劉金紅

摘要：“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”這是新課程提倡的。從這一理念出發(fā)，我分析了生物新教材編排中對生活化教學(xué)的拓展，探討將現(xiàn)實生活融入生物教學(xué)的途徑，從而引起學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的濃厚興趣，繼而實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)實生活 初中生物 生物教學(xué)

陶行知曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！倍抡n程也提倡“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。由此可見把現(xiàn)實生活融入生物教學(xué)的必要性。

在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該將現(xiàn)實生活中的案例與教材中的知識聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生把身邊的現(xiàn)實生活同生物課堂中的理論知識聯(lián)系起來，這樣就會激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望和樂趣，同時學(xué)生也能更加深刻地理解生物知識的重要性，而且活躍了整個課堂的教學(xué)氣氛和活力。在具體的教學(xué)過程中，我嘗試將現(xiàn)實生活融入生物教學(xué)。

一、在生活中感受生物學(xué)的樂趣

1.使用生物知識解釋日常生活現(xiàn)象。大量的生物學(xué)知識蘊涵在日常生活中，從學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生運用課堂中學(xué)到的生物學(xué)知識，解釋這些現(xiàn)象和經(jīng)驗，可以使他們對生物學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如：在我們這里，人們都有吃甜醅的習(xí)慣，我們可以給學(xué)生解釋制作甜醅的程序和原理。這樣增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，更增強了他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心。通過類似的案例，運用課堂中學(xué)到的生物學(xué)知識，解釋這些現(xiàn)象和經(jīng)驗，可以使學(xué)生體驗學(xué)以致用的快樂。

2.以生物學(xué)的角度來看待我們的生活。學(xué)習(xí)的目的，不全在于考試成績，而在于學(xué)以致用，去解釋具體的生活現(xiàn)象和解決具體的生活問題。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生去完成一些探究性質(zhì)的小課題。如在學(xué)習(xí)了“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”后，我給學(xué)生布置的作業(yè)是：根據(jù)父母的口味和營養(yǎng)需求，設(shè)計幾款比較合理的營養(yǎng)食譜，并親自下廚，請父母品嘗。同時向父母介紹其中的道理，請父母作出評價。再比如，學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”這節(jié)課時，我布置了“泡豆芽”的作業(yè)，讓學(xué)生從發(fā)芽率、溫度、水分、光照等方面分析這些因素對大豆生長的影響。學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了他們科學(xué)探索的精神。通過這樣的小課題，讓學(xué)生深刻意識到生物學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用。

3.重視生物實驗，掌握生活技巧。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。運用探究性實驗方法，可以增強學(xué)生的問題意識，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中諸多基本知識。從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

在學(xué)習(xí)“呼吸作用的基本原理”之后，可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展一些實驗，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解并提高運用能力。如“探究水果保鮮的條件”的實驗設(shè)計是：先讓學(xué)生根據(jù)平時的經(jīng)驗進行討論，總結(jié)出可能影響水果保鮮的條件。然后將學(xué)生分為三組設(shè)計實驗步驟，分別探究樣品相同的水果在隔絕空氣、不隔絕空氣，室溫、低溫，干燥、濕潤這幾種環(huán)境下的保鮮效果。要求學(xué)生通過設(shè)計實驗表格進行比較。最后通過比較得出水果保鮮的適宜環(huán)境：低氧、低溫、適宜的濕度。通過類似的探究實驗，提高和培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

二、把生活經(jīng)驗帶入課堂

初中生雖然年齡較小，但對豐富的生活現(xiàn)象充滿了好奇心，這些都是教學(xué)的有利因素。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意挖掘和利用這一有利因素，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，也使課堂教學(xué)避免了單純枯燥的理論教學(xué)形式。

1.透過生活現(xiàn)象，理解知識本質(zhì)。教師要學(xué)會對教材內(nèi)容進行取舍、整合和二次加工，使之貼近學(xué)生生活實際。利用學(xué)生的生活體驗，比如，學(xué)生在吃饅頭時，開始沒有甜味，咀嚼一段時間后就有了甜味。這是什么原因？通過這樣的體驗和疑問，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也讓學(xué)生學(xué)到了：口腔中的唾液淀粉酶分解了饅頭中的淀粉，形成了麥芽糖，產(chǎn)生甜味。還有本地種植很多土豆，很多學(xué)生都知道是將土豆切塊后進行繁殖，教師可以告訴學(xué)生其中的道理：植物繁殖方式中還有一種無性繁殖的方式。將生活體驗帶入課堂，學(xué)生學(xué)到了“活”的知識，增添了課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

2.聯(lián)系自身，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。生物學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，生物學(xué)的目的之一也是為了讓人們更加科學(xué)地生活，要使學(xué)生做到學(xué)以致用。比如，講述“人體對外界環(huán)境的感知”一課時，我結(jié)合現(xiàn)代人近視較多的實際，請患有近視的部分學(xué)生介紹了他們的用眼習(xí)慣。然后再講述眼球的基本結(jié)構(gòu)和功能及近視的基本原理后，我設(shè)問：“如何養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，防范近視和改善近視程度？”由于涉及自己的身體健康，學(xué)生思維活躍，提出了很多意見。最后，我經(jīng)過總結(jié)，提出了比較科學(xué)的護眼措施。聯(lián)系自身，運用生物學(xué)知識，科學(xué)保護自己的身體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，進一步提高了學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.巧用生物學(xué)知識解釋詩詞諺語。在課堂教學(xué)中，巧用詩詞諺語，可以激發(fā)課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣，使知識點形象生動。如“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，分別說明了溫度和光照對生物的影響；“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”，說明了植物的另外一種繁殖方式；“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，說的是微生物能將花瓣中的有機物轉(zhuǎn)變成簡單的物質(zhì)并供植物體重新利用。

諺語反映了勞動人民的社會生產(chǎn)和實踐經(jīng)驗，恰當(dāng)?shù)剡\用諺語可使教學(xué)語言活潑風(fēng)趣，增強課堂的表現(xiàn)力，促使學(xué)生更好地理解生物學(xué)知識。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”暗含的食物鏈；“一樹之果，有酸有甜”說明了生物的變異性。

綜合上述，將現(xiàn)實生活融入生物教學(xué)，具有十分重要的現(xiàn)實意義和價值。在教學(xué)中，我們應(yīng)該努力把生物教學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，但也需要注意：不能過多地講解現(xiàn)實生活現(xiàn)象而影響了正常的知識講解。

參考文獻：

[1]袁迪.生活教育與創(chuàng)新教育[M].江蘇：南京師范大學(xué)出版社，2005（1）.

[2]尚慶梅.高中生物生活化教學(xué)探析[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2009（12）.

（責(zé)編 田彩霞）