朱麗娜

在研究與實踐基礎(chǔ)上，對影響中學(xué)生閱讀困難的主要因素進(jìn)行了梳理和分析，重點介紹了應(yīng)用概念圖策略、閱讀理解策略和分層評價策略，解決學(xué)生閱讀困難問題的做法和引發(fā)的思考。

閱讀困難解決策略中學(xué)生在新一輪課程改革的大背景下，為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本性改變，研究中學(xué)生閱讀困難，采取有效的解決策略，提高學(xué)生閱讀能力，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、中學(xué)生閱讀困難的因素分析

為了明確影響中學(xué)生閱讀困難的因素，我們在調(diào)查、分析、研究后，從教與學(xué)兩方面進(jìn)行了分析。

（一）教師因素

1.由于教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)的限制，課堂教學(xué)中教師面對的是大多數(shù)中上等水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不能滿足有閱讀困難學(xué)生的需求。

2.教師在日常教學(xué)中對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)重視不夠，無法制定有效的、有針對性的解決策略；或是找到了原因制定了解決策略，卻沒有實施。

（二）學(xué)生因素

背景知識缺乏造成的閱讀理解困難，閱讀過程中對句子理解的困難，影響對文章的整體把握；閱讀過程中對文章內(nèi)容理解的困難；一是對文章表層含義理解的困難；二是對文章內(nèi)在含義的理解困難。閱讀過程中對檢測題意理解的困難：一是學(xué)生對題中主題干的理解困難；二是學(xué)生對主題干下的答案選項理解困難。針對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中信息提取困難所采取的構(gòu)建各類文體的閱讀圖示、改進(jìn)課堂教學(xué)和閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式、方法和途徑。

二、解決學(xué)生閱讀困難的三種策略

（一）概念圖策略

概念圖的理論依據(jù)是奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的理論。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，利用概念圖幫助學(xué)生將獲取的信息合理的建構(gòu)到自己的觀念架構(gòu)中，使學(xué)生成為知識概念的擁有者，而不是強(qiáng)迫學(xué)生利用機(jī)械式的記憶去學(xué)習(xí)。

1.從文章結(jié)構(gòu)角度解決閱讀困難問題

（1）準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)是檢驗閱讀效果的重要維度，它可以評價所要閱讀文章的相似性和不同性。如果我們不能認(rèn)識和關(guān)注這個維度，那么在學(xué)習(xí)一篇文章后所得到的方法，就不能被推廣到另一篇文章或同類文章的閱讀中去。探索出規(guī)模，就會解決學(xué)生對各類不同文體文章的閱讀困難問題。

（2）對文章結(jié)構(gòu)分析結(jié)果的表述，可以表明閱讀者從文章中記住的信息數(shù)量和類型。解決這個問題的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)一種恰當(dāng)?shù)摹Q定閱讀者記住什么的方法。概念圖是運用學(xué)生的認(rèn)知空間思考能力來促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。掌握這種方法，可以提高學(xué)生閱讀文章的獲取信息質(zhì)量，很好地把握文章中內(nèi)容之間的關(guān)系。

2.概念圖策略用于解決文章閱讀和信息提取困難

概念圖可以呈現(xiàn)文章主要信息，包括概念、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。概念圖作為一種教學(xué)策略，基本過程如下：①由教師根據(jù)閱讀材料內(nèi)容結(jié)構(gòu)制作出留有空白的概念圖。②學(xué)生閱讀課文并從中提取相關(guān)信息，填入概念圖。③師生互動，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。概念圖作為一種學(xué)習(xí)策略，用于文章閱讀基本過程如下：①寫出文章的主題《即核心概念》；②開始閱讀文章；③從文章中獲取重要信息，找出重點詞、詞組或中心句；④圍繞重點詞、詞組或中心句解讀文章內(nèi)容；⑤將文章的核心概念、重點詞或中心句、表示內(nèi)容細(xì)節(jié)的詞或詞組分別列出，并根據(jù)自己的理解，以線連接，構(gòu)建概念圖。

對學(xué)生來說，概念圖策略能促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，有效地呈現(xiàn)概念間的關(guān)系，這樣一來促使他們從整體上把握知識，提高獲取知識的能力，是學(xué)習(xí)更有意義。

（二）閱讀理解策略

學(xué)生在閱讀過程中，自始自終都在理解、揣測作者的意圖，進(jìn)行心靈的溝通。應(yīng)用閱讀策略，教師應(yīng)該針對學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，包括：

（1）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備，包括選擇適當(dāng)文本、激發(fā)閱讀動機(jī)和掃除閱讀困難，掃除閱讀困難主要是向?qū)W生提供相應(yīng)的知識背景，幫助學(xué)生掌握生字的意義。

