藺艷娥

(陜西廣播電視大學(xué)教務(wù)處，陜西 西安 710119)

《國(guó)家開放大學(xué)建設(shè)方案》指出，要“適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、現(xiàn)代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育發(fā)展趨勢(shì)，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，探索建立與國(guó)家開放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，以提升職業(yè)能力為核心的新的人才培養(yǎng)模式”［1］。人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵是教學(xué)模式。開放大學(xué)教學(xué)的理念應(yīng)該突出網(wǎng)上教學(xué)，努力適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極構(gòu)建提升職業(yè)能力的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，體現(xiàn)其開放、靈活、適應(yīng)性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，使現(xiàn)有的教育體制變得開放化、網(wǎng)絡(luò)化、終身化。

一、提升開放大學(xué)學(xué)生職業(yè)能力的意義

職業(yè)能力是指人們從事其職業(yè)所必須的多種能力的整合。一般情況下，職業(yè)能力應(yīng)該具備以下三點(diǎn)內(nèi)容:第一，為了勝任某一個(gè)職業(yè)所應(yīng)該具備的基本能力，即任職資格;第二，在實(shí)際工作中所具備的職業(yè)道德素質(zhì);第三，開始職業(yè)生涯后所具備的職業(yè)生涯管理能力。若通過(guò)職業(yè)興趣來(lái)決定一個(gè)人的就業(yè)方向以及這個(gè)人在所從事工作中的努力程度，從而職業(yè)能力就可以說(shuō)明這個(gè)人是否能夠勝任所從事的這個(gè)崗位，同時(shí)在一定程度上體現(xiàn)出了這個(gè)人在職業(yè)生涯過(guò)程中取得成功的可能性。［2］

我國(guó)的教育方針要求培養(yǎng)具有“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的人才?！毒V要》指出要“注重知行統(tǒng)一”?！爸刂p行”是當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的普遍弊端，當(dāng)代智能觀、知識(shí)觀、人才觀、學(xué)習(xí)理論等都非常重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)知行合一的價(jià)值取向。提升開放大學(xué)學(xué)生的職業(yè)能力是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，也是促進(jìn)開放大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。

1.促進(jìn)開放大學(xué)內(nèi)涵發(fā)展。目前，我國(guó)高等學(xué)校教育教學(xué)改革的根本目的，是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的本質(zhì)，是要從外延式的規(guī)模發(fā)展模式向內(nèi)涵式的質(zhì)量發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。而教學(xué)模式是人才培養(yǎng)模式的核心部分，直接決定了培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，選擇、構(gòu)建恰當(dāng)而有效的教學(xué)模式，對(duì)于開放大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大意義。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是在遵循教育規(guī)律的前提下，改革人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

《國(guó)家開放大學(xué)建設(shè)方案》指出要“調(diào)整學(xué)歷繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”。職業(yè)性是以成人在職或求職就業(yè)需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)性質(zhì)，應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。

2.增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放大學(xué)的發(fā)展是依托于廣泛的社會(huì)需求，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，更大程度上促進(jìn)了社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，逐步形成了對(duì)不同類型以及不同層次人才的多樣化需求。由于遠(yuǎn)程開放教育作為培養(yǎng)技術(shù)和應(yīng)用型人才的重要途徑，從而就要求結(jié)合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀以及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有意識(shí)地將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和社會(huì)所需求人才的特點(diǎn)結(jié)合在一起，從而幫助學(xué)生在當(dāng)前激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中求得生存和發(fā)展，增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放大學(xué)的學(xué)生多是在職人員，有一定的從業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和工作能力，提升其職業(yè)能力，關(guān)鍵在于根據(jù)當(dāng)前專業(yè)崗位的客觀環(huán)境，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、綜合運(yùn)用的技巧，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和職業(yè)綜合應(yīng)用能力。學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，尤其是學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的自我管理、自我約束以及自我教育的能力。幫助學(xué)生在今后的職業(yè)生涯過(guò)程中，能夠正確認(rèn)識(shí)并處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而敢于承擔(dān)各種風(fēng)險(xiǎn)。

