吳凌雁

20世紀60、70年代以來，史料教學首先在西方逐漸發(fā)展起來。在我國，隨著教科書中引用史料的不斷增加和高考歷史試卷中材料解析題比重的不斷加大，史料教學也日益受到重視。2003年頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》專門就史料教學問題提出具體而明確的要求與建議，新編高中歷史教材的重大變化之一就是增加了大量的史料。在歷史課程改革過程中，史料教學的重要性將越來越突出?？梢哉f，幾乎每一節(jié)歷史課都會有史料教學的環(huán)節(jié)。近年來的高考命題改革，作為一種重要的能力考查目標，史料分析的色彩和比重在試卷中將越來越明顯，幾乎可以說“沒有史料無以成題”。在實踐過程中，我們越來越體會到準確運用史料，開展史料教學是非常有必要的，本文從四方面闡述史料教學對歷史教學的作用。

一、有利于增強學生的歷史真實感，激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，在歷史教學活動中，教師選取與教材相聯(lián)系的史料，輔助教學補充細節(jié)，使學生對歷史有更加具體、生動而真切的了解。如講新航路開辟中關于東方的誘惑，可以讓學生首先看圖《西歐商人清點錢幣》，然后誘導提問：1.圖中男主人公在干什么？2.他身邊的女主人在干什么？3.女主人手下是什么？4.女主人并沒有專心致志地讀書，而是眼睛緊緊地盯住丈夫手中的錢幣，這說明了什么？由此引發(fā)學生的學習興趣，也使學生明確這幅畫實際上反映了當時歐洲人普遍崇拜金錢。這樣使學生既掌握了知識，又營造了寬松、活躍的課堂氛圍，激起學生學習歷史的興趣。

例如人民版高中歷史必修三《出神入化的書法藝術》課的史料包括《蘭亭序》《玄秘塔碑》《曹全碑》《化度寺碑》《多寶塔碑》《肚痛帖 》等不同字體的書法作品，教學時通過引導學生欣賞優(yōu)美的書法作品，不僅激起學生對書法歷史的濃厚興趣，而且可以使學生更為深刻了解不同字體的特點，提高自己的鑒賞能力，陶冶自己的情操，加深對中國國粹書法藝術的熱愛，有利于對學生滲透情感態(tài)度與價值觀教育。

在課堂教學中穿插與教學內(nèi)容有關的歷史故事、名人軼事、教學圖片、視頻資料、音樂等活躍課堂氣氛、學生思維，既加深了學生對知識的理解與記憶，也激發(fā)了學生學習的動機與欲望。

二、有利于增加教材的靈活性，提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生的探究能力

歷史的過去性增加了學生理解歷史的難度，很多情況下學生只是一知半解地死記教材的現(xiàn)有結(jié)論，這會嚴重制約學生歷史思維能力的發(fā)展。史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既增加了教材的靈活性，又拓展了學生的知識視野，活躍了學生的思維，提高了學生的創(chuàng)新積極性，幫助學生準確地領悟歷史。將史料引入歷史教學有助于實現(xiàn)教學過程中的教師與學生，以及師生與教學文本（教材和史料）之間的良性互動，從而充分發(fā)揮學生的學習能動性，提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生的探究能力。例如，有學生在閱讀湖北云夢秦簡中的《田律》大意“從春季二月開始，不準進山砍伐林木，不準堵塞林間小道，不到夏季不準入山采樵，不準捕捉幼鳥或搗鳥卵，不準毒殺魚，不準設置誘捕鳥獸的網(wǎng)罩和陷阱”后認為這份《田律》禁令，不但有利于保護植物林木、鳥獸魚鱉，而且有利于保護水道，是世界上第一部環(huán)保法典，是我國文明古國的驕傲。從中可以看出這位學生的思維具有獨立性，表現(xiàn)了大膽而可貴的探究精神。

三、有利于調(diào)動學生的主觀能動性和參與性

新課程理念下的課堂教學與以往的傳統(tǒng)教學模式相比，最大的區(qū)別就在于是否真正體現(xiàn)了學生課堂活動的主體地位，最大限度地激發(fā)學生參與課堂教學的積極性?！陡咧袣v史課程標準》在“課程基本理念”中就提出“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習……充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性”，在課程目標“過程與方法”中提到“進一步認識歷史學習的一般過程……同時也是主動參與、學會學習的過程”。開展史料教學就意味著將歷史學習視為一項探究過去的活動，“以使教師的教學方式實現(xiàn)從知識的靜態(tài)預設性向知識的動態(tài)生成性的轉(zhuǎn)變，使學生的學習方式由被動接受向主動探究式轉(zhuǎn)變”。

例如，人民版高中歷史必修一“新民主主義革命”主題通過《中共一大會址》《北伐戰(zhàn)爭》《南昌起義》《秋收起義》《井岡山會師》《農(nóng)村革命根據(jù)地形勢圖》《紅軍長征》《遵義會議》《西安事變》《九一八事變》《七七事變》《日本在投降書上簽字》《重慶談判》《解放戰(zhàn)爭戰(zhàn)略反攻、戰(zhàn)略決戰(zhàn)地圖》《渡江戰(zhàn)役》《解放軍攻占南京總統(tǒng)府》《開國大典》等圖片、視頻可以激起學生學習中共領導的新民主主義革命斗爭歷史的興趣，主動在歷史情境中探究中共偉大革命歷程的艱辛，以及新民主主義革命勝利的原因。

四、有利于為高考打下堅實的基礎

高考命題逐步由傳統(tǒng)的“知識立意”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰α⒁狻睘橹鳎囶}的設計也發(fā)生了很大變化，突出對學科能力的考查?？v觀近年高考歷史試卷的命題發(fā)現(xiàn)，大量引進課外新材料，創(chuàng)設全新的問題情境再進行設問，以此來考查學生的知識運用能力，提取歷史信息、處理歷史信息能力，以及運用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點分析問題和解決問題的能力。材料型選擇題已成為命題的主導趨勢，比如2012年江蘇歷史高考的20道選擇題全部是材料型選擇題，其中有9道題直接引用“文字史料”，2道題引用“圖片史料”。主觀題更是全部為文字、圖片史料設題。再如高考第22題第2問：“運用上述材料，結(jié)合所學知識，以蕭公權的康有為研究為例，以‘時代、史家與歷史認識的修正為主題進行論證（要求：觀點明確，史論結(jié)合，邏輯嚴密，表述清楚，250字左右）?！边@道題實際上是要求學生知道史家的歷史認識受到掌握的史料的多少、理解的程度以及史觀的影響，存在認識的偏差，要及時地修正歷史認識，同時史家的認識不能脫離當時的時代。這道題顯然是要求學生學會歷史研究的基本方法。因此教師在歷史教學中，要引導學生掌握學習方法，不再死記硬背教科書上現(xiàn)成的結(jié)論，就必須重視史料在教學中的運用，改革現(xiàn)有的教學方式，提高史料教學的有效性。

綜上所述，史料教學是中學歷史課程改革的要求，運用史料教學對激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生的探究能力，充分調(diào)動學生學習的主動性和參與性，適應高考試題改革要求起積極作用。歷史教師在課堂教學上應該多注重史料教學，切實提高學生從史料中正確獲取信息的能力，激發(fā)學生探究歷史的興趣，培養(yǎng)學生正確的史學研究方法，從而提高歷史教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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（責任編輯 龐丹丹）