張新星

當(dāng)前，小學(xué)低年級寫話教學(xué)，有兩個(gè)突出的問題：一是過分強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，漠視了學(xué)生話語的敞開性要求；二是過分強(qiáng)調(diào)提示教學(xué)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。新課程理念下的寫話教學(xué)，應(yīng)該重視學(xué)生話語的敞開性，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，使學(xué)生能夠用語言創(chuàng)造和表達(dá)一個(gè)新的境界，從而在創(chuàng)造與表達(dá)的過程中塑造屬于自我的廣闊空間。

小學(xué)語文寫話教學(xué)閉塞開放《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽魇恰皠?chuàng)造性表述的過程”，這就要求寫話教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生話語的敞開性，使他們逐漸形成創(chuàng)造表述的能力。話語的敞開性根植于語言意義的多元、豐富與不確定，它指向一個(gè)未完成的意義世界，而封閉、凝固的話語指向一個(gè)枯燥單調(diào)的意義世界。

在實(shí)際的寫話教學(xué)中，話語的敞開性并沒有得到足夠關(guān)注。

一、寫話教學(xué)存在閉塞表象

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》將低年級作文改為寫話，強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生在寫話中積累經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際的寫話教學(xué)中，老師由于過分強(qiáng)調(diào)要寫出規(guī)范的書面語，以便為進(jìn)入高年級的寫作打下好的基礎(chǔ)，漠視了學(xué)生話語的敞開性要求，寫話訓(xùn)練猶如進(jìn)入語言的牢籠，囚禁多于塑造，模仿重于想象。以下三個(gè)方面是寫話教學(xué)中漠視學(xué)生話語敞開性的典型病癥：

1.補(bǔ)語言的“格子”

有老師原本是請二年級學(xué)生用筆夸夸家鄉(xiāng)，但呈現(xiàn)在學(xué)生面前的卻是一道填空題：“我的家鄉(xiāng)在（）。那里風(fēng)景迷人，有（），有（），還有（）。我的家鄉(xiāng)的變化可大了！以前（），現(xiàn)在可不同了，（）?！痹囅耄瑢W(xué)生喜歡這些括號嗎？必須填寫的內(nèi)容都是學(xué)生想說的嗎？在多數(shù)孩子心中，這些括號就是“籠子”，這與童心渴望的高天闊海相差太大，沒有幾個(gè)孩子能夠滿懷信心愉悅地寫出屬于自己的話。

2.造語言的“籠子”

“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。它有兩層意思，一是“運(yùn)用學(xué)到的詞語”，二是“樂于運(yùn)用”，二者密不可分，缺一不可。遺憾的是，很多教師只注重了“運(yùn)用詞語”的技能指導(dǎo)，而忽視了“樂于運(yùn)用”的情感培養(yǎng)。老師扭住詞句訓(xùn)練不松手，讓學(xué)生把大量的時(shí)間花到組詞、造句等機(jī)械練習(xí)上，如此機(jī)械重復(fù)的練習(xí)無法滿足學(xué)生自由表達(dá)、快樂表達(dá)的需要，長此以往，他們不但不能樂于運(yùn)用新學(xué)的詞語，還失去書面表達(dá)的興趣。

3.設(shè)語言的“框子”

在寫話教學(xué)中，很多教師每次練習(xí)都提供一大堆詞語，要求學(xué)生運(yùn)用到寫話作業(yè)中。如寫春天，必須讓學(xué)生運(yùn)用“春光明媚”“風(fēng)和日麗”等詞語。用這樣的方法提供的詞語，學(xué)生并不一定能夠運(yùn)用和樂于運(yùn)用，更談不上個(gè)性創(chuàng)造。這種做法跟一味重視組詞、造句一樣，不僅不利于引導(dǎo)學(xué)生樂于運(yùn)用詞語，而且影響寫話興趣。

二、寫話教學(xué)正陷入樊籬

上面已經(jīng)提到，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》將低年級作文改為寫話，是要著力培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣和個(gè)性化的感悟體驗(yàn)。但是，長期以來，小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域似乎有一個(gè)“潛規(guī)則”：作文教學(xué)（包括寫話）就是為了使學(xué)生完成一篇篇作文，即以成段成篇的“作文成品”為終極目標(biāo)。而且從開設(shè)語文課程的宗旨看，無論是閱讀還是寫作，都是為了發(fā)展學(xué)生的言語，即在學(xué)生己有口語的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)范的書面語，并促進(jìn)口語的進(jìn)一步向規(guī)范化發(fā)展。