3.滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。從當(dāng)前國(guó)際開放遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前景來(lái)分析，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)改變了以往單純滿足職業(yè)技能的培訓(xùn)，逐步向著培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力方向發(fā)展。美國(guó)勞工部在2000年時(shí)，提出未來(lái)的勞動(dòng)者應(yīng)該具備五種關(guān)鍵能力，即處理資源的能力、處理信息的能力、處理人際關(guān)系的能力、系統(tǒng)看待問(wèn)題的能力以及運(yùn)用技術(shù)的能力。澳大利亞對(duì)于勞動(dòng)者的能力提出了更高的要求，即應(yīng)該具備收集和組織信息的能力、交流信息的能力、計(jì)劃和組織活動(dòng)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、與合作伙伴溝通交流的能力以及運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的能力。因此，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，更是世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。［3］

二、提升職業(yè)能力的開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式建構(gòu)

教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。教學(xué)過(guò)程中的諸要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間等相互配合，伴隨著教學(xué)信息的流動(dòng)與被加工這些基本要素在各自的定位中顯示出自身的功能并發(fā)揮某種作用。他們不是互相孤立存在于教學(xué)過(guò)程中，而是相互作用并聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)整體。合理的教學(xué)模式有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以最佳的方式把學(xué)生的認(rèn)知作用和認(rèn)知行為組織起來(lái)，導(dǎo)向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.打造既有開放教育理念，又有較強(qiáng)職業(yè)技能水平“雙師型”師資隊(duì)伍。遠(yuǎn)程教育師生之間的“分離”主要包括時(shí)空、教與學(xué)的行為以及精神、情感和心理方面。與傳統(tǒng)教師相比，遠(yuǎn)程教師面臨更多的角色勝任挑戰(zhàn)，他們不僅是信息的傳播者或知識(shí)的呈現(xiàn)者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、信息的導(dǎo)航者、情感的關(guān)懷者及支持者等。“在傳授人類積累的關(guān)于自身和自然的知識(shí)方面以及在開發(fā)人類創(chuàng)造力方面，教師將始終是主要的責(zé)任者，始終起主導(dǎo)作用”。［4］

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師多注重理論性知識(shí)的提高，但是開放大學(xué)的學(xué)生多是在職成人，他們學(xué)習(xí)的目的更多是學(xué)以致用，提高工作績(jī)效，因此，他們解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的需求更強(qiáng)烈一些。教師作為組織者、促進(jìn)者，要滿足學(xué)生實(shí)踐性的需要，必須自身熟悉專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐工作、定時(shí)參加該領(lǐng)域?qū)嵺`工作及相關(guān)培訓(xùn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放大學(xué)的師資隊(duì)伍應(yīng)是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，既有開放教育的理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有較強(qiáng)的職業(yè)技能水平的教師隊(duì)伍。

2.開發(fā)具有實(shí)踐導(dǎo)向的活動(dòng)課程。遠(yuǎn)程開放大學(xué)課程的設(shè)置要密切和社會(huì)生產(chǎn)、企業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系，開發(fā)具有實(shí)踐導(dǎo)向的活動(dòng)課程，提升學(xué)習(xí)者實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能。構(gòu)建點(diǎn)、線、面結(jié)合的職業(yè)人三維學(xué)習(xí)供給空間，真正地從職業(yè)人的崗位需求來(lái)規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)體系，是開放大學(xué)為職業(yè)人服務(wù)的基礎(chǔ)。如果把某個(gè)崗位對(duì)職業(yè)人基本能力和素質(zhì)要求作為點(diǎn)的話，滿足其崗位學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)供給則應(yīng)具有多樣性、適應(yīng)性和標(biāo)準(zhǔn)性，需要構(gòu)造學(xué)習(xí)內(nèi)容、層次的職業(yè)人三維學(xué)習(xí)供給空間。任何行業(yè)、專業(yè)和職業(yè)對(duì)從業(yè)人員都會(huì)有共性和個(gè)性的要求，這些基本要求和要素設(shè)計(jì)為專業(yè)課程體系，就是以職業(yè)為設(shè)計(jì)要求的一條供給線。但同時(shí)，行業(yè)和職業(yè)內(nèi)對(duì)不同層次、不同水平崗位的要求是不同的，是按等級(jí)來(lái)區(qū)分，如職業(yè)資質(zhì)等級(jí)、職稱等級(jí)等。從社會(huì)要求和基本能力來(lái)看，不同職業(yè)和行業(yè)的同層次又具有共性，形成了層次面的學(xué)習(xí)供給。因此，線的學(xué)習(xí)供給與面的學(xué)習(xí)供給交匯，就形成了對(duì)職業(yè)人崗位的學(xué)習(xí)供給。從傳統(tǒng)知識(shí)構(gòu)架的學(xué)習(xí)供給體系轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)線面結(jié)合的學(xué)習(xí)供給，將有助于使教學(xué)更貼近職業(yè)人的崗位學(xué)習(xí)需求。所以，以三維的學(xué)習(xí)空間來(lái)指導(dǎo)和推動(dòng)基于課程的教學(xué)體系改革。就成為開放大學(xué)為職業(yè)人崗位學(xué)習(xí)提供的一條新途徑。［5］

