解析高職《計算機應(yīng)用》實踐課程中行為導向教學的應(yīng)用

姜莉

摘 要：隨著信息化技術(shù)與計算機應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展，計算機已經(jīng)成為人們生活必不可少的一部分，在給人們的生活帶來便利的同時，也推動了社會與經(jīng)濟的發(fā)展。目前，《計算機應(yīng)用》已經(jīng)成為各高職院校中的必修課，通過《計算機應(yīng)用》實踐課程中應(yīng)用行為導向教學，通過不斷的實踐，能夠全面的提升學生的實踐操作能力、動手能力以及創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高職計算機應(yīng)用實踐課程；行為導向教學；應(yīng)用

行為導向教學是一種引導學生積極進行改變，并形成多維人格的教學，這種教學模式能夠培養(yǎng)學生的實踐能力與自主學習能力?！队嬎銠C應(yīng)用》是一種實用性很強的課程，非常需要學生們具備良好的動手能力與實踐能力，因此將行為導向教學方式應(yīng)用在高職計算機應(yīng)用實踐課程中，對學生綜合素質(zhì)的提高具有很大的幫助。

1 高職計算機應(yīng)用實踐課程的教學概況

計算機應(yīng)用實踐課程與普通的計算機應(yīng)用教學的出發(fā)點不同，其主要目標就是通過學生在實踐中，培養(yǎng)學生計算機的實際應(yīng)用能力，致使計算機應(yīng)用實踐課程與普通計算機教學在教學方法上也存在著很大的區(qū)別。計算機應(yīng)用實踐課程在具備了普通計算機教學的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該通過不同的渠道，以及必備的計算機應(yīng)用實踐教學設(shè)備，將學生的應(yīng)用能力做為教學的重點。隨著信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，學生們獲得學習資源的渠道也在不斷的拓寬，給學生們的實踐學習提供了許多的便利。高職院校在面對多元化、多渠道的計算機教學資源，許多的院校在依然采用傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用實踐教學模式，這種教學方式剝奪了學生的主觀地位，嚴重的制約了高職生實踐能力的培養(yǎng)，因此，高職院校教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學方式，從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變成教學的引導者，為學生計算機實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 行為導向教學在高職計算機實踐課程中的應(yīng)用

行為導向教學是一種以人為本、不斷優(yōu)化、不斷提高，并能夠在達到既定目標后，仍能進行不斷自我批評的教學思想。行為導向教學以能力本位為教學，以職業(yè)活動為導向，在教學的過程中通過學生心、腦、手三者同時的運用的一種全新的教學方法。將行為導向教學應(yīng)用在高職計算機應(yīng)用實踐課程中的核心目標就是提高學生的個體行為能力。行為導向教學主要包括角色扮演法、項目教學法、模擬教學法以及案例教學法等多種教學方法。想要在高職院校的計算機應(yīng)用實踐課程中展開行為導向教學，就應(yīng)該根據(jù)自身的教學目標、教學內(nèi)容、課型、課程的不同，選擇不同的教學方法。

（1）師生共同創(chuàng)建教學課堂。教師是不能夠脫離學生而獨自存在的，因此在計算機應(yīng)用實踐課程教學中實施行為導向教學的過程中，應(yīng)該融入到學生中，方便教師更好的了解學生，及時、準確的發(fā)現(xiàn)學生的困難與問題。在實際的教學過程中，教師可以讓學生自行進行備課，例如，在課程開始之前，由學生根據(jù)自己的課前預(yù)習與理解制作課件，然后在上課的時候用幾分鐘將自己制作課件的想法以及具體的操作步驟展示給所有的同學，然后提出自己的疑問與困難，再由老師指出該生操作過程中不合理或者錯誤的地方，然后再通過自身的實踐操作，將課程的重點部分畫出來，這不僅能夠激發(fā)學生們準確資料、動手操作的興趣，還能在實踐的過程中，更好的正握課程內(nèi)容，更好的完成教學目標。此外，情景教學也是一種非常值得推廣的教學方式，尤其是在高職院校的實踐中，取得了良好的效果。教師在使用行為導向教學法的時候，通過利用貼近現(xiàn)實的教學情景來提升學生學習的興趣，例如，課堂現(xiàn)場PPT制作比賽等，讓學生主動的參與到課堂中，培養(yǎng)學生的動手操作與自主思考能力，通過師生的共同努力，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，真正的將學生作為學習的主體，培養(yǎng)學生學習的主動性。

