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)3個方面。所謂習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在與外界的溝通和交流實踐過程中，無意思的吸收和正確使用該語言;而學(xué)習(xí)則是有意思的通過研究、學(xué)習(xí)和探索來掌握和運(yùn)用該語言［2］。語言輸入假設(shè)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，是一個輸入的信息載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是英語基礎(chǔ)知識的輸入過程，在信息輸入達(dá)到一定的程度時，學(xué)生才能讓自己的知識在腦海中達(dá)到可以輸出的程度，在考試和聽說應(yīng)用中恰到好處的輸出，同時對于教師來說，只有輸入了足夠多的英語知識和教學(xué)方法，才能在課堂教學(xué)中向?qū)W生有效輸出。情感過濾假設(shè)重視的是英語教學(xué)中的教師和學(xué)生的情感因素，它包括了在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的一些情感因素和自身的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，當(dāng)教師和學(xué)生都處在正面情緒中時，教學(xué)效率是最高的，反之，則會降低傳授知識和吸收知識的熱情與興趣。對我國現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)有著一定的指導(dǎo)意義。美國語言學(xué)家Swain于1985年又在克拉申的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“可理解性輸出說”(Comprehensible Input Hypothesis)，認(rèn)為可理解性輸入固然重要，但“除了必要的可理解性輸入外，習(xí)得者必須有機(jī)會試用所學(xué)語言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語者的水平”［3］，也就是說二語習(xí)得者不僅需要足量可理解性輸入還需要進(jìn)行充分的可理解性輸出才能保證二語習(xí)得的成功。輸出有利于習(xí)得者從語義層面過渡到句法層面，使其在使用中反思自身所學(xué)，糾正自身所學(xué)，改進(jìn)自身的表達(dá)。由此可見，輸入與輸出是矛盾統(tǒng)一的兩面，輸入是輸出的物質(zhì)基礎(chǔ)，而輸出則是輸入的目的和手段。二者必須有機(jī)統(tǒng)一才能保證二語習(xí)得的成效。情感過濾假設(shè)是說在大量的可理解性輸入的環(huán)境下，學(xué)生的信息接收還要受到情感過濾的影響。在這一過程中的主要情感因素有:動機(jī)，自信心和焦慮狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)明確，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，則有效信息輸入量大;學(xué)生的自信心強(qiáng)則也有利于信息的輸入;而學(xué)生的焦慮狀態(tài)過高則會增加學(xué)生的情感過濾屏障，影響學(xué)生的信息輸入，反之，學(xué)生容易得到更多的信息輸入。

經(jīng)過四十多年的發(fā)展，二語習(xí)得理論已成為集應(yīng)用語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會語言學(xué)、語用學(xué)等諸多學(xué)科交叉的，有自己明確和較完整理論體系、研究對象、研究方法和研究目的相對獨立的新興交叉學(xué)科［4］。近年來，二語習(xí)得理論在我國高校教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在一種對語言的自然學(xué)習(xí)方法上。采用聽說等方式，逐步深入語言習(xí)得過程，潛移默化，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)的積極參與性，提高了學(xué)生的聽說讀寫能力，實現(xiàn)詞匯量的積累和擴(kuò)大，全力打造了高新英語課堂。

三、由二語習(xí)得理論看高校英語教學(xué)中存在的弊端

在大學(xué)英語教學(xué)改革的實踐項目中，大多數(shù)教師都對二語習(xí)得理論有自己獨到的見解和分析，在教學(xué)中都有或多或少的作用。并對現(xiàn)代課程改革的新理論和新觀念熟稔于心，但在實際應(yīng)用中總是達(dá)不到最有效的效果，抓不住關(guān)鍵所在，收效甚微。我們要充分認(rèn)識到工作中的不足之處，加以改進(jìn)和完善。概括起來最常見的問題如下幾點。

