曲 鑫 王澄林

（吉林大學(xué)，長(zhǎng)春，130012）

1.引言

教師團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式是指不同的教師在共同目標(biāo)指引下，形成共同的價(jià)值追求，并通過(guò)不同方式組成團(tuán)隊(duì)來(lái)完成共同的教學(xué)任務(wù)（Mira 1998）。每一位參與教學(xué)合作的教師對(duì)教學(xué)都要有堅(jiān)定的信念（Booysen ＆Grosser 2014）。每位教師都是團(tuán)隊(duì)的重要組成部分，遵循科學(xué)的合作原則，相互配合，彼此協(xié)調(diào)，彼此尊重，共同解決合作中遇到的問題。

隨著我國(guó)外語(yǔ)教育國(guó)際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，中外教師合作授課的模式得到了越來(lái)越多的嘗試和實(shí)踐。2007年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性?！兑庖姟分赋鲇袟l件的高等學(xué)校要積極聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來(lái)華從事專業(yè)課程的合作教學(xué)。在外語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)中外教師合作備課、合作授課等互動(dòng)，力求達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)。中外教師合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)更加側(cè)重于積極促進(jìn)彼此教學(xué)技能的提升，同時(shí)也要互相檢驗(yàn)教學(xué)中的失誤和不足。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從課堂環(huán)境論、體驗(yàn)教學(xué)論等理論角度積極探索了中外教師合作教學(xué)的可行性。例如，課堂環(huán)境論探索了如何構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂，從而最大限度地幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提升外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。盡管相關(guān)領(lǐng)域的研究不斷深入，但如何優(yōu)化中外教師合作教學(xué)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和團(tuán)隊(duì)互動(dòng)等問題仍有待進(jìn)一步研究。本文以教育部直屬的一所全國(guó)重點(diǎn)綜合性大學(xué)試驗(yàn)班的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，通過(guò)分析試驗(yàn)班的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資和教學(xué)模式，提出了如何合理運(yùn)用中外教師合作資源，開展合作教學(xué)，搭建合作團(tuán)隊(duì)等問題。通過(guò)學(xué)生在開展中外教師合作教學(xué)模式前后的外語(yǔ)綜合能力和人文素養(yǎng)的增長(zhǎng)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，以及針對(duì)師生開展的跟蹤訪談，探討了基于大學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境構(gòu)建的中外教師團(tuán)隊(duì)合作模式，從而為本領(lǐng)域的研究提供實(shí)證借鑒，為中外教師團(tuán)隊(duì)合作的可持續(xù)性發(fā)展提供參考。

2.國(guó)內(nèi)外研究綜述

2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

1860年合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國(guó)傳入美國(guó)，受到美國(guó)教育家杜威（Dewey）等人的推崇并被廣泛應(yīng)用，最終于20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起了現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)研究熱潮（王坦1994）。此后，又出現(xiàn)了兩次協(xié)同教學(xué)研究的熱潮。第一次是20世紀(jì)50年代的小組“協(xié)同教學(xué)”（Team Teaching）。在美國(guó)的課程改革運(yùn)動(dòng)中，協(xié)同教學(xué)恰好解決了教師不足的問題。其主要倡導(dǎo)人物有科佩爾、安德森和特朗普等。這種教學(xué)最典型的特征是2～5位教師教授50～150位學(xué)生的所有學(xué)科。這些教師有些與小組在一起，有些與大組在一起，有些進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，分別擔(dān)任著不同的教學(xué)角色。但由于當(dāng)時(shí)并不具備分組教學(xué)實(shí)施的實(shí)踐和理論基礎(chǔ)，這場(chǎng)改革最終沒有成功（Slavin 1995）。80年代末，整合與合作的觀念盛行，再加上此后“全納教育”①的發(fā)展，教育界重新燃起了對(duì)協(xié)同教學(xué)的熱情，掀起了第二輪協(xié)同教學(xué)的研究熱潮。研究主要集中在學(xué)科間課程整合（Interdisciplinary Curriculum）和全納課堂兩大領(lǐng)域，學(xué)科間課程整合強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的教師協(xié)同教學(xué)，而“全納課堂”則由于特教兒童的參與，使特教教師和普教教師之間的合作付諸實(shí)踐。如何在“全納課堂”開展教學(xué)活動(dòng)？鮑文斯和胡卡德提出了合作授課（Cooperative Teaching）（Dettori ＆Millis 2002）的觀念，并提供了大量具體的合作授課實(shí)施方案，闡明了合作授課中要注意的問題以及解決策略，如行政支持、合作程序、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、人際交往技巧、如何對(duì)待負(fù)面影響等等。合作授課要求兩名或多名教師共同承擔(dān)授課責(zé)任，共同處理課堂事務(wù)，其顯著特點(diǎn)是教師之間在課堂內(nèi)的相互支持和相互幫助。隨著合作授課的開展，一些學(xué)者逐漸注意到了合作授課在實(shí)踐中遇到的問題，如，教師對(duì)待合作的消極態(tài)度，合作教師地位不平等的問題等（韓琴2008）。

