李小林　范后軍　龍敏

傳統教育模式下，初中理科課堂教學中學生多處于一種被動接受知識、死記硬背、機械化訓練的狀態(tài)，不僅課堂氣氛沉悶、教學效率低下，而且有違理科教學規(guī)律，不利于學生理科學習思維的形成，阻礙了其長遠發(fā)展。久而久之，對相當一部分中學生而言，理科甚至被稱之為眾學科中的“噩夢”。素質教育背景下，新一輪課程標準改革要求中學教育更加關注學生個性發(fā)展，突出其在學習過程中的情感體驗，重點培養(yǎng)學生的綜合素質能力，“合作學習”教學理念的提出為突破當前教學困境開辟出了一條綠色通道，本文以初中課堂教學實踐為例，對如何開展合作學習的有效策略作出有益探索。

合作學習初中理科課堂教學素質教育作為新課程標準實施與基礎教育改革的主陣地，初中理科課堂教學必須以新課標理念為指導加以重建，主動轉變傳統模式下枯燥乏味的被動接受狀態(tài)，將合作學習理論引入課堂教學，充分發(fā)揮學生在理科教學中的主體性，調動學生學習積極性，激發(fā)教學活力，真正“還學于生”?！昂献魇浅晒Φ脑瓌恿Α?，通過初中理科合作學習探究，在數學、化學、物理、生物等學科教學實踐中構建起促進學生綜合素質能力發(fā)展的新型學習模式，幫助教師轉變教學方式，樹立“使每一個學生獲得發(fā)展，使每一個學生獲得尊重”的價值觀，促進學生合作精神、探究精神、創(chuàng)新精神、交往能力等素質的發(fā)展，將素質教育和新課改落到實處。

一、合作學習的理論依據

從教育理論角度來講，“合作學習”最早起源于上世紀70年代初的美國，由于它在調節(jié)教學氛圍、提升學生學業(yè)成績、促進學生認知發(fā)展等方面效果顯著，從其產生開始，在短短10年間獲得飛躍式發(fā)展，引起教育界的廣泛關注，隨著時代發(fā)展，今天的合作學習已經成為當代核心教學理論之一，某著名老牌雜志在對社會公眾的民意調查結果分析中，甚至將這一教學策略評價為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。到上世紀80年代末，我國逐步開始這一領域的研究，取得了顯著成效。事實上，合作學習這一教學理念在我國傳統文化中由來已久，具有深刻的歷史文化根源。著名教育家孔子曾說，“三人行，必有我?guī)煛保v的就是與他人交流、向他人學習的重要性；“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，一個人如果在學習的過程中過于保守，不與其他人交流溝通，必然會導致知識狹隘、見識短淺；“聽君一席話，勝讀十年書”，縱觀古今中外在學習中有建樹者，無一不擅長結交學友、虛心向比自己優(yōu)秀的人討教。這一道理放置到今天的教學，就是強調合作學習。由于這一教學理論在我國教學實踐中尚處于探索階段，在我國教育領域仍屬新興事物，因此，能否高效地開展合作學習，關鍵在于教師是否正確把握其內涵和精神實質。鑒于此，對合作學習的意義和運作方式展開進一步探討。

二、合作學習的意義

（一）通過合作學習，培養(yǎng)學生的交往能力

在國外教育發(fā)展水平較發(fā)達的國家，學校都十分重視合作學習，然而，我國基礎教育對這一學習模式的認識卻相對滯后，學界普遍認為，在未來的社會里，合作要比競爭重要得多。從教育學角度來講，學生只有將自己所學的知識作用于與他人的交流互動，才能體現學習的意義，如果不能實際應用，擁有再多的理論知識也是無用的，這樣的教學也是不成功的。為了適應社會發(fā)展需求，為學生提供更多交流學習的機會，必須將合作學習模式引入初中理科教學。

