王曉莉

素質(zhì)教育勢在必行，為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，課堂上的合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要，在合作中挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能成為現(xiàn)代教師教學(xué)的重要目標。如何發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，如何提升高中歷史教學(xué)的課堂教學(xué)效率，是高中歷史教師面臨的重要課題。

一、合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的積極意義

就目前來看，合作學(xué)習(xí)成為一些課堂的教學(xué)主流，通過小組之間的合作，不僅可以解決歷史學(xué)習(xí)中的問題，挖掘歷史發(fā)展規(guī)律，最重要的可以使學(xué)生之間的關(guān)系更加緊密，有利于拓寬學(xué)生的知識面。而且就高中歷史這一學(xué)科的特性來說，它主要是以研究社會的歷史現(xiàn)象與發(fā)展規(guī)律為主要目標的，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)正好可以發(fā)揮班級的集體智慧，為教學(xué)提供良好的知識基礎(chǔ)。

二、高中歷史教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)存在的問題

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限，合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法在高中歷史教學(xué)中仍存在著許多亟待解決的問題：一是教師對合作學(xué)習(xí)的認識只存在于形式。二是合作學(xué)習(xí)中小組分配不合理，合作學(xué)習(xí)效果不佳。三是教師放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，沒有及時地引導(dǎo)。四是課堂氛圍太過混亂，教師無法掌握課堂走向。當(dāng)然這些問題只是合作學(xué)習(xí)在課堂中無法發(fā)揮積極作用的一部分原因，而正是由于教師對這一方法的不重視、理解錯誤、使用錯誤導(dǎo)致了課堂教學(xué)的效率低下。

三、在高中歷史課堂有效開展合作學(xué)習(xí)的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中一直都是以教師為中心的。教師往往認為學(xué)生的知識不夠，沒有發(fā)表看法的必要，學(xué)生只需要在下面好好聽講就夠了，教師才是這個課堂的中心。這就導(dǎo)致一些傳統(tǒng)觀念較重的教師不能正視合作學(xué)習(xí)這一方法。因此，教育者必須轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，給學(xué)生以思考空間，讓學(xué)生在課堂上也擁有必要的主動性。

2.合理分配學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于這個小組的成員，這就涉及教師的分組行為。在課堂教學(xué)中，許多教師為了方便，分組時只在同桌之間或鄰桌之間進行，雖然這樣比較方便進行合作交流，也可以較好地控制課堂的秩序，但是這對學(xué)習(xí)并無利處。教師在對學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)時，必須考慮他們的性格、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、知識基礎(chǔ)等方面。分組學(xué)習(xí)中，教師需要對學(xué)生進行深入的了解，讓學(xué)習(xí)小組成員的組合更加有利于小組成員之間的互幫互助，使每個成員的知識都能在群體中實現(xiàn)最大可能的共享。

3.教師對小組合作學(xué)習(xí)進行恰當(dāng)引導(dǎo)

雖然我們提倡給學(xué)生以思考的自由空間，但這并不代表教師可以完全放任學(xué)生不管。由于學(xué)生的知識與人生閱歷的局限性，他們在面對歷史的問題時可能無法進行正確的理解，這就需要教師及時地對學(xué)生進行引導(dǎo)，將學(xué)生的思路引入正軌，保證其思考問題的有效性。例如在學(xué)習(xí)毛主席的“農(nóng)村包圍城市”這一革命路線時，可能許多學(xué)生并不能理解這條路線，甚至有的認為這條路線很簡單就可以想出來，并不是什么難事。這時教師要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生深切地體會到當(dāng)時革命的艱苦與當(dāng)時革命思想的局限性，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考。

4.進行科學(xué)的課堂評價

學(xué)生僅僅是進行課堂合作學(xué)習(xí)顯然是不夠的，在學(xué)生進行了合作學(xué)習(xí)后，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予科學(xué)的評價，來對學(xué)生共同探討知識的不足進行彌補。評價是課堂合作學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，在歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情況給予評價，鼓勵思路正確的學(xué)生，糾正思路錯誤的學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)遼、北宋、西夏的歷史時，由于這節(jié)課的知識涉及面廣，而且內(nèi)容繁復(fù)，因此，教師在對課堂的主要知識進行了簡要描述之后，可以為學(xué)生布置適合小組學(xué)習(xí)的題目，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，然后對學(xué)生的探討結(jié)果進行評價。在提問過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，還要對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)奶釂?，給予其積極的評價，鼓勵他們學(xué)習(xí)。

除了上述方式之外，還有很多因素對高中歷史的合作學(xué)習(xí)起著積極作用，比如活躍的課堂氣氛、科學(xué)的討論題目、歷史題材的小視頻與歷史小故事等都會對高中歷史中的小組合作學(xué)習(xí)提供積極的作用。

有效的教學(xué)方法一直是教育者們所追求的目標，新課改對高中歷史教學(xué)也提出了更高的要求。合作學(xué)習(xí)符合教學(xué)發(fā)展的大潮，也是高中歷史教學(xué)的主要教學(xué)方法。通過合作學(xué)習(xí)，可以增強課堂學(xué)習(xí)的趣味性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升其創(chuàng)新能力，增強其團體意識與責(zé)任感。合作學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生有利，還可以使教師從中了解學(xué)生的新型思維模式，拓展自己的視野，實現(xiàn)教學(xué)中的雙贏。但是合作學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的運用目前仍不能使人滿意，還需要教育者們不懈努力去完善。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）endprint