2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中外教師合作的研究主要圍繞教學(xué)過(guò)程的比較展開，如英語(yǔ)寫作教學(xué)、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、文化差異對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響等方面的研究：（1）英語(yǔ)寫作教學(xué)方面，我國(guó)研究者探討了中外教師寫作評(píng)分結(jié)果的差異性，文化背景差異對(duì)寫作評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)影響等方面的問題（黃瑋瑩2011）。（2）英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面，中外教師合作團(tuán)隊(duì)的建立，在提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平方面發(fā)揮的作用毋庸置疑。外籍教師地道的口語(yǔ)、靈活的教學(xué)方法成為教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，但教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，與我國(guó)教育現(xiàn)狀的適切性則堪憂。中國(guó)教師對(duì)本土教育現(xiàn)狀理解更為深刻，能夠更好地把握教學(xué)大綱、教學(xué)目的和教案設(shè)計(jì)。因此，本方面的研究聚焦了如何通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量（王曄2009）。（3）文化背景差異對(duì)中外教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的影響方面，團(tuán)隊(duì)合作一般會(huì)經(jīng)歷接觸、競(jìng)爭(zhēng)、沖突、調(diào)整、融合等階段（徐錦芬、李斑斑2007）。此類研究更多關(guān)注了跨文化交際理論與合作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，也有研究關(guān)注中外教師合作授課過(guò)程中教學(xué)策略、教學(xué)方式的差異。如，外教擅長(zhǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)調(diào)課堂參與性，以西方文化為切入點(diǎn)進(jìn)行跨文化的教育等（郭爾平2002）。

一些學(xué)校則針對(duì)中外教師合作模式開展研究，如上海大學(xué)曾在2004年至2005年進(jìn)行了中外教師合作教學(xué)的實(shí)踐探索。在該校合作教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)任務(wù)由中外教師合作完成，最大限度地發(fā)揮中教和外教各自的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。此后，一些研究者對(duì)中外教師合作開展了進(jìn)一步研究，如，中外教師合作過(guò)程中的資源整合，如何在合作過(guò)程中進(jìn)行課程準(zhǔn)備，開展課程，接受教學(xué)反饋等（朱金花2006）。

3.研究設(shè)計(jì)和方法

在我校試驗(yàn)班英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，首先，通過(guò)問卷調(diào)查分析學(xué)生能力和需求，從而有的放矢地搭建中外教師合作教學(xué)體系，合理安排教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)環(huán)節(jié)?；谡{(diào)查研究的數(shù)據(jù)分析，我們本著因材施教的要旨，有針對(duì)性地開展了課程設(shè)計(jì)。參照國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的外語(yǔ)教育理念逐步建立過(guò)程性綜合教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)教學(xué)前測(cè)試、教學(xué)中測(cè)試和教學(xué)后測(cè)試進(jìn)行教學(xué)效果對(duì)比分析，通過(guò)反思性教學(xué)、教學(xué)日志、工作坊、研討會(huì)、論壇等多種方式加強(qiáng)中外教師的合作和試驗(yàn)班外語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