(一)教學(xué)定位不準(zhǔn)確

對照教育部在2003年和2004年分別制訂的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和大學(xué)英語課程要求可以發(fā)現(xiàn):二者在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求等諸多方面都基本接近甚至雷同，近年來，中小學(xué)英語改革力度加大，對英語的重視程度提高，高中英語和大學(xué)英語的課程要求相近，界限模糊，使得高中畢業(yè)生的實際水平比較接近大學(xué)生的要求，許多教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，引起學(xué)生自滿和懈怠心理。對大學(xué)英語的定位還停留在對基礎(chǔ)英語定位的視野上。導(dǎo)致的直接后果就是把大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在大英四、六級考試、托?？荚嚨雀黝惪荚嚿希虒W(xué)評價體系簡單的與各級考試的通過率掛鉤，教學(xué)過程和教學(xué)模式或多或少圍繞大學(xué)生的主要考試需求展開。大學(xué)英語教學(xué)幾乎要變成了中學(xué)英語的翻版或延續(xù)，所不同的只是強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)，植入了一些現(xiàn)代信息技術(shù)的元素而已，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失興趣和動力。

(二)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力滯后于新教學(xué)模式的需要

對教學(xué)理念的更新最核心的內(nèi)容體現(xiàn)在“以學(xué)生為體”，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力、自主性學(xué)習(xí)和探索能力、創(chuàng)新思維能力為本等方面。隨著社會的進(jìn)步和教學(xué)方法的改革，新的大學(xué)英語課堂教學(xué)對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，從二語習(xí)得理論的視角來看，人們在認(rèn)知語言過程中的心理變化是一個復(fù)雜的過程，需要有足夠的語言環(huán)境和外界的交流與溝通，使無意識的潛移默化和有意識的發(fā)揮主觀能動性去探索某種語言的方式相接合，由單純的對語言知識規(guī)則的規(guī)積，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高［5］。但國內(nèi)許多大學(xué)由于教學(xué)設(shè)備不完善，學(xué)生很難利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行實踐和訓(xùn)練;有些教師在教學(xué)中未能突破傳統(tǒng)的教師滿堂灌的方式，而鮮少給學(xué)生真正的語言體驗、實踐和訓(xùn)練的機(jī)會。等等問題的存在使大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力不能有良好的平臺和機(jī)會得以發(fā)揮和實現(xiàn)。主要表現(xiàn)在與教師和同學(xué)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)的能力不足，對學(xué)習(xí)過程不能進(jìn)行有效的自我監(jiān)控、計劃和評估，不能準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料是否符合自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能有效的運(yùn)用認(rèn)知策略促進(jìn)語言學(xué)習(xí)等。

(三)未能有效地進(jìn)行分級教學(xué)

分級教學(xué)實施的真正目的是實現(xiàn)“以人為本，因材施教?！倍诖髮W(xué)英語教學(xué)的具體實施過程中，分級教學(xué)效果較差。大多數(shù)教師會認(rèn)為如果按照高考英語成績對學(xué)生進(jìn)行分級培養(yǎng)，極易挫傷學(xué)生的自尊心。故而沒有明確實施，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度造成了優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、能力稍差的學(xué)生吃不消的問題。缺乏人文關(guān)懷理念的分級教學(xué)在一定程度上是會起到反面的負(fù)作用，但如果在分級教學(xué)過程中，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定切實可行的互幫互助的分級計劃，使不同英語層次的學(xué)生都能有效提高英語能力，值得我們進(jìn)一步研究和探討。

