高 濤

(山東廣播電視大學，山東 濟南 250014)

長期以來，中國體育一直非常注重體育的競技性，相對而言，忽視了體育的本質(zhì)——健身性。體育的健身性不僅表現(xiàn)在自身的運動能力，更能體現(xiàn)人的健康狀態(tài)。高校是培養(yǎng)德智體全民全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的場所，高校體育教學更是高等教學重要的組成部分。高校體育教學要更加注重回歸體育的本質(zhì)即體育的健身性，努力使學生的身心健康成長。

一、高校體育教學的發(fā)展歷程

我國的體育教學思想經(jīng)歷了幾個發(fā)展階段。第一個階段是新中國成立至60年代中期，這一階段在教學過程中極為重視共產(chǎn)主義思想品德教育。第二個階段是1966年—1976年，受“文革”思想的影響，高校體育被當做了階級斗爭的工具，“唯生物體育觀”軍事體育教學思想被人們廣泛接受?！按藭r期，體育教學一度以單純的體質(zhì)訓練為中心，有些用體力勞動來代替體育教學，在這種極左思想的影響下，教育思想始終難以突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛”［1］。第三個階段是1977年至80年代中后期，體育理論界“百花齊放，百家爭鳴”。此時期涌現(xiàn)出體制教育、技能教育、培養(yǎng)能力教育、成功教育、主動教育、快樂教育、全面教育等理念。期間，學者們對文革期間的教育理念進行充分的反思。第四個階段是20世紀80年代中期至今，體育教學注重身心一體教育。終身體育教育、整體效益體育教育、素質(zhì)體育教育。50年代、90年代，我國兩次提出“健康第一”的體育思想，其背景不外乎于學生學業(yè)負擔重，國人健康水平下降的情況下。

二、高校體育教學存在的問題

傳統(tǒng)的體育教學中體育老師為完成一定的教學目標，過于注重學生們的體育成績，以至于忽視了學生們體育情感的培養(yǎng)，同時現(xiàn)行的體育教學評價體系只限于學生所選修科目的評價，沒有整合所有課程，評價過于片面。這些都不利于學生們的成長。體育教材競技化，教材設置以競技性體育項目為主，如足球、籃球、排球等。像太極拳、健身操等健身性項目課程設置較少甚至沒有。另外學生參與體育課的積極性較低。有如下原因?qū)е铝诉@一現(xiàn)象的出現(xiàn)。其一，學生的學業(yè)負擔重，高校體育課的設置是在大一和大二，這兩個學年恰好是大學生課業(yè)負擔較重的學年，特別是實行學分制教學評價后，學生們不得不面對各種考核，無疑面對份量并不算重的體育課，有的學生選擇放棄。其二，教材設置以及體育教師教學的主導性，束縛了學生的主動性及積極性，學生參與體育的興趣降低，不能真正地享受體育的魅力。

三、高校未來體育教育改革的方向

1999年中共中央國務院發(fā)布的《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，培養(yǎng)競爭意識、堅強毅力和合作精神，養(yǎng)成鍛煉身體的好習慣。保證學生體育課程和活動時間，興辦多種的群體性體育活動。地方各級人民政府要統(tǒng)籌規(guī)劃，為學校開展體育活動提供必要條件。培養(yǎng)學生的良好衛(wèi)生習慣，了解科學營養(yǎng)知識”［2］。這為高校未來體育改革指明了方向。

第一，教學目標。逐漸淡化競技體育色彩，使體育回歸健身性和娛樂性的本質(zhì)，增強學生的體質(zhì)，努力提高學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，陶冶學生的情操，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，塑造良好的品德及人格，從而使受教育者的身心得到全面、和諧的發(fā)展，使之適應社會與時代的發(fā)展。素質(zhì)教育要求每一個人必須具有終身學習的理念。體育教師要培養(yǎng)學生們樹立終身體育鍛煉的理念，教會學生科學合理的健身，學會了解身體機能的情況，如體重指數(shù)、脈搏指數(shù)等。要求學生根據(jù)自己的興趣和愛好，掌握一兩項體育項目或者是健身方法，讓學生們終身受益。同時要重點培養(yǎng)學生終身鍛煉的思想，使學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉方式和生活習慣，這些都應該是當代高校體育教學的目標。