3.1 大學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境構(gòu)建

學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升是我校試驗(yàn)班英語(yǔ)課程建設(shè)的首要目標(biāo)。課堂為學(xué)生營(yíng)造全英的語(yǔ)言環(huán)境，中外教師合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，通過(guò)豐富的課上活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。綜合語(yǔ)言技能課程由中外教師合作開設(shè)，并增設(shè)“研究型”口語(yǔ)課程。“英語(yǔ)夏令營(yíng)”活動(dòng)、通識(shí)教育英語(yǔ)選修課程，為學(xué)生提供了多樣性、個(gè)性化的課程選擇。進(jìn)入高年級(jí)后，通過(guò)出國(guó)前英語(yǔ)能力測(cè)試的學(xué)生將赴國(guó)外研修一學(xué)期。

中外教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過(guò)程中，以不斷挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵的人文氣息為基本要求，以中西文化對(duì)比為切入點(diǎn)開展文化講解。既激發(fā)學(xué)生興趣，又賦予英語(yǔ)教學(xué)更多的人文內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在“研究型”口語(yǔ)課程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)，綜合運(yùn)用外語(yǔ)技能解決問題。研究小組根據(jù)問題收集資料，形成解釋，總結(jié)成果。

中外教師團(tuán)隊(duì)將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，二者相輔相成，相得益彰。教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展了形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如：為學(xué)生開設(shè)專題講座、知識(shí)競(jìng)賽、工作坊等富有創(chuàng)造力和趣味性的人文主題活動(dòng)等。其中，英語(yǔ)夏令營(yíng)活動(dòng)為學(xué)生交流感悟，思考國(guó)際問題，開闊國(guó)際視野提供了良好的平臺(tái)。中外教師在夏令營(yíng)中精誠(chéng)合作，開展了原創(chuàng)英文戲劇比賽、英語(yǔ)文化知識(shí)競(jìng)賽、英文名著戲劇表演、英語(yǔ)國(guó)家文化沙龍、實(shí)地考察等豐富多彩的活動(dòng)。

3.2 中外教師團(tuán)隊(duì)合作授課模式

試驗(yàn)班課程依據(jù)中外教師意愿和學(xué)生需求建設(shè)各課型合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并抽選了80名學(xué)生參與問卷調(diào)查，調(diào)查收回有效問卷78份。其中，46.2%的學(xué)生希望外籍教師教授聽說(shuō)課程，中國(guó)教師教授讀寫課程。學(xué)生認(rèn)為在中外教師合作授課過(guò)程中，外教的聽說(shuō)課程課堂氣氛活躍且學(xué)生可以獲取口語(yǔ)的準(zhǔn)確表達(dá)方法；中教的讀寫課程能夠針對(duì)本國(guó)學(xué)生特點(diǎn)，幫助學(xué)生盡快掌握外語(yǔ)讀寫要領(lǐng)。15.4%的學(xué)生希望外籍教師教授說(shuō)讀課程。這部分學(xué)生認(rèn)為外籍教師的課程不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到更地道的口語(yǔ)表達(dá)法，也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的閱讀技巧。選擇說(shuō)寫課程的學(xué)生占14.1%，選擇讀寫課程的學(xué)生占9%，選擇聽讀課程的學(xué)生占1.2%。其他（全外教或全中教）14.1%，這部分學(xué)生主要集中在成績(jī)較好和較差的兩極。通過(guò)教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)反饋問卷調(diào)查等環(huán)節(jié)，在充分聽取師生的意見反饋后，我們?yōu)槊堪喟才?名中國(guó)教師和1位外籍教師，合作開設(shè)聽說(shuō)課程，5名中國(guó)教師和1位外籍教師組成課程組，開設(shè)讀寫課程。從而，在盡量充分地尊重師生意見的同時(shí)，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)中中外教師間的合作與交流。課程開展過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期交流研討，共同商榷教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等問題。