（二）合作學習豐富了多邊互動教學模式的內涵

在傳統的教學模式中，教師常采用“滿堂灌”式教學模式，教師在課堂教學中占絕對支配地位，在升學率的壓力之下，一切教學活動都圍繞應試展開，在盲目追求教學進度的同時忽視課堂教學互動。新課標頒布實施之后，部分教師開始嘗試互動教學，有意識地在課堂上與學生互動，取得了初步成效，但對學生與學生之間的合作互動幾乎不予考慮。多邊互動教學模式不僅要求教師與學生之間增強互動，還要求學生與學生、教師與教師進行多邊合作，將合作學習引入教學，有力地開發(fā)了教學人力資源，豐富了多邊互動教學模式的內涵。

（三）合作學習更加關注學生學習中的情感體驗

新課標在傳統教學理念的基礎上，突出學生學習過程中的情感體驗，更加強調教學實效。過去，課堂教學的目標為應試，教學內容以傳授知識為主，對學生在課堂教學中的感受、態(tài)度、情緒等關注較少，教學實效無從落實。合作學習有力地改變了這一面貌，教師更加關注學生心理需求，在合作學習模式下，組員間不論成績優(yōu)劣，都是一種平等合作的關系，為了實現共同的任務目標，彼此激勵、互幫互助、相互關心、探討交流，不僅充分地表現了自我，還在合作中實現了自身價值。

三、初中理科教學中的合作時機與方式

（一）選擇恰當的時機

1.獨立解題困難時。當學生在面對理科問題時，常常會出現這樣一種情況：題目似曾相識，但又無從下手，極易對自己的解題思路產生懷疑；另一方面，渴望從他人的發(fā)言中獲得啟發(fā)，當評價得到驗證時，又有了解決問題的渴望，產生一種比較強烈的交流欲望。實踐表明，在這種情況下開展合作學習，往往效果顯著。

2.實驗教學時。在理科教學中，許多學科的教學涉及到實驗，基礎知識需要借助實驗來探究、發(fā)現和總結規(guī)律。實驗教學僅憑個人的力量是遠遠不夠的，需要師生之間、生生之間的共同合作，群策群力，依靠集體的智慧去實施和完成。

3.意見不一致時。在分析和解決理科問題的過程中，常常會出現較大的意見分歧。此時的思維矛盾和認知沖突使學生產生強烈的求知欲，因而也是合作學習的最佳時機。開展合作學習，能夠形成極為濃厚的研究氛圍，對模糊的知識點提出質疑，對不同的觀點進行辯論，在思想的碰撞與交鋒中產生美妙的火花。

（二）常用的幾種合作方式

1.問題式合作學習。通過師生間相互提問、解答，激發(fā)學生學習興趣。這種合作學習模式又可分為生問生答、生問師答、師問生答，搶答、知識競賽等形式。

2.表演式合作學習。通過課堂表演的形式，調動學生學習熱情，培養(yǎng)學生自主探究的學習品質。

3.討論式合作學習。通過讓學生對某一內容展開討論，在討論過程中實施自我教育和互動學習，以達到完成教學任務的目的。討論式合作學習常以小組為基本載體。

以九年級數學教材中《圓》的教學為例，為了幫助學生深入理解圓與直線、點與圓、圓與圓的位置關系，探討圓的定義及其性質，教師選擇了讓學生在課堂中合作學習的教學方式。在全員動手操作前，教師通過PPT課件向學生展示了活動要求：①利用手中的圓，用自己喜歡的方式比較一下圓與圓有哪些位置關系；②各組選派一名代表做好記錄，將結果記錄到記錄單上；③動作迅速、分工合作，比一比哪個小組用時最短，最先完成。在這一環(huán)節(jié)中，教師將主動權交給學生，既發(fā)揮了學生的智慧，也使學生體會到了合作學習的快樂，教學效果顯著。

四、結束語

作為一種全新的教學模式，合作學習能夠面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進教學相長的有效方式。實踐表明，通過合作學習，往往帶來意想不到的效果，將合作學習引入理科教學，是改革基礎教育的必由之路。

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