（2）根據(jù)教學內(nèi)容，制定項目任務(wù)。在項目教學實施之前，應(yīng)該做好充分的準備，明確項目內(nèi)容運行過程中起到的作用，制定明確的項目內(nèi)容，然后再確定項目的操作流程與具體步驟。例如在《Word中插入與編輯圖片》這一章內(nèi)容中，首先應(yīng)該由老師詳細的介紹本項目實施的意義與作用，讓學生們在學習的過程中產(chǎn)生強烈的學習與創(chuàng)新的欲望，例如中秋節(jié)為主體的項目任務(wù)，通過老師的講解，讓學生更深的了解中秋節(jié)在中國人心中的地位，然后由老師提供事先準備好的圖片。首先應(yīng)該確定項目任務(wù)的重點，如圖文與字體的編排設(shè)計、藝術(shù)字與剪輯畫的編輯與插入，然后根據(jù)項目重點的不同編制不同的項目模塊，并且每個模塊都應(yīng)該包括的項目任務(wù)的具體操作流程與基本知識，然后再根據(jù)相應(yīng)的模塊主體進行相應(yīng)圖片的制作。

（3）根據(jù)計劃實施具體的項目任務(wù)。當前期準備工作都做好后，就可以根據(jù)已定的項目計劃進行項目任務(wù)的實施，這也是項目教學法在計算機應(yīng)用實踐課程中的關(guān)鍵所在，同時也是整個項目實施階段的整個項目教學的核心內(nèi)容。實施項目教學法，應(yīng)該充分的激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)學生主動參與到教學活動中，并且在實踐的過程中，還應(yīng)該培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，可以通過在安排計算機應(yīng)用實踐課程的座位的時候，讓學生們自由討論分組。在整個項目任務(wù)實施的過程中，老師應(yīng)該充分的發(fā)揮自己的作用，在項目實施之前先通過自身的示范操作，再由學生們進行實踐操作，并且還應(yīng)該在學生進行操作的過程中進行巡視，當學生遇到不會的問題的時候，教師應(yīng)該積極的采取相應(yīng)的措施幫助學生解決實際操作中遇到的問題，并通過正確的方法引導學生掌握正確的操作，例如，在收集整理項目需要的word材料的時候，應(yīng)該了解項目實施的核心內(nèi)容是對word進行頁面排版布局，因此學生在收集材料的時候，應(yīng)該由教師對學生的網(wǎng)絡(luò)資源使用情況進行正確的引導，然后盡可能多的收集更加豐富的素材，然后在保證頁面效果的前提下，進行字體、色彩等的選擇，讓整個頁面顯得更加美觀。

（4）項目的考核與項目成果的延伸。當項目認識實完成后，應(yīng)該由教師對學生的項目完成質(zhì)量進行考核，應(yīng)該先從實驗項目的意義進行考核，然后從項目實施的過程入手，通過將學生的項目完成情況與相應(yīng)的指標進行對比，考核學生的項目任務(wù)實施情況，例如在剪輯畫的編輯與插入的制作中，教師應(yīng)該從學生制作與編輯模塊的過程進行考核與評價，并將學生的整個操作過程記錄下來，分析其中存在的問題以及遺漏的地方，為以后的該模塊的制作積累寶貴的經(jīng)驗。當項目考核完成后，教師還應(yīng)該對項目結(jié)果進行整理與總結(jié)，并引導學生進行整個項目的實施過程進行梳理，針對學生不足的地方進行改正，并還應(yīng)該正確的引導學生對項目結(jié)果進行延伸與擴展，最終達到靈活運用的效果。

3 結(jié)束語

通過在高職計算機應(yīng)用實踐課程中的應(yīng)用證明，行為導向教學是一種行之有效的教學方法，其打破了傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用實踐教學模式，改變了教師的教學思想 ，真正的將學生作為學習的主體，顯著的提高學生的實踐能力、動手能力與團結(jié)協(xié)作能力。隨著社會多元化的發(fā)展，社會對人才的需求也在不斷的變化中，通過對行為導向教學的應(yīng)用，能夠為社會提供更多的人才，為我國的經(jīng)濟發(fā)展增添動力。

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