四、基于二語習(xí)得理論的大學(xué)英語改革策略和定位

大學(xué)英語改革新的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生“英語綜合應(yīng)用能力”，“特別是聽說能力”。英語綜合能力包括聽、說、讀、寫、譯，重視聽說能力的同時并不能忽略讀寫譯，應(yīng)保持讀、寫、譯在教學(xué)中所占的比重，為有效提高聽、說能力提供堅實的語言基礎(chǔ)和有力的技術(shù)保障。但從全國各院校的教學(xué)改革情況來看。新的教學(xué)改革對學(xué)生在聽說能力的培養(yǎng)方面有很明顯的提高，但在讀、寫、譯方面與傳統(tǒng)教學(xué)相比未見有顯著差異［6］。這就需要我們思考新教學(xué)模式適應(yīng)哪些教學(xué)內(nèi)容和課型。通過在實踐中的革新與應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，不同教學(xué)模式的綜合應(yīng)用會取到事半功倍的效果。因此，新的教學(xué)改革所帶來的新理念和新方法還需要我們在進(jìn)一步大量實踐驗證和研究中不斷完善和補(bǔ)充才能取得較為理想的教學(xué)效果。

(一)以學(xué)生為主體，提高語言能力，重視語法學(xué)習(xí)

對于任何一種語言來說，習(xí)得過程都離不開聽說讀寫這4個重要的步驟?，F(xiàn)階段我國普遍采用的英語教學(xué)方法也是遵循了先練聽說，后練讀寫的過程。教師在教學(xué)實踐中大多也都認(rèn)識到英語環(huán)境的重要性。高校一定要重視結(jié)合母語學(xué)習(xí)的自然過程來創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)的自然學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為主體，結(jié)合多媒體等多種教學(xué)手段和方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有多種感官效應(yīng)的語言環(huán)境，以聲音圖像及視頻等強(qiáng)烈的感官刺激來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二語習(xí)得理論認(rèn)為，語言輸入必需要引起學(xué)生的興趣，在學(xué)生理解的情況下進(jìn)行，不必嚴(yán)格遵守以語法為教學(xué)中心，而主要通過輸入大量的語言來完成。

另外，語法的學(xué)習(xí)也同樣至關(guān)重要，語法學(xué)習(xí)是一個長期的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠從聽讀過渡到說寫。教師要探索有效的語法學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用想像和推理進(jìn)行系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，并通過構(gòu)建完善的知識和學(xué)習(xí)系統(tǒng)來提升自己的各種能力。在教學(xué)過程中，教師不但要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實的語言環(huán)境，還要恰到好處的提供語言信息，讓學(xué)生領(lǐng)悟到語言的功能與形式之間的關(guān)系，提升語法學(xué)習(xí)的效率和興趣。教師還可參考任務(wù)型教學(xué)方法，在教學(xué)過程中給學(xué)生構(gòu)建好學(xué)習(xí)任務(wù)的任務(wù)鏈，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，得到更多的語言實踐活動鍛煉機(jī)會，提高語法的掌握和領(lǐng)悟能力。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，分層教學(xué)，準(zhǔn)確定位

教師要利用豐富多樣的教學(xué)手段和輔助教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，比如可以在課堂上模擬真實的社會語言情境，在具體的情境中，使抽象的語言形象化和具體化，幫助學(xué)生建立英語與客觀的社會語言情境的直接聯(lián)系，適時的聯(lián)系和講解能提高學(xué)生更好的理解、記憶和運(yùn)用英語交際的綜合能力［7］。不要過多的去關(guān)注學(xué)生的表達(dá)形式，而注重表達(dá)意義，適時給予鼓勵和贊同，增加學(xué)生的自信心。

教師要注重學(xué)生個體差異，采取科學(xué)有效的分層教學(xué)，因材施教，可以依照學(xué)生自愿分層，或在新生入學(xué)后組織統(tǒng)一的模擬考試進(jìn)行分層，也可以流動性分班等多種分層方法，區(qū)別評價不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并真誠對待;依據(jù)學(xué)生的程度進(jìn)行課堂提問，對基礎(chǔ)差的學(xué)生耐心引導(dǎo);樹立學(xué)生的自信心，共同打造活躍的課堂氛圍。

