中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中的問題及形成原因分析

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，帶動(dòng)著中職學(xué)校在拓寬辦學(xué)機(jī)制、調(diào)整專業(yè)設(shè)置、更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法等方面不斷躍上新的臺(tái)階，為生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線培養(yǎng)了大批實(shí)用人才和勞動(dòng)者，為社會(huì)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。然而，根據(jù)社會(huì)反饋和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀令人堪憂，出現(xiàn)很多不容忽視的問題。本文通過問卷調(diào)查的方式，就中職生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行了走訪調(diào)查，從辦學(xué)層面和學(xué)生層面研究中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在的問題并分析原因，為進(jìn)一步研究打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職；職業(yè)素養(yǎng)；問題；原因

說明：本文系廣安市教育局普教科研項(xiàng)目：立項(xiàng)課題《全面培養(yǎng)提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究》的階段性研究成果，課題編號(hào)：2013—17

1 職業(yè)素養(yǎng)概念

職業(yè)素養(yǎng)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，是指勞動(dòng)者通過不斷學(xué)習(xí)和積累，在職業(yè)生涯中表現(xiàn)并發(fā)揮作用的相關(guān)品質(zhì)，也是人們通過學(xué)習(xí)和鍛煉，從事某種工作，專門業(yè)務(wù)或完成特定職責(zé)所具備的專業(yè)技能和道德操守的總和，即人們從事某種職業(yè)所必須具有的職業(yè)理想與信念，職業(yè)態(tài)度與興趣、職業(yè)責(zé)任與紀(jì)律、職業(yè)技能與職業(yè)情感等方面。職業(yè)素養(yǎng)決定了一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。

2 中職生職業(yè)素養(yǎng)問題問卷調(diào)查分析

針對(duì)中職生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r問題，我課題組對(duì)廣安市中等職業(yè)學(xué)校80名學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)問卷調(diào)查。以走訪和問卷相結(jié)合，調(diào)查從開展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和中職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況兩方面展開。

從問卷結(jié)果分析，我們了解到：

2.1 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面

在中職學(xué)校開展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)必要性問題上：65%的學(xué)生認(rèn)為非常必要；30%的學(xué)生認(rèn)為必要；5%學(xué)生認(rèn)為無所謂；認(rèn)為沒必要的學(xué)生為0。對(duì)于職業(yè)能力包括哪些方面的問題：在身心素質(zhì)、思想品質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、交際能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、其他幾個(gè)方面的選擇結(jié)果顯示：90%的學(xué)生都選擇了專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)這項(xiàng)；選擇的項(xiàng)目由多到少依次集中在交際能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)業(yè)精神、身心素質(zhì)、思想品質(zhì)、職業(yè)道德和其他幾項(xiàng)上。對(duì)于在學(xué)校職業(yè)教育的任務(wù)問題： 48%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力；30%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德；21%的學(xué)生復(fù)選了這兩項(xiàng)；僅1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論知識(shí)。對(duì)于自評(píng)自己是否具備職業(yè)能力的問題：50%學(xué)生認(rèn)為自己具有一般的職業(yè)能力；35%學(xué)生認(rèn)為自己具有較差的職業(yè)能力；15%學(xué)生認(rèn)為自己具有很差的職業(yè)能力；沒有學(xué)生選擇職業(yè)能力很好和較好這兩項(xiàng)。

2.2 專業(yè)知識(shí)技能實(shí)踐方面

由于專業(yè)知識(shí)技能實(shí)踐是衡量中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的最基本的外在指標(biāo)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)合理安排有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的專業(yè)課程。通過分析：15%的職業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)很感興趣；19%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)比較感興趣；30%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)感覺一般；36%學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣。在學(xué)校組織的職業(yè)活動(dòng)選擇中大部分學(xué)生認(rèn)為參加實(shí)習(xí)活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)太少；63.5%的學(xué)生表示參加實(shí)習(xí)活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)太少；16.5%的學(xué)生表示參加實(shí)習(xí)活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)較多；20%的學(xué)生表示沒有參加實(shí)習(xí)活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)。對(duì)于考試能否考出真實(shí)水平的問題：25%的學(xué)生表示不能考出真實(shí)水平；37%的學(xué)生表示能考出真實(shí)水平；38%的學(xué)生表示能說不清。

2.3 職業(yè)心理素質(zhì)方面

對(duì)于希望提高哪些心理素質(zhì)問題：24%的學(xué)生全選增強(qiáng)自信心、提高耐挫能力、增強(qiáng)心態(tài)調(diào)節(jié)能力、提高自理能力、增進(jìn)自立精神和其他五項(xiàng)；34%的學(xué)生選擇增強(qiáng)自信心、提高耐挫能力、增強(qiáng)心態(tài)調(diào)節(jié)能力、提高自理能力、增進(jìn)自立精神四項(xiàng)；18%的學(xué)生選擇增強(qiáng)自信心、提高耐挫能力、增強(qiáng)心態(tài)調(diào)節(jié)能力三項(xiàng)；18%學(xué)生選擇了單項(xiàng)；主要集中于增強(qiáng)自信心、提高耐挫能力、增強(qiáng)心態(tài)調(diào)節(jié)能力這三項(xiàng)之中。