上述課程實(shí)施一學(xué)期后，我們?cè)趲熒虚_展了課堂效果跟蹤訪談。教師們普遍認(rèn)為這樣的課程體系有利于師資優(yōu)化配置，大家感到在各自的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中通過(guò)中外教師間彼此合作推動(dòng)了課程開展。學(xué)生們感到以多元文化為背景的教學(xué)資源和中外合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)有利于自身人文素養(yǎng)的提升，有助于培養(yǎng)大家的思辨能力和跨文化交際能力。學(xué)生們進(jìn)一步明晰了為何針對(duì)同一問題，中外教師往往得到不同的結(jié)論。這也進(jìn)而引發(fā)了學(xué)生的深入思考，培養(yǎng)了他們跨文化視角下的思辨能力。

3.3 教學(xué)效果分析

（1）學(xué)前測(cè)試和學(xué)后測(cè)試數(shù)據(jù)對(duì)比分析

我們通過(guò)學(xué)前測(cè)試、學(xué)后測(cè)試和調(diào)查訪談等形式，對(duì)試驗(yàn)班中外合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課堂教學(xué)效果進(jìn)行了綜合分析。使用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS18.0對(duì)學(xué)生前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。統(tǒng)計(jì)獲得了186份有效數(shù)據(jù)，使用了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的方法比較前、后測(cè)差異。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示試驗(yàn)班學(xué)生在開始大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)后測(cè)試得分的差異均值為6.316，配對(duì)樣本t檢驗(yàn)表明試驗(yàn)班學(xué)生的前、后測(cè)成績(jī)有顯著不同（t＝9.246，p＜0.01）。說(shuō)明中外教師合作教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)后英語(yǔ)綜合素養(yǎng)有了很大進(jìn)步。

（2）學(xué)生思辨能力發(fā)展

為了調(diào)研學(xué)生人文素養(yǎng)的培育和思辨能力的培養(yǎng)情況，我們?cè)谠囼?yàn)班學(xué)生中開展了相關(guān)問卷調(diào)查和訪談。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為中外教師團(tuán)隊(duì)合作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力很有幫助。下表歸納了學(xué)生在訪談過(guò)程中談及的有關(guān)思辨能力發(fā)展的共性項(xiàng)目，并將學(xué)生談話中使用頻率高的詞語(yǔ)作為要素列出，進(jìn)而列出該項(xiàng)在學(xué)生思辨能力培養(yǎng)過(guò)程中的作用。

表1 學(xué)生思辨能力發(fā)展因素分析表

4.結(jié)論與啟示

中外教師合作教學(xué)是充分發(fā)揮外籍教師在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的作用，提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的一種切實(shí)可行而又極為有效的方法（Chen ＆Wang 2013）。中外教師合作并非互相替代而是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。中外教師合作教學(xué)有利于發(fā)揮中外教師各自的特長(zhǎng)，當(dāng)然其效果也受到學(xué)生的英語(yǔ)水平和合作教師自身素質(zhì)的影響（柏樺＆Loredo 2009）。

中外教師團(tuán)隊(duì)合作模式包括多種類型：共同備課、同時(shí)授課、分班授課，合作完成對(duì)學(xué)生的評(píng)議和考核等。中外教師合作教學(xué)模式較傳統(tǒng)授課模式取得了更好的教學(xué)效果，但如何在教學(xué)中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制是發(fā)揮合作教學(xué)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。基于教學(xué)需求的中外教師團(tuán)隊(duì)合作有待于采用多種創(chuàng)新方式，從而增強(qiáng)中外教師團(tuán)隊(duì)合作性及教學(xué)效果。提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵在于如何尋找中外教師合作的結(jié)合點(diǎn)。中外教師合作的核心在于中外教師之間以協(xié)調(diào)的方式，通過(guò)共同計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程（牟宜武2010）。

大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革推動(dòng)教師向著提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、交際協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的方向努力。只有構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境才有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的提升?；诖髮W(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境構(gòu)建的中外教師團(tuán)隊(duì)合作，需要中外教師在平等基礎(chǔ)上相互支持、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而真正推動(dòng)大學(xué)外語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

附注

①全納教育：Inclusive Education。1994年6月10日西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會(huì)》上通過(guò)的一項(xiàng)宣言中提出了“全納教育”的教育理念和教育過(guò)程?！叭{教育”模式強(qiáng)調(diào)容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。

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