另外，教師要準(zhǔn)確定位自己的角色，做一個多面天使，以引導(dǎo)者、組織者、合作者的多種角色參于到教學(xué)過程中來，與學(xué)生進(jìn)行共同討論和交流;基于互動理論的基礎(chǔ)上，利用小組合作學(xué)習(xí)，選取不同能力層次的學(xué)生組成小組，互相幫助，共同合作探索;高校的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)，交際性占據(jù)重要地位，且交際能力代表著學(xué)生互動的結(jié)果，要注重對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生注重信息交換，利用英語交流;教師還應(yīng)多組織一些類似于英語班報、小組辯論賽和情境教學(xué)等活動，實現(xiàn)課堂內(nèi)外相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

(三)樹立跨文化教學(xué)理念，修正教學(xué)目標(biāo)和原則

全球化加速了英語的國際化。在全球化趨勢下，大學(xué)英語教學(xué)要樹立跨文化教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生國際化視野和英語交際交往能力，用多維文化視野作引導(dǎo)，把對英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅局限于考級和拿學(xué)分上，而應(yīng)以英語作為交流途徑，在多元化的社會中和全球化的語境下，尊重英語學(xué)習(xí)的豐富性和多樣性，拓寬英語的實用性和畢業(yè)生的就業(yè)渠道，體現(xiàn)英語改革的必要性、先進(jìn)性和包容性。

大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和原則的制定直接關(guān)系到教學(xué)改革的成果、實效、速度和評價機(jī)制，在制定教學(xué)目標(biāo)和原則時，應(yīng)充分遵循當(dāng)今社會多元化的發(fā)展趨勢，打破英語四、六級考核的條條框框，教學(xué)目標(biāo)不能僅僅局限在對英語的熟練掌握和理解運(yùn)用上，而要培養(yǎng)大學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，樹立國際化觀念，克拉申的監(jiān)控理論中認(rèn)為，學(xué)習(xí)可以從整體全面的高度，對習(xí)得內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控和再次編輯，完善和改造習(xí)得過程中的不足和錯誤［8］。在原則上要多融匯貫通多重文化因素，不拘泥于舊的條條框框，要融合語言的形式和功能，結(jié)合學(xué)生所具備的應(yīng)用認(rèn)知水平，模擬便利、真實的習(xí)得環(huán)境，當(dāng)前各高校大多會采用大學(xué)生英語角、英語班報、校園英語廣播、英語演講等活動來創(chuàng)設(shè)有效的語言環(huán)境，但這是非常單一的教學(xué)環(huán)境的一部分。同時，在網(wǎng)絡(luò)信息化廣泛傳播和普及的今天，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，搜索和接收信息，建立基于網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為英語教學(xué)提供良好的立體化平臺，為學(xué)生創(chuàng)造一種理性、和諧、寬松、廣泛的英語教學(xué)環(huán)境，提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革邁進(jìn)新的臺階并取得實質(zhì)性的效果。

五、結(jié)束語

在變中求發(fā)展，在改革中求創(chuàng)新，教育是在不斷的改革中逐步完善和創(chuàng)優(yōu)的過程。二語習(xí)得理論對于我國的大學(xué)英語教學(xué)來說，是一種全新的教學(xué)模式，還需要進(jìn)一步研究、探索和完善，相信二語習(xí)得理論會引領(lǐng)未來教育發(fā)展的潮流和方向。在社會對人才需求全面提高的時代，高校英語教學(xué)應(yīng)以實用性為前提，以學(xué)生聽說讀寫能力全面提升為培養(yǎng)目標(biāo)，以能聽懂、說得出和會運(yùn)用作為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的主要趨向，面對社會發(fā)展帶來的知識創(chuàng)新和理論碰撞，順應(yīng)時代潮流，積極改革教學(xué)模式和策略，吸取新的理念和方法，構(gòu)建現(xiàn)代化和個性化的主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式框架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造實用性英語，進(jìn)一步提高英語教學(xué)的水平和質(zhì)量。

［1］ 教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］．上海:上海外語教育出版社，2007．

［2］ 肖燕潔．基于二語習(xí)得理論的高級英語教學(xué)及其對學(xué)生能力的培養(yǎng)［J］．青年與社會:中外教育研究，2010(10):1-2．

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