2.4 職業(yè)發(fā)展方面

對(duì)于希望提高哪方面的學(xué)習(xí)素質(zhì)的問題：2.5%的學(xué)生全選提高學(xué)習(xí)動(dòng)力 、提高記憶力 、提高分析問題的能力、提高注意力、掌握高效的學(xué)習(xí)方法、其他六項(xiàng)；18%的學(xué)生選擇了提高記憶力、提高分析問題的能力、提高注意力、掌握高效的學(xué)習(xí)方法4項(xiàng)；33.5%的學(xué)生選擇了提高分析問題的能力、提高注意力、掌握高效的學(xué)習(xí)方法三項(xiàng)；22%學(xué)生選擇了提高注意力、掌握高效的學(xué)習(xí)方法兩項(xiàng)；24%的學(xué)生只選擇了單項(xiàng)。在希望提高哪方面的就業(yè)素質(zhì)方面：10%的學(xué)生全選調(diào)整求職心態(tài)、準(zhǔn)確選擇職業(yè)、提高簡(jiǎn)歷撰寫能力、掌握面試技巧、提高職業(yè)素養(yǎng)、其他六項(xiàng)；12%的學(xué)生選擇了調(diào)整求職心態(tài)、準(zhǔn)確選擇職業(yè)、提高簡(jiǎn)歷撰寫能力、掌握面試技巧、提高職業(yè)素養(yǎng)五項(xiàng)；33.5%的學(xué)生選擇了提高簡(jiǎn)歷撰寫能力、掌握面試技巧、提高職業(yè)素養(yǎng)三項(xiàng)；22.5%的學(xué)生選擇了掌握面試技巧、提高職業(yè)素養(yǎng)兩項(xiàng)；22%的學(xué)生只選擇了單項(xiàng)。

2.5 中職學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣方面

在如果在自學(xué)時(shí)碰到難題學(xué)生選擇的方式中受訪中職學(xué)生最多的是選擇請(qǐng)教老師、請(qǐng)教同學(xué)和自己查找有關(guān)資料；10%的學(xué)生選擇暫時(shí)擱置在對(duì)于課堂教學(xué)的了解中，85%的學(xué)生課余時(shí)間這項(xiàng)選擇是完成作業(yè)和個(gè)人愛好，不到5%的學(xué)生有學(xué)習(xí)專業(yè)和社會(huì)實(shí)踐的選擇。上網(wǎng)的主要目的主要集中玩游戲、聊天兩項(xiàng)，查資料的同學(xué)僅占12%；對(duì)于近期要達(dá)成的目標(biāo)，找到理想工作選項(xiàng)占58%；增強(qiáng)社會(huì)生存發(fā)展能力占34%；提高考試成績(jī)和完善自身心理素質(zhì)兩項(xiàng)選擇人數(shù)最少，分別占5%和3%。問卷中反映出的中職學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和不明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀況令人堪憂。總的來看，從問卷調(diào)查反映出中職學(xué)生對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展了解不足、職業(yè)技能實(shí)踐不足、職業(yè)心理欠佳、職業(yè)道德觀念淡化等問題。

3 中職生職業(yè)素養(yǎng)狀態(tài)問題

3.1 職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足

職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄根據(jù)大多數(shù)職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大多不明確：認(rèn)為來到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的原因一般為：為學(xué)一門技術(shù)；為父母的期望而學(xué)；為將來有所成就；為周圍人對(duì)自己的認(rèn)同和尊重等。一些家庭優(yōu)越的中職生來職校學(xué)習(xí)僅為消磨時(shí)光。在負(fù)面影響下，部分原本優(yōu)秀的學(xué)生被同化，成績(jī)迅速下滑，陷入迷茫。這些狹隘的認(rèn)識(shí)造成了中職學(xué)生不能對(duì)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。中職生專業(yè)知識(shí)面不廣、職業(yè)眼界狹窄是一個(gè)突出的問題，中職學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展缺乏主動(dòng)了解，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃顯得茫然，無所適從。

3.2 職業(yè)技能實(shí)踐不足

根據(jù)中國(guó)職業(yè)規(guī)劃協(xié)會(huì)的定義：根據(jù)我國(guó)的具體情況，可以將職業(yè)技能定義為，它是按照國(guó)家規(guī)定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過政府授權(quán)的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的專業(yè)知識(shí)和技能水平進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范地評(píng)價(jià)與認(rèn)證的活動(dòng)。職業(yè)技能，即指學(xué)生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力。學(xué)生是否具備良好的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)的前提。職業(yè)技能實(shí)踐是需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)才能達(dá)到效果。而目前的中職教育著重于培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，在提高學(xué)生的專業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐方面存在很大缺陷。大多數(shù)中職學(xué)生專業(yè)技能與動(dòng)手能力的重要性認(rèn)識(shí)不夠，尚處于一種無意識(shí)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性，甚至于出現(xiàn)逃避和應(yīng)付實(shí)訓(xùn)任務(wù)的現(xiàn)象。因此中職學(xué)生中普遍存在職業(yè)技能力不足的問題，工作能力與企業(yè)對(duì)于準(zhǔn)員工要求相去甚遠(yuǎn)。