第二，教學內(nèi)容。培養(yǎng)學生的健身技能，掌握體育鍛煉的科學知識與技能，以學生的愛好為基準，培養(yǎng)學生的特長。體育教師應重視健身理論知識的傳授。體育課的設置要遵循社會發(fā)展規(guī)律及人的發(fā)展規(guī)律。要有明確的計劃性及針對性，合理選擇體育活動的形式、手段、方法，強度，以便達到預期的效果。同時由于學生個體情況的差異，針對問題，要具體問題具體分析，不可以偏概全。為了取得良好的教學效果，可以針對自身情況選擇鍛煉科目。將那些有利于增強學生身體基本活力，提高學生身體素質(zhì)的項目作為課程，如武術、體育舞蹈、健身操等。教學內(nèi)容的建設不能忽視體育教學理論課的開設。目前的體育課往往是教學實踐課，而理論課是健身思想教育的專門教學形式，恰恰是高校體育教學的薄弱環(huán)節(jié)。因此，我們要加大理論教學的比重，增加課時，向?qū)W生傳授體育健身方面的知識，擴大學生的知識面，培養(yǎng)他們的健身意識。加強對體育學習的考核。在考核過程中，要把學生健身意識、健身實踐、健身方法、健身知識放在重要位置?！翱己朔椒ǔ藗鹘y(tǒng)的方式外，也可以進行口試、筆試、現(xiàn)場操作，撰寫小知識文章，還可以讓學生自己創(chuàng)造題目，自己去解答問題，甚至小組集體完成考核等?？己藭r要將過程與結果評價有機地結合起來。例如建立健身運動處方卡，它能客觀地反映學生各個不同時期的健身鍛煉情況、學習態(tài)度、自我努力程度及進步幅度……”［3］

第三，教學方法。教學過程中，正確的教學方法至關重要。未來的體育教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，關注學生的個性培養(yǎng)。教師要充分靈活地運用多種方法進行體育教學，除課標規(guī)定的體育課外，教師也可以在健身房或者體育俱樂部進行教學，堅持課內(nèi)與課外相結合的教學組織。同時教學過程中要注重因材施教，要照顧到每一個學生，特別是身體素質(zhì)差、體育技能基礎差的學生。在教學評價中，教師要利用自評與他評的方式，構建學生、教師、家長合作評價體系，既能體現(xiàn)客觀公正的態(tài)度，又能發(fā)揮學生的主觀能動性。教學過程由以前的教師主導型向?qū)W生主導型轉變，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性、積極性。

體育教學的過程中，我們要重視體育教學模式的選擇。目前學界總結出了10種體育教學模式，分別為快樂體育教學、小群體學習式、技能掌握式、情景教學、學生主體性體育教學、成功體育教學、領會式體育教學、課課練教學、選擇制式體育教學、發(fā)現(xiàn)式教學?！耙灿械膶W者從不同層面看體育教學模式，認為體育教學模式主要有:基于認識規(guī)律的發(fā)現(xiàn)式模式、啟發(fā)式模式;基于技能規(guī)律的程序式模式、自學式模式;基于負荷規(guī)律的訓練式模式、活動式模式;基于情感規(guī)律的情景教學模式、快樂教學模式;基于交往規(guī)律的小群體模式等。”［4］未來體育教學模式研究特別是理論方面的研究將得到進一步的深化，改變現(xiàn)階段體育模式概念不規(guī)范、一些體育教學模式的種類和命名不科學。另外體育教學模式的理論研究將與實踐研究進一步結合，且學生主動性、情感性的研究將會引起足夠的重視。

筆者認為，重視學生情感的體育教學模式應該值得推崇，諸如成功教育、快樂教育，激發(fā)學生在學習中的主動性、體驗性、積極性、創(chuàng)新性;保證學生在學習的過程中體會到體育的快樂以及人文感情。以快樂教育教學模式為例，它以快樂教育思想為指導，目的是讓學生在快樂的學習氛圍之下，積極鍛煉身體、學習體育技能，并使學生對體育運動產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)一種或多種體育愛好?？鞓方逃虒W模式本質(zhì)是運用了積極的教育情感。因為學生在體育運動的過程中所產(chǎn)生的興趣點眾多，快樂教育教學模式恰恰充分利用了這些興趣點，激發(fā)學生參加體育活動的積極性，更為重要的是可以更好地培養(yǎng)學生的終身鍛煉思想?？鞓方逃虒W模式多采用小組比賽、游戲、趣味挑戰(zhàn)等方式方法。

誠然僅采用一種或兩種教學模式難以實現(xiàn)素質(zhì)教育的落實。采用何種教學模式應在國家基本政策的指導下，結合本校的具體實際而定，關鍵是正確執(zhí)行全面育人、終身鍛煉、健康為首、享受快樂的指導思想。

四、結語

高等學校的體育建設對學生的健康成長至關重要。目前的高等體育教學改革要以增強學生的體質(zhì)為重點，重點培養(yǎng)學生的健身意識、健身知識，掌握科學的健身方法，充分參加各種體育健身運動實踐。高校體育教學應樹立終身教育的思想，轉變教學模式、更新教學觀念。高校體育教學要實現(xiàn)學生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的同步提高，為國家培養(yǎng)全面的復合型人才。

［1］劉詠文，楊勝利，韓湘平.新中國體育教學思想的回顧［J］.解放軍體育學院學報，2003，22(4):120 －121.

［2］高力翔.我國體育教育現(xiàn)代化路徑探析——體育與健康教育中意義化的實施策略研究［J］.南京體育學院學報，2007.

［3］斳振洋.芻議高校體育新體系的構建［J］.河南社會科學，2000(3).

［4］陽劍，劉海元.新課程背景下的體育教學模式［J］.體育學刊，2008，15(6).