（2）對不同年齡和不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的閱讀策略指導(dǎo)，既要考慮其接受能力又要考慮其不同階段不同層次的學(xué)習(xí)特點。如，對中學(xué)階段的學(xué)生可加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)需要、動機(jī)、興趣、毅力、情緒的指導(dǎo)；對高中生則可側(cè)重進(jìn)行認(rèn)知策略的指導(dǎo)。

（3）閱讀困難學(xué)生的閱讀策略與知識基礎(chǔ)均明顯低于優(yōu)等生，而中等生主要是認(rèn)知策略的掌握明顯弱于優(yōu)等生。因此，對閱讀困難學(xué)生的策略指導(dǎo)應(yīng)與知識的查漏補(bǔ)缺相結(jié)合，對中等生應(yīng)著重加強(qiáng)認(rèn)知策略的指導(dǎo)。

（三）分層評價策略

閱讀理解策略關(guān)注的是文本內(nèi)容、知識層面的文章閱讀技巧；而評價策略是真正關(guān)注了學(xué)生的個性化閱讀及其閱讀困難。

1.分層評價策略在解決學(xué)生閱讀困難中的作用

由于評價的主體是學(xué)生個人，評價變成了一種個人閱讀學(xué)習(xí)的自我檢測、自我激勵的過程。老師、同學(xué)的評價也是為了幫助學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實的自我，解決閱讀困難，明確努力的方向。學(xué)生在自評、互評、小組評價、老師評價的共同作用下不斷提升閱讀學(xué)習(xí)能力，同時鍛煉了自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力。

分層評價，以學(xué)生現(xiàn)實閱讀水平為依據(jù)，不以學(xué)業(yè)成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價尺度，注意開發(fā)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等多方面的措施，關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上的個體差異與發(fā)展需求，因人而異，使閱讀困難學(xué)生也能獲得成功的體驗，從而樹立自尊，找回自信，促進(jìn)了人格的健康發(fā)展。

2.分層評價策略促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師對閱讀學(xué)習(xí)的觀念直接影響學(xué)生閱讀水平的提高，他們由原來的系統(tǒng)分析文章，講授知識轉(zhuǎn)變到善于引導(dǎo)不同層次的學(xué)生，特別是有閱讀困難的學(xué)生，進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)；由用同一尺度和標(biāo)準(zhǔn)去評價具有個性差異的每一位學(xué)生轉(zhuǎn)變到關(guān)注差異和學(xué)生發(fā)展中的需求，對學(xué)生實施分層次的激勵性評價；由厭惡學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)向熱情地關(guān)心、指導(dǎo)、幫助他們，正視差異，尊重、理解差異；由只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感世界，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

同時，教師對終身化學(xué)習(xí)社會中閱讀對人的發(fā)展的意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識，對“教師是學(xué)習(xí)化社會的先行者”有了切身的體會。教師閱讀教育理論書籍成為風(fēng)氣，閱讀學(xué)科課標(biāo)、師生同用一本教科書，基本放棄教學(xué)參考書，成為新的備課方式。原來依靠教學(xué)參考教書的習(xí)慣用閱讀、研究文本所代替，教師成了教學(xué)的真正主人。

三、對閱讀困難與解決策略的思考

解決學(xué)生閱讀困難，提高中學(xué)生閱讀能力，不是一種教學(xué)策略所能夠解決的問題。因此，通過改進(jìn)課堂教學(xué)，改善閱讀環(huán)境，研究閱讀困難，提供閱讀策略，進(jìn)行綜合推進(jìn)，才能獲得最佳效果，進(jìn)而促進(jìn)每一個學(xué)生的閱讀水平在原有基礎(chǔ)上得到提升。

有效的解決策略不是最佳策略。所謂具有針對性和有效性，是這些策略突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀實踐，而不僅僅是被動聽講或盲目做題。所謂具有普遍適應(yīng)性，是指這些策略只確定了中學(xué)閱讀教學(xué)策略的宏觀框架和活動程序，為課堂教學(xué)留下了相當(dāng)大的彈性空間，不同的教師可根據(jù)自身和學(xué)生實際找到不同的操作方式和具體方法，教學(xué)效果雖有優(yōu)劣之別，但畢竟在實踐中解決了學(xué)生在閱讀方面的一些困難。隨著學(xué)習(xí)化社會的不斷深入和基礎(chǔ)教育課程改革的實施，閱讀學(xué)習(xí)將是人們主要的學(xué)習(xí)方式，閱讀困難也會是我們繼續(xù)研究的重要課題。