在這種錯(cuò)誤觀念下，寫話教學(xué)就是想辦法讓學(xué)生寫出規(guī)范的書面語。雖然這種想法無可厚非，但是在達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的過程中卻是以漠視學(xué)生話語的敞開性為代價(jià)的。漠視了話語的敞開性，學(xué)生能寫出符合要求的規(guī)范語言嗎？即使寫得出，他有著個(gè)性的理解嗎？寫出的語言中結(jié)晶著他的體驗(yàn)嗎？何況“寫話”“寫作”也不是一回事，早在20世紀(jì)40年代，人們就對這一問題有過爭論，而且多數(shù)學(xué)者十分關(guān)注“寫話”與“寫作”的差異。朱自清先生說：“寫的白話不等于說話，寫的白話更不等于說話。寫和說到底是兩回事?！?/p>

封閉式的寫話教學(xué)視語言知識的傳授和語言技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)，使寫話課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，學(xué)生的個(gè)性受到充分壓抑。要改變這種狀況，必須使寫話教學(xué)全面走向開放。

三、寫話教學(xué)要全面走向開放

只有認(rèn)真考慮學(xué)生話語的敞開性要求，寫話教學(xué)對學(xué)生的塑造功能才能完成，學(xué)生的寫話能力才能真正得以提高，語言對學(xué)生來說才有可能是塑造而不是囚禁。

在教學(xué)觀念轉(zhuǎn)換的同時(shí)，寫話教學(xué)中應(yīng)注意幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

本次課改，把小學(xué)低年級的起步作文定位為“寫話”，就是為了提醒教師不要按照既定的作文概念來要求學(xué)生。同時(shí)，也是為了鼓勵(lì)學(xué)生本能地運(yùn)用自由的心智在無拘無束的狀態(tài)中學(xué)會(huì)用筆“說”話。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要少提要求，不要限制思路，不要規(guī)定順序，不要提供必須動(dòng)用的詞語，不要強(qiáng)迫學(xué)生模仿，不要過分在乎學(xué)生寫什么、怎么寫、寫得怎么樣，最為重要是發(fā)現(xiàn)并喚醒學(xué)生自由言說的潛能，培養(yǎng)并鼓舞學(xué)生放膽表達(dá)的信心，支持并激勵(lì)學(xué)生多用自己的手寫自己的心。不要過早規(guī)范語法，不過早糾正所謂的語法錯(cuò)誤，而要大膽鼓勵(lì)運(yùn)用非常規(guī)句子。要使學(xué)生有說話、寫話的勇氣，養(yǎng)成用筆“說”話的習(xí)慣。所謂“在心為志，發(fā)言為詩”?！鞍l(fā)言”，即是“表述”，即是“說出”。美心和美文之間，“說出”起到重要的關(guān)聯(lián)作用。

2.促進(jìn)轉(zhuǎn)化，樂于運(yùn)用

在自由寫作相對完整的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往會(huì)有意識地把自己在閱讀和生活中學(xué)到一些新詞運(yùn)用進(jìn)去，并且產(chǎn)生一種喜滋滋的感覺。得到老師或同學(xué)的贊許，他們會(huì)興奮很長一段時(shí)間。這種情感體驗(yàn)越深刻，學(xué)生獲得的寫作動(dòng)力就越大。因此，在賞析學(xué)生的寫話作業(yè)時(shí)，對于用得恰當(dāng)?shù)脑~語，要高度肯定，對于暫時(shí)用得不夠妥帖的詞語，教師應(yīng)該給予必要的指導(dǎo)，并且指導(dǎo)要在充分賞識的基礎(chǔ)上進(jìn)行。同時(shí)要鼓勵(lì)多投稿，如果孩子作品發(fā)表了，不光這個(gè)孩子得到了鼓勵(lì)，也為其他孩子樹立了榜樣，帶動(dòng)了全班學(xué)生的積極性。也可以嘗試定期交流刊登孩子們的優(yōu)秀作品，多為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，對增強(qiáng)寫話興趣也能起到較大推動(dòng)作用。長此以往，學(xué)生不但能夠保持旺盛的寫話熱情，而且會(huì)刻意留心佳詞妙句，逐漸進(jìn)入“樂于運(yùn)用”的境界。

在寫話教學(xué)中，讓學(xué)生充分展示真正的生活，體驗(yàn)真實(shí)的生命，這是一個(gè)艱難但美麗的境界，也是寫話教學(xué)之所以富有魅力的所在。讓學(xué)生的情感和詩意在教學(xué)中流動(dòng)起來，使真實(shí)的自我在寫話中凸顯出來。讓語言自由飛翔，將會(huì)發(fā)現(xiàn)別樣的美麗風(fēng)景。