3.建構(gòu)以解決實(shí)踐課題為中心的問(wèn)題教學(xué)法。在慕課流行的大背景下，美國(guó)學(xué)者穆爾反思美國(guó)遠(yuǎn)程教育的失敗，指出“之所以出現(xiàn)這種失敗，是因?yàn)榇罅拷處煕]能改革傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法，管理者沒能重新組織機(jī)構(gòu)資源以促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)——至少美國(guó)是如此。這種現(xiàn)象同樣見諸今天的大規(guī)模在線公開課程:人們把課堂教學(xué)方法搬到這些課程上，與此同時(shí)卻在原來(lái)的大學(xué)機(jī)構(gòu)框架下控制課程的制作和教學(xué)的開展。人們以為新技術(shù)能支持舊的教學(xué)方法，但是如同過(guò)去一樣，在這種背景下新技術(shù)的潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到應(yīng)有的發(fā)揮的。”［6］正如穆爾所言，這種現(xiàn)象不僅僅出現(xiàn)在美國(guó)，在我們國(guó)家也存在。將現(xiàn)代教育技術(shù)嵌入傳統(tǒng)教學(xué)方法中，遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法沒有根本性的變革，不僅沒有發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，反而讓其陷入低效教學(xué)的危機(jī)中。

針對(duì)遠(yuǎn)程開放大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，將他們的工作與專業(yè)緊密結(jié)合，以工作中的實(shí)踐課題為問(wèn)題展開研究、討論并解決。將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)感知、歸類、搜集等過(guò)程對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)及工作實(shí)踐進(jìn)行加工和整合，形成滿足自身發(fā)展需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教育的過(guò)程中將培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力作為重點(diǎn)，最大限度地將工作崗位的要求融入到教學(xué)內(nèi)容中，搜集學(xué)生實(shí)踐工作中的問(wèn)題，梳理整合形成討論議題，以此為中心開展教學(xué)，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的信息識(shí)別能力以及快速吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展最新成果的能力，逐步提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

4.完善個(gè)性化、多樣化、智能化、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。隨著多媒體教學(xué)軟件不斷開發(fā)并投入使用，網(wǎng)上課堂、虛擬大學(xué)相繼成立，強(qiáng)大的教育技術(shù)力量為提高學(xué)習(xí)效能提供了條件。開放大學(xué)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體，建成安全、高速、可靠的開放性、一站式、可擴(kuò)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)上校園、遠(yuǎn)程開放教育及公共服務(wù)平臺(tái)。將遠(yuǎn)程教育技術(shù)與職業(yè)技能教育結(jié)合，加強(qiáng)高質(zhì)量教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用，建立數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)，創(chuàng)造讓學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)、隨地，利用身邊任何終端，獲取所需的任何信息進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，支持以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心的、智能化的“泛在學(xué)習(xí)”，構(gòu)建全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，向?qū)W習(xí)者提供個(gè)性化的、完善的、具有實(shí)用性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

［1］中央廣播電視大學(xué).國(guó)家開放大學(xué)建設(shè)方案［R］.北京:中央廣播電視大學(xué)出版社，2011.23.

［2］［3］王法勇，徐彩紅，馮滿福.遠(yuǎn)程教育學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的思考［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，(12).

［4］國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì).教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中［M］.北京:教育科學(xué)出版社，1996.68－71.

［5］徐彬.開放大學(xué):助職業(yè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012，(1).

［6］［美］邁克爾·格雷厄姆·穆爾，肖俊洪.從無(wú)線電廣播到虛擬大學(xué):美國(guó)遠(yuǎn)程教育歷史親歷者的反思［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2014，(1).