3.3 職業(yè)心理欠佳

與高職學(xué)生不同，中職學(xué)生年齡普遍偏小，心理不成熟，中職學(xué)生正處在由少年變成青年的過渡時(shí)期，身心發(fā)育和成長(zhǎng)快速變化，大部分這個(gè)年齡階段的學(xué)生都有叛逆心理，心理反復(fù)而脆弱，情緒容易出現(xiàn)不穩(wěn)定的狀態(tài)。進(jìn)入職校的學(xué)生成績(jī)普遍偏差，進(jìn)校前學(xué)習(xí)挫折經(jīng)歷造成的自卑心理是中職學(xué)生存在的普遍心理狀態(tài)，受挫的狀態(tài)加上下會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)自控能力較差，負(fù)面非智力心理因素包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控等造成對(duì)學(xué)習(xí)效果的干擾，出現(xiàn)思想上不積極、學(xué)習(xí)上無動(dòng)力、生活上無目標(biāo)的狀態(tài)。這種狀態(tài)如不能很好引導(dǎo)，必然會(huì)給中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展帶來障礙。（四）、職業(yè)道德觀念淡化

職業(yè)道德即一種被普遍認(rèn)為是從事一種職業(yè)的人士應(yīng)該遵守的道德規(guī)范。正是由于中職學(xué)生心智尚未成熟，職業(yè)道德觀極易受到來自家庭、社會(huì)、集體中的不良風(fēng)氣的影響，出現(xiàn)職業(yè)道德觀念淡化現(xiàn)象如：價(jià)值觀念發(fā)生錯(cuò)位；價(jià)值取向庸俗化；道德評(píng)判出現(xiàn)偏差；社會(huì)道德心理失衡等問題。拜金主義盛行、享樂主義、個(gè)人主義、唯利是圖；對(duì)于輿論宣傳的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)模糊；在思想觀念上淡化了集體觀念，忘掉了集體利益，導(dǎo)致了職業(yè)道德的倒退。

4 中職生職業(yè)素養(yǎng)問題原因分析

4.1 中職學(xué)校管理層面原因

受學(xué)歷教育和傳統(tǒng)思維定式限制，不少職業(yè)學(xué)校學(xué)科課程設(shè)置不合理，缺乏科學(xué)有效的課程管理和監(jiān)控體系。仍以理論課程為主導(dǎo)，實(shí)踐課程比例分配不足等造成學(xué)生職業(yè)技能得不到強(qiáng)化，沒有明顯提升。一些學(xué)習(xí)存在過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)化實(shí)用主義教育的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生完整人格的全面塑造。一些職業(yè)學(xué)校的管理工作存在表面化、效益低、管理方法陳舊、單調(diào)和缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、協(xié)調(diào)性等問題，

4.2 專業(yè)教師原因

職業(yè)學(xué)校師資素質(zhì)參差不齊，很多還保持著陳舊的教學(xué)質(zhì)量觀，教學(xué)中缺乏民主意識(shí)。許多職業(yè)教師不去關(guān)注與創(chuàng)新與實(shí)踐相適應(yīng)的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)與行業(yè)研企業(yè)需求有脫節(jié)現(xiàn)象。這些職業(yè)學(xué)校教師并不注重學(xué)生的全面發(fā)展，重視職業(yè)技能知識(shí)但缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)心理層面和職業(yè)道德層面的正面引導(dǎo)，片面的職業(yè)教學(xué)不利于處于動(dòng)蕩心理階段的中職學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

4.3 學(xué)生自身原因

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)制約了職業(yè)素養(yǎng)提高。這些學(xué)生的進(jìn)校成績(jī)普遍不高，中考分?jǐn)?shù)一般處于中等偏下的水平，文化基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)較欠缺，這些問題影響了這些學(xué)生的自身素養(yǎng)，制約著他們職業(yè)素養(yǎng)的提高。此外，前面已提到，中職學(xué)生心理尚不成熟，部分學(xué)生對(duì)生活、對(duì)學(xué)業(yè)無所適從，無人生追求，缺少歸屬感。但這些學(xué)生有提高自己綜合素質(zhì)的愿望，渴望受到社會(huì)和學(xué)校的重視和尊重，習(xí)慣成人的引導(dǎo)和監(jiān)管。如校方監(jiān)管和引導(dǎo)不到位，學(xué)生自控能力不強(qiáng)的話，職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展極易受到影響。

中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)問題已成為社會(huì)關(guān)注的問題。教育是一個(gè)長(zhǎng)期的活動(dòng)，所以我們應(yīng)具有全局意識(shí)，統(tǒng)籌兼顧，從各方面努力提高中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。這對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展和為社會(huì)輸送更優(yōu)質(zhì)的職業(yè)人才具有非常重要的意義。

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作者簡(jiǎn)介

李莉華（1977-），女，四川省岳池縣人，現(xiàn)系廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育二系教師，講師職稱，研究領(lǐng)域?yàn)楦呗毥逃较颉?/p>